核心素养背景下的小学英语单元整体教学策略

张文静

摘要：核心素养作为新课标的重要内容之一，对小学英语教学提出了更高的要求。因此，核心素养背景下，小学英语单元设计的重点将从教师的讲解转移至学生的思考。本文从单元的整体性、学生思维的培养、作业设计以及课堂辅助工具四个方面探讨核心素养背景下小学英语教育者该如何进行单元设计，以提升学生的英语素养。

关键词：新课标；核心素养；小学英语；单元整体；教学策略

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。小学生的思维和认知还在发育阶段，这个时候他们内在品质与外在能力的可塑性比较强，因此，教师就要从小培养学生的核心素养。以英语为例，英语的核心素养包括语言能力、文化意识、思維品质和学习能力等方面，然而小学生的能力有限，教师如果未能合理设计教学方案，帮助学生厘清单元整体学习目标，他们的素质发展就会出现停滞或不均衡的现象。因此，在小学英语教学中，教师要重视学生学科素养的发展，在单元整体中向学生传输知识，培养他们具备以后能够在社会上发展的能力。

1   整体把握教材，落实重点

1.1单元宏观规划，确定单元目标

教材一般都以“单元”为单位排版教学内容，每个单元都有一个主题。学生学习最重要的就是要有目标，知道自己的学习方向，而不是走一步算一步，学一点算一点。在核心素养的要求下，学科素质的提高要求学生必须有完整的学习目标，因此教师在单元教学之前要进行单元设计，带领学生提前了解本单元的重点知识、难点知识、易混易错点，然后按照梳理出的目标确定学习方向。在译林版英语教材中，每个单元会分为6～8个板块，每个板块所侧重的重点不同。教师在教学时要先将各个单元的知识内容串联起来，优化板块组合，将最能体现单元主题和核心知识点的板块进行重点标记，在课前提前告知学生本单元的核心目标，让他们做好准备。单元整体要关注学生整体知识的运用，体现他们整合知识的能力。大单元宏观规划确定单元目标，教师教起来有逻辑、有条理，学生学起来有方向、有目标。厘清单元的目标以及单元板块之间的联系，可以有效提高学生学习英语的实效性。

1.2明确课时内容，细分知识落实重点

教师在进行单元教学时要注意各个课时与板块之间的整体性和关联性。在大单元下还有小课时，一个单元会被细分为许多板块，不同板块的功能虽然不同，但它们都指向单元核心话题，抓住这个核心话题对学生展开有重点、有针对性的教学，对学生学习能力的提升具有重要作用。在三年级上册的Unit 6“Colours”中，第一个板块，也就是“Story time”设计了一个“变魔术”的主题情境，基于这个情境，教材设计了一系列教学任务，如语法“What colour is...？”和单词“red，orange，blue...”的认识。所以，在这个板块教学中，教师要带领学生学习单词、句型和课文，加强理论知识教学。教授第二板块“Fun time”时，教材中设计了一个小游戏，教师可以通过小游戏的方式激发学生的兴趣，加深他们的记忆。第三板块“Cartoon time”讲述的是两只小动物去购买鸡蛋的故事。教师可以结合板块设计角色扮演，帮助学生理解故事内容，体验乐趣。教授第四板块“Letter time”时，教师要重点带领学生进行单词的拼写，掌握单元重点知识，巩固基础。接下来的两个板块，“Checkout time”和“Ticking time”主要是对学过知识的巩固，教师可以在课堂上选择性地要求学生进行练习，让他们体验英语学习的乐趣。以小课时的形式细分知识落实重点，学生在学习时避免了概念的模糊，对知识点有整体把握。教师在教学时要根据不同的课时内容，设计不同的教学方案，有针对性、有重点地提升学生运用英语的能力以及其核心素养。

2   培养高阶思维，设计多元活动

2.1全方位学习语言知识，掌握语言技能

作为非本土语言的英语，语言环境较少，因此想要提升学生的核心素养，就必须转变传统的教学模式。在新课改背景下，基于综合素质的核心素养的提升，课堂设计不能局限于传统的理论传输，而应该有意识地训练学生在日常生活中对英语的运用意识和使用能力，全方位地提升其语言技能。因此，在单元整体设计的基础上，教师还要加强学生的语言训练，锻炼他们的交流能力。例如，每个单元的“Cartoon time”板块都有一段对话，教师可以让学生回家和父母或同学分角色扮演，提升其听、说能力，在对话的过程中要注意语法的正确使用以及读音语调的变换，培养语感。在一些创意性活动中，教师也要注意对学生语言技能的锻炼，可以多举办一些需要开口说话的活动，鼓励学生用英语表达自己的见解。

