新课标视域下的小学语文中段阅读教学方法探讨

刘丽倩

摘要：阅读是语文教育的重中之重，也是影响学生语文水平的关键因素。在语文课程教学中，教师要基于中年级学生的发展特点，制定合理的阅读目标，以能力和素养培养为中心，开展阅读教学活动。在新课改背景下，语文教学改革取得了一定的成效，但受传统教育思想的影响，阅读教学仍然存在一些问题，需要教师加强重视。本文简要分析小学语文阅读教学中存在的问题，并探究中段阅读教学的具体实施策略。

关键词：小学语文；新课标视域；阅读教学

阅读既是连接文本与学生之间的桥梁，也是学生与文本之间交流互动的过程。小学中段语文阅读目标包含了对汉语字义词汇的理解、语法句式的应用以及文章的理解分析和综合把握。学生的阅读能力对阅读教学效率有着直接的影响，因此，教师要了解学生的实际情况，把握学情，选择合适的教学方式，引导学生自主学习，培养阅读能力，在阅读中积累知识，提升综合能力，提升教学效果。

1   小学中段语文阅读教学中存在的问题

一方面，缺乏正确的阅读指导。素质教育的发展提高了语文教师对阅读的重视程度，然而传统教学观念和应试教育的限制，使得教师在教学中将重心放在理论知识、阅读技巧、答题技巧等方面上，忽视了阅读能力、学习能力的培养，导致学生阅读能力普遍不高。在阅读书籍的选择方面也缺乏教师指导，学生对书籍的盲目选择导致阅读效果不佳。

另一方面，学生阅读量不足。在现阶段的语文阅读教学中，许多语文教师将提高学生的语文成绩当作阅读教学的唯一目标，在课堂教学中将大部分时间和精力投入阅读题目的讲解中，忽视了阅读能力的培养。同时，受传统教学思想的影响，许多教师和家长轻视课外阅读，认为只要学好课本内容就足够了，不鼓励学生课外阅读，让学生将大部分时间用于背诵课文和习题训练上，使得学生缺乏课外阅读意识，阅读量不足，导致其视野狭窄、思维受限。同时，小学阶段学生对词汇的掌握有限，只有大量阅读，增加知识积累，才能够实现量变到质变，提高阅读水平，进而提高学生的学习效率。而现阶段，部分教师对阅读不重视的态度导致学生的阅读量难以提高，进而影响到学生阅读能力的提升。

2   新课标视域下的语文中段阅读教学策略

2.1注重课前预习，培养阅读意识

在小学语文阅读教学中，由于学生活泼好动，教师可以根据课文内容制作微视频，控制好视频时间，让学生进行自主预习。预习是教學必不可少的环节，通过预习，既能够培养学生的自学能力，又能够帮助学生养成良好的习惯，学会主动阅读，激发阅读兴趣。在传统教学中，课堂是教学的主要场所，由于课堂时间有限，教师往往向学生灌输大量的知识，与学生缺乏沟通，将时间都用在讲解上。学生一边听课，一边记笔记，这种机械式的方式导致课堂教学枯燥乏味，学生很快就会丧失兴趣，教学效率较低。因此，教师要重视课前预习，提前制作微视频，让学生观看视频，了解学习内容，掌握基础的阅读知识，提前进行预习，为课堂学习做好铺垫。例如，在《父亲的菜园》的教学中，教师要根据教学要求制作微课视频，让学生初步了解课文内容。教师要整合课文内容，画文章中的生字词、优美的句子，让学生在预习时做好标记，如在生字词的旁边标注好拼音和注释，画出优美的句子，并将句子抄录到摘抄本上。让学生自主学习，通过预习正确、流利地朗读课文，培养学生的自主学习和阅读意识。教师要设计预习任务，让学生独立思考，为学生指明学习的方向，掌握基础知识，做好课前准备，在课堂教学中能够有效减少信息传递的时间，提高教学效率。

2.2优化课堂环节，把握课堂节奏

提问是师生间互动的过程，也是特定条件下的一种教学活动，教师要创新提问形式，营造和谐愉快的学习环境，引导学生自主探究，发挥主观能动性。教师要精心创设问题情境，让学生在情境中产生认知冲突，启发学生的思维，引导学生深入阅读文本内容。教师要深入研究教学内容，找到阅读教学中的重点，抓住重点设计问题，利用现代工具辅助教学，创设多样化的问题情境，突出提问的重点，培养学生的语文素养。教师要想发挥提问的作用，就要让学生主动参与到问题探究中。因此，教师要将小组合作学习与问题教学法有机结合，根据学情设计阶段性问题，引导学生在小组中展开讨论，对问题进行探究，在良好的互动环境中激发学生的情感，让学生能够展现自身的个性，在愉快的环境中学习。由于学生的认知水平、思考问题的角度不同，对同一问题的看法也有所不同，而让学生进行小组讨论，在小组中交换意见，能够加深学生对课文的理解，拓展知识面，在学习中提高阅读的有效性。同时，语文教材中许多文章都具有较强的故事性，教师可以利用课文的这一特点，设置悬念引发学生的好奇，引导学生主动进行阅读探究。例如，在《刻舟求剑》的教学中，教师可以利用互联网搜集资料，制作动画视频，让学生在课前观看《刻舟求剑》的动画，将课文内容直观化地呈现出来，吸引学生的注意力。学生通过观看动画，能够直观地了解课文，激发学习兴趣。

