倡导在课堂开展情境教学

张琳

〔摘    要〕  在小学5～6年级科学教学中融入情境教学，既能调动学生的积极性，又能保证课堂教学质量，还能培养学生从生活中发现科学现象的能力。因此，有必要对情境教学的优化措施进行探究，确保情境教学法得到合理运用，并充分体现其价值，以助力小学科学教学的顺利开展。

〔关键词〕  小学科学；情境教学；倡导

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0036-03

将情境教学法应用到小学5～6年级科学教学中，能推动教学方法的创新以及教学方案优化，从而更好地培养学生的科学兴趣和科学思维，保证知识得到有效传递，助力学生持续健康发展。因此，倡导在科学课堂上开展情境教学，得到了教师的广泛认同。

一、情境教学在小学5～6年级科学教学中的作用

（一）有利于提高学生的学习主动性

在小学5～6年级科学教学中，教师应重视学生的主体地位，在设计小学科学课程教学方案时，要将这一阶段学生的发展状况以及具体需求融入其中，将教学内容与实际生活相贴合。这一年龄段的学生比较贪玩，对学习的重要性认识不足，教师要调动学生的学习主动性，就要用适合的教学方法来吸引学生的注意力，把学生的学习主动性有效地激发出来。因此，在小学科学教学中应用情境教学的方式，能让学生在良好的环境氛围中学习，尽快地进入学习状态，从而提高学生的学习效率。

（二）有利于开发学生的潜在能力

小学5～6年级的学生思维比较活跃和敏捷，教师要抓住这一阶段学生的发展特点，开发学生的潜在能力。这一阶段的学生通常会用感性思维来感知事物，理性思维的能力相对薄弱，科学实验能为学生提供理性思考的机会，教师可以将实验与实际生活联系起来，引导学生对科学实验背后的道理深入探究，锻炼和提高学生的理性思维能力。因此，在小学科学教学中引入情境教学，能将抽象的理论知识转变为易于理解的具象化知识，从而更好地培养和开发学生的想象力以及思维转化能力。因此，科学课程的设计，应紧紧围绕培养学生的问题意识、提高学生分析问题的能力、发掘学生的潜在能力、提升学生的综合素养的目标。

（三）有利于学生积累生活经验

小学科学课程中的科学理论知识以及实践课程都与生活常识存在密切的关联。因此，运用情境教学的方法，能让学生更好地理解科学知识和实验现象，并积累生活经验。在实际教学中，教师可以运用多媒体技术创设教学情境，引导学生积极探索科学实验的奥秘。

二、小学5～6年级科学课堂情境教学设计应遵循的原则

（一）层次性

情境教学的设计要遵循层次性的原则。小学5～6年级的学生，心智、思考能力以及观察能力都处于快速发展的阶段，但他们的学习能力有所不同，对事物的认知水平也各不相同，学生之间的差异是客观存在的。因此，教师在设计小学科学情境教学目标时，要有层次性，以满足学生个性化发展的需求。在设计分层教学方案时，教师要掌握所有学生的实际状况，并根据学生特点以及教学内容等，落实分层教学措施。在小学科学教学中，我们发现学生掌握科学知识的差距，主要表现在记忆和理解方面。部分学生在生活中，虽然对相关科学知识有一定的了解，但并不具体；部分学生的学习能力和记忆力较强，能掌握较多的科学知识。因此，教师要关注学生的特点，有的放矢地选择相应的教学方法。

（二）科学性

情境教学的设计要遵循科学性的原则，不仅要对教学情境进行严谨的设计，而且要对所需的材料进行严格的筛选，以确保教学环节更加规范，得出的理论知识结果更加审慎准确。虽然小学科学教的是比较浅显的基础知识，但教师在教学中仍需坚持高度严谨性。小学5～6年级，正是学生行为习惯以及认知形成的黄金期，因此，教师在传授科学知识时，要渗透对学生科学意识的培养，让学生对科学的严谨性产生深刻的认知，并形成行为习惯，自覺地落实在学习和生活中，这对学生未来的发展至关重要。

