让兴趣扎根于小学数学课堂

［摘  要］ 兴趣在小学数学教学中的价值和意义是不言而喻的，教师应重视学生兴趣的培养和激发，巧妙地应用各种方法来提高学生参与课堂的积极性，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣。同时，在实际教学中，教师要为学生营造自主学习的时间和空间，鼓励学生去思考、去探索、去创造，从而培养学生良好的学习品质，提升数学教学的有效性。

［关键词］ 兴趣；学习品质；教学有效性

培养学生的数学学习兴趣，似乎是一个老生常谈却又不得不谈的话题，兴趣的培养关系着学习品质和教学质量，值得引起每位教师的重视。在实际教学中，教师虽然知晓兴趣的价值及意义，但其所关注的焦点却往往是成绩，大多数教师是为了“成绩”而教，学生是为了“考试”而学，兴趣远离了数学课堂，从而使数学课堂变得枯燥乏味，学生对数学学习兴致不高，教师的教学效率低下。其实，数学学科的学习与其他学科一样，只有让学生对其产生兴趣，他们才会感觉到数学学习是一件“快乐”的事，从而积极主动地去思考、去探究、去经历、去解决，从而达到事半功倍的效果；反之，若不能激发兴趣，学生便会感觉到数学学习是一件“痛苦”的事，继而不愿意主动参与课堂，学习态度消极、被动。这样即使教师卖力讲，学生认真听，但因为缺乏主动学习的意识，学生的“学”依然是低效的，从而导致事倍功半。由此可见，兴趣的培养应该且值得引起每位教师的关注。

众所周知，小学阶段正值培养学生学习兴趣的黄金时期，教师应利用好各种资源，采用多种教学方式和教学手段激发学生的学习兴趣，以提升学生的学习效率和教学的有效性。对于如何培养学生的数学学习兴趣，笔者谈谈几点浅见，若有不足，敬请指正。

一、巧借情境，激发兴趣

对于小学生来说，他们的记忆力好、想象力丰富，但逻辑思维能力相对较差，所以面对抽象性和逻辑性较强的数学知识时，常感到手足无措，难以形成兴趣。实验表明，在教学中创设有效的、合理的教学情境可有效地淡化数学的抽象性，让学生产生一种身临其境的感觉，这样学生便可以自觉地去发现、去探索、去创造，从而使学生感觉到数学学习是一件快乐、有趣的事，继而潜移默化地形成数学学习兴趣。

那么，教师在教学中如何创设情境呢？众所周知，数学与生活紧密相连，若教师在教学中能从学生熟悉的生活经验出发，定能达到事半功倍的效果。因此，在教学中教师不妨选择一些学生感兴趣的事，设计一些学生感兴趣的实践活动，从而让学生自己走进数学、应用数学、感悟数学、爱上数学。

案例1  “两位数加法”的教学引入

数学计算是抽象的、乏味的，若让学生陷入无休止的计算中，容易让他们出现厌烦情绪，从而降低他们的学习兴趣。在本课教学时，教师创设了“逛超市”这一教学情境，希望借助“用”激发学生计算的热情，提高学习兴趣。

师：大家喜不喜欢逛超市？

生（齐声）：喜欢。

师：哦，老师也很喜欢。现在我们一起来谈一谈逛超市的一些经历和体会吧！（学生积极交流）

师：谁愿意和大家分享一下呢？

生1：每次去超市，妈妈都要规定购物的金额，基本上自己选购的东西不能超过30元，所以每次我都很犯难。（学生七嘴八舌地说起来）

师：看来大家都有相同的感受。这不，欢欢也和你们有同样的经历，她先是选择了一件21元的毛绒玩具，然后又看中了一些标价在9～15元的钥匙扣，如果欢欢妈妈规定购物金额不能超过35元，那么欢欢该如何购买呢？请大家商量一下，看看有哪些不同的购物方案，具体算一算各方案需要花费多少钱。

这样，教师从学生的生活经历出发，引起了学生的情感共鸣，课堂一下子“活”了。

不过，值得注意的是，情境教学虽有其突出的教学优势，但并不是所有的数学知识教学都一定要创设教学情境，切勿为了创设情境而忽视情境的客观性、科学性，那样不仅难以发挥情境教学的优势，而且容易让学生陷入误区，不利于学生的发展。因此，在教学中教师要打破无情境不教学的误区，要从教学实际和学生学情出发，创设科学的、有价值的教学情境，从而充分发挥情境教学的优势，提高学生的数学学习兴趣。

