高等职业教育产教融合模式下学业发展性评价研究

李靖　张贺伟

［摘           要］  产教融合模式下，高等职业教育学业发展性评价是一个复杂的过程，评价结果既要体现对专业教师的激励作用，也要体现评价的诊断作用和对教师的促进作用。尤其是高职教育产教融合、校企合作模式下的学业评价，学校和企业应该共同参与学业发展性评价方案的制定，使评价方案全方位体现对学生的专业素养和实践技能的客观评价。评价要弱化评价结果对学生造成的压力，要体现对学生的促进作用、激励作用，从而激发他们的学习动机，使他们发现不足和今后的努力方向，学习目标更加明确。

［关    键   词］  产教融合；学业发展性评价；职业教育；学业评价

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0025-04

学业发展性评价是以学生发展为根本，体现学生的成长环境和个体差异，面向未来，注重合作和完善自我的一种评价方式。

当前，我国高职教育已进入快速发展期，但受传统考试文化的影响，学业评价改革却一直进展缓慢，多数高职院校的学业评价仍停留在理论性知识考核方面，缺乏对学生学习过程的考核、技能性考核、实践性考核、职业素养考核以及吃苦耐劳精神等的综合评价。

一、高等职业教育学业评价现状

经过调研发现目前高职院校的学业评价主要存在以下不足：

（一）评价理念、目标方面

注重学生期末考试成绩，忽视对学生学习过程的评价和对学生实践过程的评价，缺少对学习过程的横向比较和纵向学业成绩的对比考核，造成评价结果有失公允。

（二）评价功能不足

偏重理论知识考评，忽视产教融合模式下实践教学学业评价，忽视评价结果对学生情感上的调控、反馈、激励等方面的引导和促进作用。

（三）评价标准、方法方面

评价标准单一，方法单调，缺乏对学生的思想品德、创新精神、实践技能、职业素养、吃苦耐劳精神等的有效评价。评价方法多采用传统的笔试考试，导致学生对目前的评价持应付、排斥的心理，甚至出现考試作弊的行为。

（四）评价结果方面

评价结果还停留在期末考试层面，参与者是学生、教师、学校，用人企业还未参与其中，尚未形成学校、企业、学生相互评价的模式，忽视被评价学生的努力程度、进步状况及学习过程的评价。随着社会对人才需求标准的提升，传统的评价模式已经不能适应目前岗位育人的需求，学业发展性评价改革迫在眉睫。

总之，研究和构建高职教育“以就业为导向、以过程评价为主体、以能力评价为根本”的学业发展性评价方案，对高职教育的学业评价改革具有积极的推进作用和重要的现实意义。

二、高职教育学业发展性评价研究

（一）发展性评价理论研究

发展性评价是一种以学生个体发展为根本，把学业评价重心放在关注学生个体成长和需求，尊重和体现学生的个体差异，根据社会需求面向未来，强调团结协作和自我完善的一种评价方式。研究理论有多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论。具有代表性的成果有《有效的学生评价》《等级评分——学习和评价的有效工具》。美国著名心理学家Bloom认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程，是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等进行评估的过程。”

（二）发展性评价研究的指导思想及目的

产教融合模式下，学业发展性评价研究的目的是创新人才培养模式，提升人才培养质量。以岗位育人为引领，创新构建“产教合一、项目驱动”的人才培养模式，并在此基础上根据企业需求制订新版学业发展性评价方案及评价标准，增加学生学习过程、实训课程及社会实践过程的考核内容，分别设置了专业核心课程、专业基础课程、专业拓展课程的考核标准和考评方案，达到了“多层次、多渠道、全方位”的学业发展性评价研究要求，符合现代职业教育学业发展性评价的需求。

（三）加大产教融合模式下学业发展性评价的力度

下面以我校药学专业为例，根据岗位育人要求，研究学业发展性评价方案的制定和实施过程。

目前，我国现代化药品生产正处于飞速发展期，需要大量的药学专业高技术技能型人才，但是由于目前高职教育学业评价与企业对人才的需求标准对接不够紧密，导致学生走上实习、就业岗位时适应性较差，不能及时融入工作环境；另一方面企业缺乏技术技能型人才来充实生产一线，出现了用工荒，并由此引发一系列问题。由此可见，传统的知识性考核已经不能满足企业需求，建立产教融合模式下具有创新性的发展性学业评价并对学生进行职业素养和技能性考核评价迫在眉睫。

学校与企业联合制订改革方案，建立“学校—企业”联合评价、跟踪、反馈、再评价机制，逐步加大技能考核力度，减少知识性内容考核，增加技能性（创新）考核。通过不断调整和改进校企共同评价方式，进一步完善产教融合的运行机制，完善考评方法和措施，增强人才培养质量和培养效果。

