“双高计划”背景下高职院校教师职业幸福感提升机制研究

席亚楠

摘要：“双高计划”的提出，吹响了职业教育新一轮质量革命的号角，同时对高职院校教师提出了更高的要求。高职院校教师普遍缺乏职业幸福感，会对心理、生理和认知三个方面带来危害，甚至对学校、学生，以及高职教育事业产生消极影响。因此，文章揭示教师职业倦怠和幸福感缺乏的原因，并从国家与社会、学校、教师、学生四个维度，探讨如何提高教师职业幸福感。

关键词：双高计划；高职院校；教师；职业幸福感；提升机制

一、研究背景

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，扎实推进中国特色高水平高职学校和专业建设计划，加强绩效考核与评价，建设一批高技能人才培养培训基地和技术技能创新平台。一方面，再次明确高职“双高计划”建设的核心要义；另一方面，对省级“双高计划”进行部署，引导各地构建以“双高计划”学校为引领，区域内高职学校协调发展的格局，吹响了职业教育新一轮质量革命的号角。推进“双高计划”建设，教师是第一资源和关键性建设主体，其专业水平直接关乎“双高计划”建设的进度和效度。所以说，教师的专业发展与“双高计划”建设具有统一性和同步性，二者相互依存，相互促进，共同发展。

从“双高计划”对高职院校教师队伍建设的要求来看，“高水平”体现在教师有优秀的教育能力和科研能力，有高超的技术开发和技艺技能示范水平，在行业领域有权威性，在专业领域有国际影响力。因此，关注与研究高职院校教师幸福感问题，对学生的成长与进步、教师的身心健康、和谐校园的构建都具有重要意义。

二、高职院校教师职业幸福感现状

所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时体验到需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的快乐。在“双高计划”背景下，作为关键性建设主体的教师能否提高效率是高职院校高质量发展的关键。要了解当前教师职业幸福感的现状，高职院校需要大范围开展调研和访谈，本次调查问卷共计149份，其中有效问卷148份，无效问卷1份。

调查的教师中以女性居多，占比76%，学历以硕士为主，占比82%，年龄36岁至45岁居多，教龄从1至5年，甚至31年以上都有。教师的月平均收入集中在5001元至8000元，占比38%以及8001元至10000元，占比36%两个区间，只有15.5%的教师收入在1万元以上，有10%的教师收入在3001元至5000元，在陕西、贵州、湖南、河北、江西、四川、福建、甘肃几个省份，以及重庆市，职称分布是初级占比35%，中级占比10%、副高级占比3%，可见职称也在很大程度上影响教师的收入。有66.9%的教师所在院校被列为国家级或省级“双高计划”项目，其中省级高水平学校和专业群占比较多，分别为53%和57%；国家级高水平学校和专业群占比分别为15%和19%。88.9%的教师认为“双高计划”建设增加了工作量，对工作的影响比较明显。

教师的年均课时量最高的是301至400课时，占比34%；401至500课时，占比22.3%，500课时以上，占比12%，可见教师工作量相对较大。对教师任教以来的科研情况，66.2%的教师主持了1至5个课题，16.2%的教师发表了1篇核心论文，12%的教师发表了2篇核心论文。教师发表核心期刊论文非常困难，而又有很多高职院校职称评审要求发表核心期刊论文，造成很多教师无法按期评选职称，矛盾比较突出。对教师编写教材情况，74%的教师都编写过教材。在资源建设方面，随着各高职院校的数字化资源改造升级，74%的教师参与制作在线开放课程。在教师任教以来企业顶岗实践累计时长方面，43.9%的教师在6个月及以下，35%的教师在7至12个月，10%的教师在24个月及以上。

对教师压力状况的调查显示，41%的教师压力一般，50%的教师压力很大，6%的教师压力极大，可见高职院校教师普遍具有压力，只是程度略有区别。对教师压力来源的调查显示，大部分来自职称评审、教学比赛、工作量太大、学生比赛、资源建设等。

教师在职业中获得幸福感的原因主要有对工作本身感兴趣、学生的赞扬和感謝、工作集体关系融洽等，而教师在工作中没有获得幸福感的原因是教学外各类事务繁杂，无法专心教学、科研压力大、教学工作量繁重，以及职称晋升困难。目前，高职院校的教师确实承担了越来越多的教学外事务，如教学能力比赛、教师企业顶岗实践、各类培训等，本该用于备课和提高教学质量的时间被其他事务占据，让教师感到分身乏术。

在问到如何提高教师职业幸福感时，教师的回答占比最高的是职称顺利晋升，为68%，然后是较高的收入，为65%，接着是公正的外部评价和正确的自我定位，均为61%，可见职称和收入是提升教师职业幸福感的关键因素。

三、高职院校教师职业幸福感提升策略

“双高计划”的建设，最终的任务落脚点在教师身上，只有不断创造新的业绩，学校整体评价才会越来越好。教师的教学、科研和各类培训繁多，还要承担各类学生比赛的指导工作，参加教学能力比赛，同时伴随职称晋升的压力和薪资待遇偏低等问题，因此出现严重的职业倦怠。

教师职业幸福感缺乏会对心理、生理和认知三个方面产生危害：心理障碍，工作效率降低；人际关系紧张，出现急躁的情绪和行为失控；自我伤害和疾病缠身。那么，如何才能在“双高计划”背景下，提升教师职业幸福感，让教育改革和人力资源优势同步发挥至最大效用呢？笔者从四个方面提出一些建议。

