高职院校思政课教师“六要”素质提升路径调查研究

张素芳　冀慧萍　王苏文　张爱仙　郭燕

［摘           要］  習近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师提出“六要”素质要求，为全国思政课教师提升素养指明了方向。高职院校思政课教师承担着立德树人根本任务的关键课程，引领着能工巧匠、大国工匠成长成才的方向。通过问卷调查，精准分析目前高职院校思政课教师队伍建设情况，找准加快提升思政课教师“六要”素质的路径，对实现中华民族伟大复兴、培养新时代大批“经世治学”的大先生具有重要的理论和现实意义。

［关    键   词］  高职院校；思政课教师；“六要”素质；路径

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0001-04

党的二十大报告指出，到21世纪中叶，要全面建成社会主义现代化强国，要深入实施人才强国战略[1]，人才强国的关键在教育，教育强国的关键在教师，高职院校思政课教师在培养高素质技术技能的人才上承担着关键课程，引领着大学生成长成才方向。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上着重提出了思政课教师“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[2]的“六要”素质，这也是高职院校新时代加强思政课教师队伍建设的目标和方向。从山西省高职院校思政课教师队伍建设现状的问卷调查结果，探索高职院校思政课教师“六要”素质的提升路径。

一、高职院校思政课教师队伍现状

为全面准确地掌握山西省高职院校思政课教师队伍建设现状，依据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》及《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等重大文件关于新时代思政课教师队伍建设方面的要求，从基本信息、专业素养、教学工作、科研成果、学习培训、实践研修、“六要”素质提升的对策和建议等方面，凝练整理设定了问卷，2022年11月在问卷星平台发放，这次问卷调查覆盖了山西全省48所高职院校，318名思政课教师参与，本次调查数据客观、真实，基本反映了高职院校思政课教师队伍的现状。

（一）基本信息情况

包括性别、年龄、教龄、学历、履历、职称等。在318份问卷中，从性别结构来看，男教师占比19.5%，女教师占比80.5%，男女比例明显失衡；从年龄结构来看，50岁以上占比19.81%，41～49岁占比22.64%，31～40岁占比35.22%，30岁以下占比22.33%，40岁以下年轻教师占比高，已超过50%；从教龄结构来看，31年以上教龄占比15.72%，21～30年占比13.52%，11～20年占比21.07%，6～10年占比9.75%，5年以下占比39.94%，显然，教龄5年以下的新教师占比最大；从学历结构来看，博士研究生只有1人，占比0.31%，硕士研究生237人，占比74.53%，本科生占比25.16%，很明显，博士研究生短缺；从职称结构来看，教授2人，占比0.63%，副教授77人，占比24.21%，讲师102人，占比32.08%，助教137人，占比43.08%，显然，教授短缺，助教占比大；从履历结构来看，有过领导干部履历的占比19.5%，没有的占比80.5%，专职教师占比82.7%，兼职占比17.3%，显然，80%以上的思政课教师是从学校一毕业就走上思政课教师工作岗位，工作履历比较单一。

（二）专业素养情况

从思政专业背景来看，本科修思政类、研究生修其他专业的占比12.26%；本科修其他专业，研究生修思政类的占比28.93%；本科和研究生均修非思政类专业的占比21.7%；本科和研究生均修思政类的占比37.11%。显然，思政专业背景深厚的教师不多，且非思政类专业的教师占比超过1/5。

（三）教学工作情况

包括周课时数、集体备课及教研活动、科研任务等。

从每周教学课时数来看，每周16课时以上占比24.84%，8～12课时占比43.71%，6～8课时占比17.3%，6课时以下占比14.15%，兼职教师占比17.3%，说明每周教学工作量8课时以下的教师大都兼任学校其他工作。