2.2结合文本内容，运用思维导图构建整体逻辑

在坚持提升学生语言能力的同时，要着力提升学生的思维能力。思维导图可以让语言形象化、具体化，教师可以让学生在英语学习中尝试用思维导图的方式来归纳总结文本内容，引导他们在语言阅读中分析表达的逻辑，培养他们的逻辑思维。例如，在教授三年级上册Unit 4“My family”这一单元时，教师可以绘制出教材中小男孩的家庭成员导图，同时让学生结合自己的家庭情况绘制家庭成员的思维导图，然后逐一向同学介绍自己的家人。作为一门语言，学生在日常生活中能够使用英语的机会少之又少，纯粹利用记忆和背诵来加深记忆是一个耗时又费力的做法。由于语言环境的缺失，教师的教学就不得不转变思维，从学生的思维着手，利用思维导图，从而加深他们的印象。教师可以从多个角度引导学生利用思维导图，细分枝节，如在绘制家庭思维导图的时候可以加入一些描述词，如年龄、性格，丰富思维导图的内容。在英语阅读中，思维导图中不同的颜色和图形可以用来很好地表达不同的问题和重点，帮助学生进行深入阅读。思维导图可以很好地整合知识，随着新课改的不断深入，思维导图在各个学科中的运用也越来越频繁。教师在引导学生使用的时候要大胆放手，让学生发挥自己的思维自主探索，在思维导图中积极运用不同的颜色和图形进行创新，构建属于自己的英语学习逻辑。

3   基于单元整体的作业设计

3.1完成基础作业，夯实语言基础

对于缺少语言环境的英语学习而言，基础的听、说、读和写是必不可少的。除了课堂的精讲，学生回到家里也要进行适当的基础训练，基于单元学习目标，能够默写、拼读出核心词汇和句型，并且能够准确地表达课文大意。记忆和背诵对大多数学生来说是枯燥乏味的，教师可以通过提高作业的趣味性来调动学生做作业的积极性，利用生动、直观的图片，对旧知识进行巩固并对新知识进行预习。

3.2创新作业，丰富学习体验

作业作为教学活动中的重要内容，是课堂教学的延伸。在新课改背景下，基于核心素养，英语的学科素养要得到提升，作业设计就不能局限于传统的抄写、背诵，而是应该培养学生在日常生活中对英语的运用意识，提升创新能力。

4   基于单元整体的课堂辅助工具

4.1善用多媒体，创设学习情境

单元教学不仅要注重在单元整体中把握教学目标，传授知识，而且要注重学生在学习过程中思维的发展，关注其核心素养的培养。因此，教师在课堂教学中要注重学生情感与技能的培养，有效利用大单元主题创设不同的情境，培养学生的学科素养。例如，在进行三年级上册Unit 8“Happy New Year！”的教学时，为了让学生充分融入课堂，感受到教材中所描绘的新年热闹的氛围，教师可以在网上找一段春节视频播放给学生观看，在观看的同时对学生进行提问。比如，当视频播放到一个玩具车时，教师可以暂停视频并提问学生：“Whats this？”预习过的学生就会回答：“It is a car.”教师将新单词“car”写在黑板上，进行即时教学，加强他们的记忆。这种一问一答，课堂上利用多媒体进行即时教学的方法可以吸引学生的注意力，把他们带入课堂之中。学生观看视频的同时，视频中新年的热闹氛围会勾起他们关于新年的记忆，沉浸在情境之中也不会感觉到枯燥乏味，不知不觉就完成了对本单元句型“Whats this？”和“Its for you.”以及一些基本词汇的学习，提高了学习效率。大单元情境创设不仅有利于学生对整个单元知识点的掌握，更加有利于促进学生的思维发展，让他们的眼界跳出教材，扩大到更广阔的世界。

4.2引入英文绘本，提升阅读素养

小学时期的学生很容易被颜色明丽、情节有趣的绘本所吸引。绘本大部分是图文结合的形式，图片可以吸引学生的目光，文字说明可以加深学生的理解，学生在观看绘本的时候会被里面的情节所带动，进行联想。因此，绘本与教材的单元教学相结合可以有效促进学生思维的发展，提升他们的核心素养。教材和绘本同时运用在课堂中，可以起到很好的互补作用。教材用来学习知识，绘本则用来拓宽学生的学习渠道，提升阅读素养，两者相辅相成，一同助力拓展学生的思维。

综上所述，学生在英语学习中要注重自己在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的发展，提高自己在核心素养方面的竞争优势。教师在日常的教学中不仅要提升学生的文化素养，也要注重他们在创新、思維发展、学习态度和用英语交流等方面的能力。核心素养背景下的英语教学，教师应该立足于整本教材进行单元设计，营造适合学生学习、学生乐意学习的课堂氛围。

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