（一）国家与社会方面

第一，国家加强对高职教育的资金投入。全国政协委员、中国农业大学教授韩鲁佳指出，我国的高等教育虽然已经进入新的发展阶段，但相比普通教育，职业教育仍是短板，经费投入不足、办学条件薄弱的现象普遍存在，亟须加大职业教育经费投入力度。可见，职业教育面向经济社会发展和生产服务的一线，致力于培养高素质劳动者和技术技能型人才的教育类型。

第二，提高高职院校教师的社会地位。高职院校教师的社会认同和评价处于比较尴尬的状态，多数人错误地认为高职院校教师算不上正统的高校教师，高职教育是高等教育中的低层次教育。其实，高职院校致力于培养具有一定理论知识，能够适应生产、工作第一线需求的职业技能人才，而职业技能型人才正是社会需求最广泛的人才类型。

第三，创造良好的招生环境。教育部门要通過政策引导不断推进各个学校的办学条件、师资配置和管理水平的均衡发展，努力营造教育资源百花齐放的局面，并协调分配教育资源，避免出现少数示范型高职院校人满为患，其他普通高职院校无人问津的尴尬局面。

（二）学校方面

第一，加强学术氛围营造，调动教师学术积极性。《中国教育改革和发展纲要》提出，鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革实验。教师的科研能力在一定程度反映了教师的专业技术水平，学校应该多设立课题项目，让教师进行教学改革和科学研究。

第二，提高教师的职业认同感。高职院校各级领导要多与教师交流谈心，鼓励教师，提高他们对职业的认同感；要积极表彰优秀教师，加强与教师的交流，增强教师的自信心。

第三，合理的薪酬福利和绩效管理制度。教师的薪资水平直接决定教师的生活质量，而高职院校薪资处于较低水平。现在，很多高职院校进行了绩效管理制度改革，采用浮动绩效制度，这种管理模式不仅不能调动教师的工作积极性，还会适得其反。

第四，完善教师评价机制。教师评价是对教师的综合评定，一般院校是学生评教、专家听课、同行评价等共同构成教师最终评教分数。而学生评教往往出现问题，认真上课并严格管理学生的教师，不一定是学生心目中的好教师，所以学生评教所占比例不宜过高，要综合教师平日表现进行科学判定。

第五，突出教师的主体地位，实行人性化管理。高职院校要尊重教师，不能有官僚之风，职位晋升要看教师的实际能力，且对教师的管理不可太过严苛，要注重人性化。

第六，拓宽职称职级晋升渠道。职称评定是一个教师职业生涯的关键部分，而目前的职称评审名额较少，严重降低了教师的职业幸福感。如果新晋职称名额较少，高职院校可以采用岗位定级的方式激励教师，让教师的岗位和工资能有变化。

第七，强化教师培训，提供良好的教学资源和发展平台。目前，很多的培训只是为了赚钱，教师学不到东西，所以高职院校要花费精力为教师寻找合适的、高质量的培训，切实达到培训效果，而不是徒增教师负担。

第八，提供教师子女上学福利，解决住房问题。高职院校年轻教师很难解决住所问题，而且很多高职院校位置偏僻，教师就近生活、子女上学成为普遍存在的问题。因此，高职院校应适当协助教师解决子女上学问题。

（三）教师方面

第一，树立正确的职业道德观。教师要严格遵守《新时代高校教师职业行为十项准则》，践行社会主义核心价值观，引导学生扣好“第一粒扣子”，充分认识到教师职业的神圣使命。

第二，合理规划自身发展，提高知识储备和专业能力。教师只有不断进行反思总结，才能发现自身问题，提高教学质量。教师还要时刻注意专业知识的积累，积极主动地学习，不断根据社会发展要求提升自我，并及时向学生介绍学科领域发展的新动态和新方向。

第三，调整心态，合理规划个人时间。面对各类繁杂事务，教师要调整心态，理清思路，不能兼顾的事情可以暂且放置，要始终把教学工作放在第一位。工作和生活要分开，提高工作效率的同时兼顾家庭。

（四）学生方面

高职院校的学生录取一般是处于较后批次的，学习水平参差不齐，学习兴趣不够浓厚。所以高职院校要加强学生管理，严肃课堂纪律，让学生入校后接受学风教育，懂得尊师重道，养成良好的学习和生活习惯。

教师肩负着培育国家栋梁之材的重任，教师能否快乐工作直接影响到教学质量与学校发展。因此，努力提升教师职业幸福感是每个高职院校都要急切关注的问题，而对教师要求的提高不能变相增加教师工作量，也不能让教师承担繁杂事务。

参考文献：

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[2]孙秋梅.积极心态视域下高职教师职业幸福感提升研究[J].劳动保障世界，2020（12）.

[3]罗清萍.公关管理视角下高职教师职业幸福感的调查与思考[J].太原城市职业技术学院学报，2015（3）.

[4]赵丽君.高职教师职业幸福感缺失分析及对策[J].长春教育学院学报，2016（3）.

基金项目：陕西开放大学2022年科学研究项目“‘双高计划背景下高职院校教师职业幸福感提升机制研究”的阶段性研究成果，课题编号：2022KY-B21。

（作者单位：陕西开放大学管理学院）