每学期从参加校内本部门举行的集体备课次数来看，8次以上的占比51.57%，5～8次的占比28.62%，2～4次的占比16.04%，2次以下的占比3.77%；从参加与专业课教师协同备课研讨的次数来看，5次以上的占比28.31%，3～4次的占比23.58%，1～2次的占比34.59%，0次的占比13.52%。从参加跨地区、跨学段、跨学校等校外多种形式的集体备课、教研活动次数来看，10次以上占比4.4%，6～9次占比8.81%，1～5次占比54.72%，0次占比32.07%。显然，集体备课已是思政课教师教学工作必要组成部分，但跨专业、跨地区、跨学段、跨学校开展集体备课次数比较欠缺。

（四）科研学术情况

包括参加各类比赛、发表论文、参编著作、完成课题等。

从参加教学能力、示范课堂等思政课教学大赛次数来看，参加10次以上的4人，占比1.26%，6～10次17人，占比5.34%，3～5次67人，占比21.07%，1～2次129人，占比40.57%，0次101人，占比31.76%，可见，参加各类比赛提高自身综合素养的教师比例渐次提高，但仍有近1/3的教师尚无参赛经历。

从论文发表篇数来看，发表10篇以上的占比13.21%，6～10篇的占比16.35%，3～5篇的占比22.96%，1～2篇的占比23.27%，0篇的占比24.21%；从编写著作数来看，参编10本以上的没有，6～10本的只有1人，占比0.32%，3～5本21人，占比6.6%，1～2本114人，占比35.85%，0本182人，占比57.23%。可见，还有一半以上的教师尚徘徊在理论学术水平的零起点上。

从课题项目数来看，参与10项以上10人，占比3.14%，6～10项28人，占比8.81%，3～5项75人，占比23.58%，1～2項134人，占比42.14%，0项71人，占比22.33%，可以看出，参与2项以上课题的人数不到一半，22.33%的教师还没有课题研究经历。

（五）实践研修情况

包括参加国内外实践研修两方面。

从参加国外实践研修次数来看，10次以上1人，占比0.31%，6～10次4人，占比1.26%，3～5次6人，占比1.89%，1～2次15人，占比4.72%，0次292人，占比91.82%。很明显，91.82%的高职院校思政课教师尚无国外实践研修的经历。

依据《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出的7类实践教学基地，山西省高职院校思政课教师参加国内实践研修数据如下：从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化专题到科学精神、美丽中国、抗击疫情、脱贫攻坚和乡村振兴、工业文化、党史新中国史教育等专题参加研修次数占比分别是：69.81%、43.08%、28.3%、29.56%、33.33%、23.58%、36.79%；未参加的占比分别是：30.19%、56.92%、71.7%、70.44%、66.67%、76.42%、63.21%。可见，除文化专题外，50%以上的教师尚未参加其他专题的实践研修。

二、高职院校思政课教师队伍建设存在的问题

对照习近平总书记对新时代思政课教师提出的“六要”素质建设的要求，结合问卷调查结果，高职院校思政课教师队伍建设目前还存在一些问题。

（一）师资结构不均衡，整体素养有待提升

具体表现为：（1）性别比例失衡。女教师占比高达80.5%，毕竟男女教师思维方式、课堂组织管理等方面存在一些区别，性别比长期失衡既不利于学生的人格培养和全面发展，也不利于教师队伍素养的全面提升。（2）职称结构不优。正高职称占比0.63%，副高以上占比只有24.84%，助教占比高达43.08%，显然经验阅历丰富的中青年骨干力量短缺，严重制约教师队伍整体素质的提升。（3）学历结构失调。高学历人才短缺，318名教师中，取得博士学位的仅1人。教授、博士研究生短缺，意味着高职院校思政课教科研领军人物不足，致使教科研方面既难取得高水平成果，也难形成结构合理的师资梯队，严重影响思政课教学质量和队伍整体素养的发展。

（二）专业背景不丰厚，信仰根基有待夯实

问卷结果显示，本科和研究生均修思政专业的教师占比只有37.11%，还有21.7%的非思政专业教师。可见，目前高职院校思政专业背景深厚的教师少。专业理论素养不丰厚，对真理来源的历史、实践及理论三大逻辑理解不清、把握不准，面对国内外风云变幻出现的大是大非问题，容易出现困惑难解、信仰摇摆问题，很难保持政治清醒，既严重影响立德树人的实效，也制约队伍整体水平的提高。