二、巧借游戏，激发兴趣

小学生生性好动，若能将游戏融入小学的数学教学中，定能激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师可以根据教学内容设计一些简单的、可操作的、有趣的、具有明确目的性的、面向全体的游戏活动，让每个学生都能积极参与游戏活动，并在活动中有所思、有所悟、有所成。

案例2  “能被2整除的数的特征”的教学片段

师：326能被2整除吗？（问题给出后，学生积极计算）

生1：可以整除。

师：你是怎么知道的呢？

生1：一算就知道了。

师：哦，那我可就厉害了，我不用算就知道了。（学生投来质疑的目光）

师：看来你们不太相信我的实力，接下来就让你们见证一下。

师：现在我们玩一个“你算我答”的游戏，每个人写一个多位数，先自己计算，然后来考考我，看看我的答案是不是和你们的一致。（為了能够难倒老师，学生们都很卖力）

2分钟后游戏开始，学生每说一个数，教师就能迅速地给出正确答案，学生十分惊讶，一个个投来了羡慕的目光。

师：你们想不想像老师一样，不用计算就能快速准确地做出判断呢？

由此，借助游戏激发了学生探索新知的热情，使学生快速地进入了最佳的学习状态，由“被迫学”变成了“我想学”。同时，教师通过游戏为学生营造了一个愉悦、宽松的学习氛围，有效地激发了学生的学习动机，提高了学生的学习兴趣。

当然，游戏教学也有其两面性，若应用不当，将难以促进课堂教学的有效生成，因此教师在设计游戏时应注意以下几点。

（1）目标明确

游戏最终是为教学内容服务的，因此教师在设计游戏时要从学习内容出发，根据学习内容需求设计游戏活动，避免为了活跃气氛而创设一些指向不明的游戏活动，那样难以突出教学的重难点，更难以启迪学生的思维，虽然活动过程热热闹闹，但是学生的思维能力和学习能力却没有提升，得不偿失。

（2）形式简单

若游戏形式复杂，道具繁多，容易分散学生的注意力，给学生造成心理负担，从而影响课堂参与度。因此，在教学中教师要设计一些易于理解、易于操作、形式简单的游戏活动。

（3）生动有序

小学生的自控能力较差，在游戏环节难免会出现思维“走私”的情况，因此游戏过程应当有严格的组织性。教师要具有统筹全局的能力，当学生的思维“走私”时，应及时引导，当学生的思维遇到“瓶颈”时，应及时点拨，从而使学生的思维过程变得健康有序。

（4）面向全体

数学教学应以实现全体、全面发展为目标，因此在游戏教学中，教师应尽量让每个学生都能参与其中，并获得良好的过程体验，进而使学生在参与过程中有所提升、有所发展。若游戏活动仅有少数人参与，则难以调动全体学生学习的积极性，从而使游戏活动流于形式，难以真正地服务于教学。

因此，教师在设计游戏活动时应切实从学生实际出发，设计出符合学生心理特征、适合学生发展的游戏活动，将游戏融入数学教学，让学生“乐学”“爱学”。

三、巧设问题，激发兴趣

若教学中一味地、中规中矩地讲授，无疑会增添数学的枯燥感和乏味感，容易让学生出现厌学的情绪，影响学生的发展。若教学中能够引入一些问题、设计一点悬念，往往可以吸引学生的注意力，提升學生的数学学习兴趣。

案例3  “圆的认识”的教学片段

师：同学们，你们见过自行车吗？

生1：不仅见过，还会骑呢。（学生得意地笑）

师：真厉害。那你们知道自行车的车轮是什么形状的吗？

生（齐声）：圆形。

师：大家观察得真仔细。那么，车轮一定是圆形的吗？如果换成三角形或正方形呢？

生2：不行，换成三角形或正方形就不能骑了。

师：为什么？（教师追问）

学生议论纷纷。

……

教学中，教师通过创设一系列与生活实际相关的问题诱发学生进行数学思考，激起思维的浪花，为接下来的教学活动提供了心理准备。同时，学生带着问题学习，为思考提供了方向，使学习变得更加高效。

