基于真实社会情境的高中英语综合素养拓展实践实施路径

崔友兴 邱金淑

摘    要：语言学习的最终目的是在真实情境中运用。高中英语综合素养拓展实践既是对校内所学内容的拓展延伸，也是结合英语学科特定主题开展的跨学科综合素养拓展实践，强调在真实的社会情境中，引导学生综合运用英语学科和相关学科的知识和方法，获得实践经验，提升综合素养。高中英语综合素养拓展实践可以从“设定目标，明确主题”“个体建构，制订方案”“融入情境，开展实践”“展示成果，评价总结”四个方面展开，让学生通过具身实践，将所学知识运用到实际问题的解决中，切实提升学生的综合素养。

关键词：高中英语；综合素养拓展实践；跨学科主题学习

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，要“让学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，理解意义，传递信息，表达个人情感和观点”［1］。然而，传统的高中英语教学多局限于单一学科的教学，过于注重对学生进行系统的英语知识训练，且在一定程度上脱离语用情境和实践场域，导致英语学习过于枯燥，不利于学生对英语知识的掌握和运用，以及培养学生的综合素养。基于此，教师应在学生完成教材单元学习并对相关知识和内容进行拓展和深化实践后，开展指向单元主题的研学旅行、校外参观与实地考察等多样化的综合素养拓展实践［2］，以使学生在真实的社会情境中应用所学知识。

综合素养拓展实践是高中英语“四驱动”学科实践体系（由共同体驱动、资源驱动、项目驱动和评价驱动四大驱动要素与学科素养基础实践、学科素养进阶实践和综合素养拓展实践三类学科实践组成）的学科实践之一，主张结合英语学科特定主题开展跨学科主题学习，以使学生在知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观协同表现的基础上，运用英语学科的技能进行表达［3］，培养综合素养。下面以人教版普通高中教科书《英语》必修二Unit 1 Culture Heritage的综合素养拓展实践为例进行具体阐述。

一、设定目标，明确主题

高中英语综合素养拓展实践是在特定目标的引领下，基于相关主题展开的跨学科主题学习实践。因而，设定目标和明确主题是确保高中英语综合素养拓展实践方向的关键。

Unit 1 Cultural Heritage属于“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”主题群，子主题为“物质与非物质文化遗产”，讲述了文化遗产保护面临的问题及其解决办法，旨在让学生了解兼顾发展经济与保护历史文化古迹的可能性，以及全世界通力协作在文化遗产保护中的重要性，进而建构“提高保护文化遗产的意识，树立人类命运共同体观念”这一主题意义［4］。通过对本单元的学习以及对相关知识和内容进行的拓展和深化实践，学生已经能够运用所学知识解决身边的实际问题（如讨论校内老教学楼是否需要重建等实际问题）。为了让学生把所学知识延伸运用到社会情境中，教师结合海南省琼海市博鳌镇留客村蔡家宅的文化资源，设计了走出校园、走进社会的综合素养拓展实践，旨在促进学生将所学英语学科和其他学科的知识、方法运用到实践中，通过“学用结合”“学以致用”达到“用以致学”，切实提升学生的综合素养。具体而言，教师基于Unit 1 Culture Heritage的主题，将综合素养拓展实践的主题设为“探寻社会创新视角下家乡文化遗产的保护与传播”，将拓展实践基地定为“海南侨乡第一宅”——蔡家宅。蔡家宅建于民国23年，是海南侨乡民居的代表，被称为“海南侨乡第一宅”、博鳌“会客厅”，接待过不少国家政要嘉宾，对其进行深入探讨能够增进学生对家乡的情感。在此基础上，教师设计了英文讲解员、新媒体人、导游和小小社会学家四个任务，具体如下：

【英文讲解员】①实地参观蔡家宅；②主动向游客介绍蔡家宅；③根据实际情况修改完善讲解稿。

涉及学科：英语、建筑、历史。

任务成果：英文解说词。

核心素养指向：语言能力、思维品质、文化意识。

【新媒体人】①学习、运用多媒体传播侨乡文化和蔡家宅；②挖掘蔡家宅的趣闻轶事；③撰写视频文案和制作有关蔡家宅的小视频，并上传到短视频平台，用以宣传蔡家宅。

涉及学科：英语、历史、信息技术、摄影。

任务成果：英文小视频。

核心素养指向：语言能力、思维品质、文化意识。

【导游】①绘制留客村（含蔡家宅）英文游览图；②撰写英文导游词和留客村（含蔡家宅）英文旅游手册。

涉及学科：英语、历史、地理、美术。

任务成果：留客村（含蔡家宅）英文旅游手册；留客村（含蔡家宅）英文游览图；留客村（含蔡家宅）英文导游词；文创产品。

核心素养指向：语言能力、思维品质、学习能力。

【小小社会学家】①通过观察蔡家宅并查阅相关资料，探究蔡家宅的建筑格局和风格；②探讨蔡家宅建筑格局和风格形成的历史原因或蔡家宅如何见证了海南华侨的百年奋斗史；③讨论蔡家宅在传承民族文化、维护文化多样性和创造性方面的现实意义。

涉及学科：历史、政治、地理、社會学。

任务成果：中英文调研报告。

核心素养指向：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。

在实施过程中，英语、历史、政治、地理、信息技术、美术等学科教师，文旅行业的专家，学生家长共同协作。其中，英语教师统筹整个活动的实施，信息技术教师指导学生制作视频，历史、政治和地理教师指导学生开展社会调研，文旅行业的专家指导学生设计游览图、旅游手册等，学生家长挖掘社会资源助力实践活动并协助英语教师做好后勤服务工作。学生基于个人兴趣与需求，评估自身能力，选择适合自己的任务并组建团队（英文讲解员团队、新媒体人团队、导游团队和小小社会学家团队）。