三、研究目标及方法

（一）研究目标

学业发展性评价研究目标：首先是构建“以企业人才需求为目标、以学生就业为导向、以人才培养过程评价为主体、以能力评价为根本”的高等职业教育产教融合模式下的学业发展性评价体系，改革和完善现有的学生学业评价方式、方法，构建一套适合高职院校学生特点的发展性学业评价体系。通过探索发展性学业评价的原则、方法和评价过程，制订一套符合职业院校特色的发展性学业评价实施方案。该评价方案应包括评价的依据、标准、过程、内容、方法等，通过改革，使广大教师转变传统的评价观念，形成符合当前社会发展和时代要求、与校企合作和产教融合相一致的新的价值观、质量观、人才观；使职业教育的学业发展性评价成为提升学生自尊、自信、自强、自立的有力工具。同时成为培育学生创新思维、创新能力的重要途径和方法。

（二）研究方法

采用调查法、教学实践研究法，以本院专业学生为研究对象，调查校企合作企业对岗位需求的新标准、新要求，联合企业共同制订学院学业发展性评价方案，对我院学生进行发展性学业评价。运用对比法进行教学实践研究，运用发展性评价方案对同一专业不同年级学生从全面性、过程性、差异性三方面进行纵向对比，同一院校不同专业学生进行横向对比评价，分析比较评价结果。

（三）解决的关键问题

解决目前高职教育学业评价中存在的问题：评价标准单一，忽视学生个性发展和个体间的差异；评价过于注重学业成绩，忽视综合评价，对学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践技能、职业素养、行为习惯等缺乏有效的评价方法；评价方法传统，注重量化评价和纸笔测验，缺乏过程性评价。评价对象处于被动地位，对评价持应付、对立、厌恶的态度，导致个别学生出现作弊行为。通过对高职教育产教融合模式下发展性学业评价方案改革，使学业评价真正成为推动学生学业进步的动力。

四、学业发展性评价实施过程

（一）评价方案的制订

制定评价标准、创设评价情境、设计评价手段、反馈评价结果。学业评价包括学生的道德规范、社会实践、核心课程、拓展课程、实训课、实习就业等。

根据社会对高职人才的需求，制订评价方案，方案包括评价依据、标准、程序、内容、方法、意义等。学业评价包括知识、能力评价；评价者为教师、企业、学生。学业评价应符合实践需求，达到推动学生的学业进步的目的。

校内成立学业评价机构，由教务处、企业等成立专门的学业评价机构，到企业和兄弟院校调研，针对社会对人才的需求，设定教师、企业、学生为评价者。构建“高职教育产教融合模式下学业发展性评价研究与实践”评价体系。制订评价方案，制订评价的步骤、内容和方法，评价机构确立评价标准、评价内容，设计评价手段，使评价结果能推动学生学业进步，真正成为促进学生学业均衡发展的动力。

（二）学业发展性评价实施计划

学业评价实施方案：设计调查问卷，发现问题及时更正，期末再次对学生的品德、社会实践、文化课、拓展课、实训课、实习等进行综合评价。

1.减少知识性内容考核，增加技能性（创新）考核

考评办法最主要的改革措施是根据企业需要減少知识性内容考核，增加技能性（创新）考核。对学生技能的考评，是在每学期第一次实训课开始之前，由药学各专业课教师首先对学生操作技能做一次调查，根据调查结果有针对性地进行培养训练，等本学期实训课结束后再做一次测试，然后再根据测试结果进行强化训练。

下面以药物制剂技术药剂学为例设计学业发展性评价技术示意图。

分别对学生进行能力测试，从营销、生产、质检三个方向进行。

按照不同培养方向，分别进行考核、反馈、再评价等。

2.课堂教学中的创新性学业评价改革

在课堂教学实践中，加强对学生创新思维、创新性技能的培养，减少验证性实验，提升技能性实验，使技能性实验占总实验比例达到80%以上，使实践教学变为学生创新性培养的重要课堂，产学研用服务能力提升的重要环节。项目实施以来，企业和学校双向育人，使学生的创新实践技能得到全面提升，2020年8月团队指导药学专业学生参加第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，获得河南赛区一等奖；2021年5月药学专业学生参加第十五届“挑战杯”河南省大学生省赛，再次获得一等奖的优异成绩。这种以赛促学、以赛促教的改革模式，极大地提升了学生的岗位适应能力、团队协作能力和创新创业能力。

3.校内课程评价

对在校学生建立学习档案，对学生的学业成绩、实践技能、职业素养进行全面而客观的评价。内容包括平时训练、课堂提问、考勤、实验课等，评价方案：设置专业核心课为考试课，期末考试成绩占比60分和平时学习过程考评占比40分的考评标准；考查课平时成绩占比60分，期末考试占比40分的学业发展性评价方案；实训课除了实验室实训外，增加企业见习内容，企业师傅和教师共同参与技能评价，加大实训课操作技能考试内容等，对学生进行长期、可持续性的综合考察和较为全面的学业评价。