（三）教科研能力不足，思维创新有待加强

问卷调查统计，57％的教师没有专著，参加2次以下各类思政课教学大赛的教师占比高达72.3％，参与2项以下课题研究的教师占比64.5％，发表2篇以下论文的教师占比47.5％，没有研究课题和论文的占比均超过1/5，说明目前高职院校思政课教师教科研能力不强，创新积极性尚未得到充分释放，学术理论水平亟待提高。

（四）工作环境单一，视野有待拓宽

具体表现在：（1）参与学生专业课实习机会极少，从未参加过专业实习指导占比高达49.37%。（2）与专业课教师协同备课次数少，每学期2次以下占比34.59%，0次占比13.52%，这将导致对学生专业了解不够，结合不紧，引领专业发展不足。（3）到国内外参加实践研修次数不多，没有国外研修经历占比高达91.82%，未到国内教育部规定的基地参加研修占比60%以上。（4）没有兼职经历占比高达80%以上。显然，实践研修次数少、工作履历单一，导致高职院校思政课教师社会阅历浅薄、实践经验缺乏、视野不够开阔，这严重影响师资队伍建设。

三、提升高职院校思政课教师队伍“六要”素质的路径

习近平总书记强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人[3]，高职院校思政课教师要完成立德树人使命，必须做到“六要”。解决问卷调研结果显示出的问题，高职院校思政课教师提升“六要”素质路径主要有以下四条。

（一）采取“四能”举措，拓展队伍选拔引进路径，快速提升整体素养

新时代的中国正在由“高速发展”向“高质量发展”迈进，需要培养大批大国工匠和高素质技术技能人才，深圳职业技术学院杨欣斌书记在国家智慧教育平台教师研修专题“师德典型引领”第三部分《育见》谈到了师资队伍改革创新的“四能”举措，即通过“能来能往、能进能出、能上能下、能多能少”，快速、高效实现了师资队伍的蝶变，为社会输送了大批德技兼修的高技能人才，办学效益走在了全国高职院校的前列。同样，新时代高职院校思政师资队伍的发展壮大也可借鉴“四能”举措。从长远看，传统的人才招考路径固然可以逐年补足补齐师资梯队，但短期内很难扭转领军人物缺乏、师资结构失衡、梯队架构不合理的现状，那么，畅通渠道，让各行业知名专家、劳模等进校园讲思政课，同时，外派思政课教师前往相应厂矿企业兼职取经，做到双向互通、能来能往；对思政课教师外聘和兼职情况灵活考核，做到聘期可长可短、能进能出；对外聘和兼职的薪资待遇，根据教科研业绩大小，能多能少；相应地，对外聘和兼职的职称聘评，做到能上能下。采取这样“四能”举措，既拓展了高职院校思政师资队伍的选拔引进路径，也促进了队伍整体素养的提升和师资梯队的科学构成。

（二）统筹科学有序培训，开拓学术背景丰厚渠道，筑牢理想信仰根基

首先，继续完善已成规模的培训。2020年以来，全国各高校都十分重视思政课教师队伍素养的提升和培训，已形成新教材、周末理论大讲堂、学科带头人能力、骨干教师、教学资源库建设、金课建设、教学能力大赛、社会实践研修、高校哲学社会科学骨干、高校思政课骨干教师研修等形式多样、内容丰富的培训，实践证明，这些培训从整体上开阔了视野、打开了思路、提升了能力，这些已成规模的培训都应继续坚持并完善。