二、个体建构，制订方案

个体建构和制订方案是确保综合素养拓展实践有效推进的关键，其是在目标和主题的指引下进行的。个体建构是指学生个体根据主题和任务自主搜集资料，将所学知识与活动任务关联起来；制订方案是指在个体建构的基础上，各小组成员通过充分的讨论和交流，共同制订活动方案。具体步骤如下：

第一步，教师引导各团队成员基于主题，借助互联网和图书馆，先开展线上线下调研，将可能接触到的新概念与已知概念联系起来，将自己的认知、经验与实际情况联结起来，对活动内容进行重新建构，即将Unit 1 Culture Heritage中关于文化遗产的知识与蔡家宅及其文化内涵关联起来。例如，英文讲解员团队在搜集相关素材时，将在Unit 1 Culture Heritage中学到的关于文化遗产变迁历史、现状和保护的知识运用到分析蔡家宅的建筑文化中，搜集关于蔡家宅及其变迁历史的资料、蔡家宅的特点和价值的素材、如何更好地保护和传播蔡家宅及其文化的资料，进而形成介绍蔡家宅历史和文化的英文文稿（部分学生的英文文稿如图1所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正。下同）。

第二步，团队成员围绕任务展开充分讨论，形成共识，制订方案（包括地点、时间、时长、具体行程安排、活动内容设计、实施方式与方法、小课题的选题、实践活动安全预案、应急预案、注意事项、外出实践个人物品清单、交通、门票、餐饮安排等）。例如，英文讲解员团队成员基于各自形成的英文文稿进行交流讨论，最终制订了包含英文讲解的时间地点、介绍的主要内容和方式，以及有关注意事项等的方案。

需要指出的是，在制订方案的过程中，英语教师要根据任务和具体要求，发挥共同体驱动的作用，即联系相关行业精英、学生家长或优秀校友，增强任务实施的主体力量，共同行动，指导并推进高中英语综合素养拓展实践的顺利实施。同时，针对英语基础较弱的学生，英语教师可以在项目实施前先让学生对任务进行构思、撰写初稿，如中英文讲解稿、中英文小视频文案、文创产品的初步设计等，并从不同角度帮助学生优化实施方案。

三、融入情境，开展实践

真实的情境能够让学生沉浸其中，在帮助学生获得具身体验的同时，促使学生发挥主动性和创造性去解决真实的问题。因而，在制订方案后，教师应让学生融入情境，开展实践，以帮助学生将课内所学的知识（英语、地理、历史等）综合运用到真实的社会问题解决中，逐渐加深学生对所学知识的理解与运用，促进学生高阶思维的培育，提升学生的综合素养。

教师带领学生前往蔡家宅，并让每个团队根据制订的方案开展综合素养拓展实践。在这一过程中，英文讲解员团队成员互相扮演外宾和讲解员，讲解员用英语介绍蔡家宅的历史、建筑设计和文化价值，并与外宾进行交流互动；新媒体人团队成员按照之前草拟的文案进行采访和拍摄，收集素材，用于后期的短视频剪辑和英语配音；导游团队成员深入留客村，根据实地考察绘制英文游览图（学生绘制的留客村游览图如图2所示），并用英文设计留客村和蔡家宅的旅游手册；小小社会学家团队成员结合文献资料，基于对蔡家宅建筑格局和风格、文化价值等的调查，撰写中英文调研报告。经过实地实践，各个团队都对任务有了更深入的了解，并对他们前期制订的方案进行了优化，如英文讲解员团队在介绍蔡家宅的基础上，讲述了与蔡家宅相关的背景故事，新媒体人团队制作的视频还包括对当地村民、游客的采访，导游团队在设计介绍蔡家宅文稿的基础上，补充了留客村有趣的旅游打卡点和美食点，小小社会学家团队的在考察蔡家宅建筑格局和风格、文化价值等的基础上，充分挖掘出蔡家宅所代表的侨鄉文化。

四、展示成果，评价总结

展示成果并进行评价总结，可以使学生的英语学习成效得以可视化呈现，有助于增强学生的自我效能感和成就感。同时，评价总结不仅仅是对学生任务完成情况的评价，还是对学生综合素养的评价，它“关注评价的发展性价值，重视利用评价促进教师的教学和学生的学习”［5］。

首先，在结束蔡家宅的实践活动返校后，教师让各个团队在班级内分享各自的成果，并通过投票的形式评选出最佳成果。然后，教师呈现如表1所示的评价表，让各个团队成员进行自评和他评，在此基础上教师进行师评。表1不仅关注学生的英语学习和运用情况，而且也关注学生在实践过程中表现出的意志品质、合作意识、批判思维与创新能力等，有助于提升学生的综合素养。

高中英语综合素养拓展实践既是对校内所学内容的拓展延伸，也是结合英语学科特定主题开展的跨学科综合素养拓展实践。它基于《高中课标》理念，充分利用文化资源，强调在真实的情境中，引导学生综合运用英语学科和相关学科的知识和方法，解决真实社会问题，获得实践经验，提升综合素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：53.

［2］［3］柳海英.高中英语“四驱动”学科实践体系的意蕴、构成与价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（7/8）：24-29.

［4］陈琦.基于英语学习活动观的学科素养基础实践教学设计——以“From Problems to Solutions”为例［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（7/8）：30-33.

［5］孟庆涛.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进［J］.课程·教材·教法，2019（6）：107-111，143.