2.3精选阅读材料，增加阅读量

在小学语文教学中，教师要整合教材内容，根据单元内容选择文章，指导学生进行阅读。教师必须明确阅读的目的，在课前做好充分的计划，挑选与课文相关的书籍，整合课内外文本材料，引导学生自主阅读。首先，在课前预习环节，教师要搜集与课文相关的内容，布置预习任务，让学生在课前阅读相关的材料，了解作者的经历和作品的写作背景，初步理解作者的写作意图，通过课内外阅读加深学生的印象。教师可以从以下几方面着手：第一，教师要选择与课文的内容、主题、题材或者写作方法相近的文本材料，将课外资料与课文内容相结合，组织学生阅读。教师还可以选择同类材料，指导学生进行对比阅读，将多篇文章相结合，突出作品的特点，提升阅读效果。第二，根据课内阅读中的难点问题选择合适的材料，指导学生进行拓展性的阅读，加深学生对文章内容的理解和认知，拓宽知识面，帮助学生解决阅读中的疑惑。第三，语文教材中有许多选自名篇著作的课文，教师要指导学生阅读原文，让学生对课文内容有更加全面、立体的了解，丰富学生的阅读量，通过课内外阅读提升文化素养。

2.4营造良好阅读氛围，加强阅读指导

学生是学习的主体，在中年级语文阅读教学中，教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，获取知識，将知识消化吸收，提高阅读水平。为此，教师要营造良好的学习氛围，培养学生的学习素养，在教学中传授方法和技巧，让学生自主阅读。由于学生的语文基础薄弱，自主阅读存在较大的困难，需要教师加强指导。因此，在课程教学中，教师要在课堂教学和课外阅读中进行指导，让学生掌握阅读方法，更好地进行阅读。首先，在课堂教学中，教师要加强方法的指导，注重对学生能力的培养，帮助学生在小学阶段打下坚实的基础，促进其语文水平的提高。教师可以从以下几方面着手：第一，让学生学会使用工具辅助阅读。如在阅读中借助词典查找生字词的含义，利用文末的注释或辅助资料进行阅读，让学生能够独立阅读完整篇文章。第二，教师要教授预习方法，培养阅读意识。在小学生掌握方法的基础上，教师还要强化预习教学，指导学生进行课前预习，为课堂学习做好准备。第三，教师要设计阅读任务，让学生独立完成，自主阅读，在阅读过程中记录自身的疑惑和感悟。第四，要让学生相互交流，发散思维，学会多角度思考问题，对文本内容有更加全面的认知。在学生阅读的过程中，教师要发挥引导作用，指导学生初步了解文章脉络，明白课文主要内容，把课文读通顺，通过一读、二思、三写、四用的方式进行学习，掌握文章的思想内涵，读懂文章的内容。同时，教师要指导学生做好阅读笔记，画出重难点和不理解的地方，写下自己的思想感悟，在阅读中思考，运用工具书辅助阅读，尝试独立解决阅读中遇到的问题，明白在阅读中应该做什么，并知道怎样做。由教到学是阅读教学中的基础过程，教师要激发学生的学习动机，增强学习动力，在阅读中调动学生的积极性，让其主动思考探索。小学生好奇心较强，教师可以创设情境激发学生的求知欲望，让学生可以积极投入自主学习中，在和谐、民主的氛围中学习。

2.5拓展课外阅读，培养阅读习惯

在语文教学中，教师要意识到课外阅读的重要性，拓展课外阅读，开阔学生的视野，在阅读中积累大量的知识，提升语文素养。不同年级的学生具有较大的差异性，教师应为学生推荐符合学生认知规律的书籍。教师要拓宽阅读途径，引导学生通过互联网、图书馆等途径进行课外阅读，通过课外阅读巩固所学知识。教师还可以根据教学需要，给学生推荐合适的课外书籍，培养学生的阅读兴趣。语文教材受篇幅限制，能容纳的内容较少，难以满足学生多元化的阅读需求，为此，教师要对学生进行拓展教学，结合教材文章的主题选择合适的课外阅读材料，拓展阅读教学，让学生在课外阅读中拓宽眼界，提高认知，并通过在课余时间主动阅读课外书籍，提升阅读能力。因此，在日常教学中，教师要根据学生的阅读情况为学生挑选积极向上的课外读物，并根据学生的兴趣爱好、基础水平等方面的差异，有针对性地推荐合适的书籍，激发学生的阅读兴趣，使学生主动阅读，为终身阅读兴趣的培养奠定基础。

总而言之，小学语文教师要不断探究新的教学方法，注重课前预习，培养学生的阅读意识；优化课堂环节，把握课堂节奏；精选阅读材料，丰富学生的阅读量；营造良好的阅读氛围，加强阅读指导；拓展课外阅读，培养学生的阅读习惯。通过设计有效的教学方案，强化能力的培养，为学生的发展打下坚实的基础，从而促进学生语文综合水平的提高。

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