其次，要对非思政专业教师开展有针对性的理论培训。根据国家对思政课教师队伍建设1 ∶ 350的师生比要求，大多高职院校根据遴选转岗的条件，吸收了一部分非思政专业的教师任思政课教师。但要丰厚他们的思政专业理论让其在教科研领域游刃有余，单靠近几年的培训还远远不够，各院校还应科学组织他们参加思政专业理论培训，制订培训计划，安排系统的思政专业理论学习，可聘请本校教授讲，也可外聘知名院校专家入校讲，还可送到高校进修，培训要有考核结果和结业证书，确保培训严格、有序、完整，夯实理论功底，系统提升这些教师的思政专业素养，筑牢信仰根基。

最后，要有序统筹开展关于理论热点、难点的培训。目前，“两个大变局”交织叠加，国内外形势瞬息万变，社会热点、难点问题层出不穷，急需相关部门有序组织培训。每遇此时，总有一些非官方机构抢先培训，也有一些学院自行组织培训，教师报名缴费后，发现国家官方机构也下发了培训通知，这样会导致培训时间冲突，因各级培训均邀请到思政名家授课，教师谁家培训都想参加，但同一时间只能选一家，分身乏术，难免有缺憾，还会导致在非官方平台讲课的专家不敢尽情发挥，影响培训效果。这就需要相关行政部门对培训做好科学统筹，让培训有序进行，既能让教师快速掌握时政热难点的官方解读，也能让思政课教师坚定信念，解疑释惑底气十足，提高教学效果。

（三）搭建学术交流平台，扩大教科研能力提升空间，提升思维创新能力

针对高职院校思政课教师教科研能力不足、创新积极性不高问题，可以多措并举解决。

1.组建思政课教学改革创新团队，充分发挥团队合力，点亮思维创新火炬

各校思政部根据每位教师的专业和研究兴趣，依托国家和省级思政工作室、各院校思政名师工作室建设平台，围绕教科研目标和任务，组建教学创新、金课建设和教学能力大赛等团队，在集体开展课题研究、分析学情、研讨教案教法时，既能发挥团队成员的研究专长，整合科研资源优势，充分发挥团队合力，还能各抒己见、集思广益、开阔思路、点亮思维创新的火炬。这样，团队成员互助成长，提高了教科研能力。

2.利用好各种集体备课平台，汲取众家智慧，快速提升教科研水平

各高校应高标准严要求全面落实好集体备课工作。首先，继续高质量参加国家思政教学集体备课平台和国家智慧职教平台及各省市组织的各种集体备课会，这些备课会都是经过国家精挑细选层层审核把关推出的，凝聚了全国各地思政教科研精英的智慧，只要做好笔记，认真学习领会，积累学术经验，做好交流研讨，就能有效提升教科研水平。其次，要组织好不同学段思政课教师的集体备课工作，这样可以确保思政课教师切身体会到理论教学内容由浅入深层层递进的关系，也能很好地把握所教学段教学的重难点，有目的突破，做到因材施教。再次，各学院要开展好思政课教师与专业课教师的集体备课，实现思政课程与课程思政的同向同行，既发挥好思政课程对专业课程的方向引领，又让专业元素渗透进思政课程，增强思政课程的吸引力，从而使思政课教师与专业课教师互助成长。最后，各学院思政部开展好本部门教师的集体备课，教师之间定期相互切磋，精耕教学、创新教法，在互相学习中提高综合素养。通过上述多渠道多形式的集体备课，假以时日，思政课教师创新思维将会呈现，理论学术水平定会提高，教科研能力也将快速提升。

3.完善激励机制，激发思政课教师教科研主动性

各学院应建立健全思政课教师教科研绩效考核制度。在思政课教师绩效考核中，要包括日常教学工作量，也要包括科研工作量，激励思政课教师平衡好教学与科研的关系，积极主动从事科研工作。另外，各学院应建立科研奖励制度，将思政课教师的科研业绩和工作业绩相挂钩，激发教师从事科研工作的兴趣，奖优罚劣，营造浓厚的学术氛围，为提高教科研水平提供保驾护航激励机制。