4.实习期间和实习结束的综合评价

实习期间学业评价：分为知识测试、技能测试、职业素养测试。对实习期学生进行综合评价，内容有企业实践、专业知识、专业技能、综合能力。学生实习结束后，除了对专业知识进行毕业考试外，增加综合评价，综合评价以论文形式进行，内容覆盖企业实践、专业知识、专业技能、综合能力、社会公益、团体合作精神、创新创业、社会现状分析、社会适应能力、就业规划、职业素养等，全面对学生的综合技能进行评价。

5.对学生创新创业技能综合性学业评价改革

目前，大多数校企合作、产教融合仍停留在企业为学生提供实习场所，把学生作为企业生产岗位的员工使用，很少从培养技术技能型人才的角度考虑。而这种校企合作模式很难全方位提升学生的专业素养和实践技能，也很难实现高职院校培养应用技能型人才的宗旨。鉴于此，对学生创新创业技能的综合评价分两部分进行。

一是学校与企业深层次合作，在企业顶岗实践中，企业和学校联合，共同打造科研创新平台和创新团队，为提升学生的创新能力提供条件，为企业解决技术难题，为教师提升科研能力。二是教师和学生利用假期共同到企业顶岗实践，在生产实践中发现问题，把问题列为创新性实验、实训内容，由企业专家和教师、学生共同进行实践研究，科技攻关，找到解决问题的办法，真正为企业解决技术难题，提供技术服务。该过程学生全程参与，并把该实践创新过程纳入学生学业发展性评价方案之中，提高份数占比，并作为高职教育学生学业发展性评价方案的重要组成部分。

6.对实习期学生进行信息化、智能化发展性学业评价

与实习企业联合，对实习期学生进行计算机应用技术，人工智能办公软件使用，新知识、新技能、新工藝的掌握和应用进行考核考评，并纳入实习就业考核标准。

（三）研究价值及实施范围

1.改革产教融合模式下高等职业教育学业评价体系，创立新的学业评价方案、评价指标体系和评价标准，可为我院乃至全省和全国高职院校学生学业评价提供依据和帮助，共同提高人才培养质量。

2.产教融合模式下高等职业教育学业评价体系的构建，是根据“按需施教、学以致用”的原则，以企业岗位需求为根本，以职业教育发展规律为基础，以专项能力培养为核心、以综合能力培养为重点、以就业顶岗能力培养为目标，确立切实可行的高职教育学业综合评价体系。该评价体系充分发挥引导与激励作用，期望该成果能成为我校较为全面、系统、公正的学生学业评价体系。

五、特色与创新之处

学业评价最佳的模式是泰勒模式，这是世界上第一个完整的课程编制模式。该模式认为评价的功能主要有诊断功能、导向功能、激励功能。对学生学业评价的最高目标是推动学生学业的不断进步。该研究成果借鉴泰勒模式，解决了目前高等职业教育的评价办法在评价理念上过度注重对学生成绩的考核，忽视对学生学习过程的评价，缺少对横向和纵向学业成就的比较，容易造成评价结果的偏颇性，评价功能上偏重理论知识考评，忽视学业评价在调控、反馈、激励、导向等方面对学生的引导和促进作用，评价标准单一、方法单调，对学生的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等缺乏有效的评价等弊端。

总之，该项目的创新性在于，评价者由学生、教师、用人单位共同参与、交互评价；评价指标涵盖学生努力程度、进步状况，评价方式不局限于期末考试，评价内容丰富全面，评价方案可以激励学生，使他们在评价中不断认识自己，完善自己，同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，使学生转变原来对评价的态度，使评价真正成为推动学生学业进步的动力。

参考文献：

［1］蒋锦琴，陈利丽.医学院校过程性学业评价的改革与实践［J］.中国高等医学教育，2023（1）：37-38.

［2］刘炜杰，孙小博.职业学校学生学业评价的“普教化”藩篱及其超越［J］.职教通讯，2022（10）：29-35.

［3］赵巧妮.高等职业教育学生学业增值评价实施路径探索［J］.科教导刊，2022（26）：8-10.

［4］刘绿芹，李润洲.学业述评：日常学生评价的理性追求［J］.中国教育学刊，2022（9）：32-39.

［5］朱山立，韩玺.类型教育视野下中职学生学业评价的类型意蕴与革新路径［J］.教育与职业，2022（17）：28-34.

［6］郭子涵，蒋薇薇.劳动教育课程多元学业评价体系构建研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（12）：80-82.

［7］亢秀平.以实践能力为导向的大学生学业评价体系改革与创新［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（8）：182-184.

［8］李靖，张贺伟，董均.产教融合模式下药学专业综合改革研究与实践［J］.现代职业教育，2021（45）：42-43.

◎编辑 尹 军

基金项目：本文系2021年河南省教育厅高教处省级教改项目立项课题论文（课题编号：2021SJGLX899）。

作者简介：李靖（1968—），女，汉族，河南洛阳人，本科，副教授，研究方向：教育学、药理学、天然药物学。

张贺伟（1986—），男，汉族，河南驻马店人，博士，副教授，研究方向：职业教育、免疫学与微生物学研究。