“思”是“学”的前提和保障，而“问”是“思”的起点和动力，教学中教师要结合教学内容设计一些问题，从而激发学生的思维活力，提升学生分析和解决问题的能力。

当然，问题应具有一定的针对性，若不关注教学目标，随机而问，不仅会增加学生的思维负担，而且会影响学生的学习效率。教学中教师要基于“三个理解”精心预设，同时要把握好提问的时机，以此启迪学生思维，诱发学生思考。另外，教师设计问题时，要关注问题前后的衔接，遵循学生的思维发展规律，通过由浅入深、层层深入，引发学生的深度思考，提升学生的思维品质。

四、巧借课件，激发兴趣

多媒体教学具有具体性、直观性、趣味性、生动性等特点，若在教学中巧妙地加以应用，可以帮助学生更好地去感知数学、应用数学，这样不仅使教师的教学变得生动活泼，而且使学生的学习变得积极主动，有助于激发学生的学习兴趣。

案例4  “两位数加、减法”的教学片段

师：这是两只什么小动物？（教师播放两只青蛙吃害虫的动画）

生（齐声）：两只青蛙。

师：你知道它们在忙什么吗？

生1：它们在吃害虫。

师：很好，它们可以帮我们保护庄稼，那么我们要怎么做呢？

生（齐声）：我们要保护它们。

师：你们真棒，都是有爱心的好孩子。听！它们在说话。（教师继续播放动画）

师：你们听到了什么？

生2：大青蛙说它吃了62只害虫，小青蛙说它吃了30只害虫。

师：哦！根据它们的对话，你能提出一些数学问题吗？

在上述教学过程中，教师借助生动、形象的动画有效地吸引了学生的注意力，学生通过两只青蛙的对话提取了有价值的数学信息，知道了大青蛙、小青蛙分别吃了多少只害虫。有了前面的铺垫，学生的思维一下子活了起来，提出了许多数学问题。如此，以多媒体技术为依托，可以使枯燥的数学计算变得生动活泼、丰富多彩，有效地激发了学生的学习动机，活跃了课堂气氛。

当然，教师在关注多媒体生动、形象、具体等优势的同时，也不能忽视其容量大、速度快、模式化等方面的不足，教学中切勿过度依赖多媒体。要知道，课件都是教师课前准备好的，其播放的速度快、容量大，有时候学生还没来得及消化就播放到下一镜头了，学生没有足够的时间去思考，也没有机会提出自己的疑问，久而久之，问题就会越积越多，进而出现“懂而不会”的现象，得不偿失。因此，教师的教学应与传统的板书有效地结合起来，扬长避短，助力学生的全面提升。

五、巧设竞争，激发兴趣

小学生的团队合作意识相对淡薄，为了培养学生的团队意识，教师不妨引入竞争机制。通过竞争，教师不仅能激发学生的学习动机，提升学生的学习兴趣，而且还能让学生在竞争中取长补短，有效地培养学生的团队意识和竞争意识。

案例5  “除法的初步认识”的教学片段

师：课前我让每位同学准备6根小棒，大家都准备好了吗？

生（齐声）：准备好了。

师：很好。现在以小组为单位，进行平均分操作。要求：将小棒平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，注意不能损坏。

师：活动内容和规则大家都听懂了吗？（学生点头表示听懂了）

师：很好。比一比哪一组分得又快又准。

听说要比赛，学生各个斗志昂扬，大家都积极参与、积极思考。不过，在具体操作中学生产生了疑问，若在不损坏小棒的情况下，平均分成4份和5份都不好分，此时教师及时启发、引导。

师：大家发现的问题其实和老师遇到的问题一样，若1个一堆，份数就多了，若2个一堆，份数又少了，不能平均分，看来凭一己之力难以平均分了。最好怎么做呢？

在好奇心的驱使下，学生联想到了合作，由此培养了学生的合作意识，为更好地竞争创造了良好的条件。

在本节课的教学中，教师既鼓励了竞争，又提倡了合作，让学生体会到团队合作的价值，培养了学生的集体荣誉感。另外，通过竞争，既培养了学生思维的灵活性、多样性，又培养了学生勇于克服困难的优良的学习品质，提升了学生的数学素养。

总之，在小学数学教学中，教师要将学习的主动权交给学生，要关注学生数学学习兴趣的培养和个体学习能力的提升。教学中教师应结合教学内容，灵活选择教学模式，以此最大限度地调动学生参与的积极性，使学生逐渐由“要我学”转化为“我要学”，继而提升教学品质。

作者简介：甘莉（1967—），专科学历，高级教师，从事小学数学教学与研究工作。