（四）丰富实践研修形式，畅通视野拓宽路径，丰厚思政课教师阅历

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”[4]鲜活的社会实践是高效思政课的源头活水，把思政理論与社会实践结合更能让思政理论成为“直抵人心、激活希望、培根铸魂、点燃激情的鲜活思想”[5]。这就迫切需要解决高职院校思政课教师环境单一、履历简单、实践经验不足的问题。首先，要扎实抓好思政课教师到国家级实践教学基地研修工作。各院校要确保有计划、有落实、有经费、有考核。各院校应有效利用每年寒暑假组织全体思政课教师按期参加实践研修。这些实践研修基地均已经得到国家审批，涵盖了我国经济、政治、文化、社会、生态等各方面取得的伟大成就的典型案例，这些基地培训规格水平符合国标，培训特色与成就有口皆碑，均邀请相关领域的知名专家、学者和优秀领导来做专题讲座。实践证明，已参加过实地研修培训的思政课教师因亲眼见、亲耳听，身临其境更能引起心灵震撼、情感共鸣，既掌握了系统知识，及时了解了世情、国情、省情、市情和社会热点问题，开阔了视野，增长了见识，又积累了实践经验，涵养了家国情怀，坚定了信仰信念。其次，组织思政课教师积极参加学院实习实训基地考察研修，丰富专业实践阅历。思政课教师只有参与过专业的实验实训，才能切身了解学生的专业特色和发展动态，把专业中的鲜活案例、典型人物、工匠精神融入思政课教学中，才能把课讲得更有吸引力和说服力，从而精准发挥思政课对专业的引领作用，有效帮助学生快速成长成熟，高质量地完成立德树人的使命。最后，有序组织思政课教师参加挂职锻炼。思政课教师深入厂矿企业、社区一线等体察民情、解读民意，了解各项政策的部署落实，可以将思政理论在社会实践中更好地丰富完善，这样既开阔了视野、增长了见识、丰富了履历，也能将思政理论讲深讲透讲活，提升教学效果。

以上各项举措都应倾注思政课教师本人不计报酬得失地付出自身的心血和汗水，这就要求每位思政课教师要以习近平提出的“六要”为目标，在各方面严格自律、静心修炼、精耕教学、笃定前行，定能出色完成“为党育人、为国育才”的光荣使命，变思政教育的田野为桃李万千的沃土。

四、结束语

因各地各校经济、文化差异，新时代高职院校思政课教师队伍或多或少存在一些问题。思政课教师“六要”素质提升不可能一蹴而就，提升路径和方法也多种多样，只要各级各地各学校根据各自特点，科学规划、有序统筹、多措并举、广开路径，思政课教师定会高效快速提升综合素养，更好地成为担当实现中华民族伟大复兴使命的“经世治学”的大先生、大学者，成为指引万千学子笃行不怠、勇毅前行的灯塔。

参考文献：

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19（01）.

［3］习近平：加快构建现代职业教育体系 培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠［EB/OL］.（2021-04-13）［2023-04-03］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599268.htm.

［4］何小宛.中学生古诗古文阅读辞典［M］.上海：上海辞书出版社，2013：170.

［5］赵春玲，逄锦聚．“大思政课”：新时代思政课改革创新的重要方向和着力点［J］．思想理论教育导刊，2021（8）：98.

◎编辑 栗国花

①基金项目：本文系山西省高等学校思想政治理论课教学改革创新项目“高职院校思想政治理论课教师‘六要素质及提升路径研究”（项目编号：2021JGSZ074；主持人：张素芳）和“高职院校思政课教师队伍教育与管理研究”（项目编号：2022JGSZ075；主持人：冀慧萍）的阶段性研究成果。

作者简介：张素芳（1968—），女，汉族，山西壶关人，硕士，教授，研究方向：思想政治教育。

冀慧萍（1976—），女，汉族，山西榆次人，硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。

王苏文（1970—），女，汉族，山西夏县人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。

張爱仙（1965—），女，汉族，山西榆次人，硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。

郭燕（1977—），女，汉族，山西定襄人，硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。