（三）趣味性

情境教学的设计要遵循趣味性的原则。情境教学内容设计要与课程目标体系的要求相吻合，便于学生更容易学习与接受。科学知识丰富多样，教师在讲解的过程中，要尽可能地还原知识的原貌，确保学生能够体会到教学内容的趣味性。小学5～6年级的学生对理论学习的兴趣相对偏低，但对科学类的内容更感兴趣，同时科学教学中包含大量的实践活动，学生参与实践活动的积极性也较高，更容易调动学生的积极性。因此，在实际教学中，教师要以有效的手段激发学生的兴趣，这样，有利于更好地吸引学生学习科学知识，助力学生的全面发展。

三、小学5～6年级科学课堂情境教学分析

（一）教学目标发生转移

就小学5～6年级科学课堂教学而言，传统教学目标是让学生了解和掌握科学知识以及技能，但由于教学目标单一，因而出现教学方向同质化的问题。当科学教学缺乏创意时，就会对教学实践的效果产生不利的影响。在当下的教学情境的实践中，教师将课堂当成主要平台，用实验场景开展情境教学，大幅度减弱情境教学的吸引力。同时，单一目标也使教学方向不断地发生转移。要更好地应对这种现象，教师就要将教学目标从三维目标过渡到核心素养目标，生动地展示情境教学的立体性，保证学生能够更好地感受到科学的魅力。

（二）教学内容面临革新

在小学5～6年级科学课堂教学中，教学内容以教材为主，并在教材内容的基础上，开展相关教学实践活动，情境教学的开展也要围绕教材内容。与传统的单一教学模式相比，情境教学具有更多的选择性。当前，情境教学在小学科学学科中已经呈现出多样化的特征，如以原有经验为主创设的情境教学、以体验为主创设的教学情境等。由于教学情境的多样化，可以使课堂内容的呈现更加生动立体。由此可知，在小学5～6年级科学课堂中引入情境教学，不仅能更好地优化教学内容，而且能更加生动地呈现教学内容，从而不断增强学生的学习体验。

（三）教学方法应当优化

情境教学法是一种开放性教学方法，对教师的综合素养以及教学能力都提出了较高的要求。当前，在开展小学科学情境教学时，依然停留在实验情境上，即依据教材内容来设置相应实验，在实验情境中传递科学知识，吸引学生的注意力。教学实践表明，单一的情境教学模式对激发学生学习兴趣的效果相对有限。要改变这样的局面，教师就要在情境教学的基础上，融入多元教学方法，如运用信息技术，确保所创设的教学情境具有更广阔的实践空间，动态化地革新小学科学课堂情境教学法。

四、倡导在小学5～6年级科学课堂开展情境教学

（一）开展情境教学的基本指导思想

在开展小学5～6年级科学情境教学实践时，应符合如下指导思想。第一，目的性。助力科学课堂教学创新，并不断加强学生的学习体验，这是情境创设的主要目的。同时以提高学生综合素养为出发点，保证抽象科学知识能够更加具象化。依据这一目标，设置和安排科学教学情境和内容，进而使学生的科学素养得到全面提升。第二，直观性。直观立体的内容在讲解时更具有生动性，在小学科学课堂教学中创设情境，以生动直观的方式来呈现知识点，并且有效联系科学内容和实际生活，构建完善的课程体系，引导学生形成科学认知，并不断加深对科学知识点的理解。第三，诱导性。激活学生的兴趣，能保障教学质量的提升。诱导性指在创设教学情境时，要全面激活学生的探究欲望，充分调动学生的探究兴趣，让学生通过主动探究的方式，掌握科学知识，进而体会和感知科学的奥妙。第四，发展性。任何一种教学方式的运用，都是为了让学生获得更好的发展。情境教学法，以启迪学生思维为核心，让学生更全面地掌握科学知识，并培养学生的综合素养和创新性思维。因此，情境教学的发展性，意味着重构知识体系，拓宽学生知识视野。

（二）以多元实验彰显科学魅力

实验是科学教学的重要方式之一，对学生的科学意识的启蒙以及科学观念的培养等都具有重要意义。教师要从实验内容、形式以及现象的差异性入手，创设多元化的实验教学情境，为学生呈现直观生动的实验，在激发学生科学学习兴趣的同时，彰显学科的魅力。一般而言，小学科学实验活动可以分为两大类，一类是演示实验，另一类是分组实验。教师根据不同的实验类型，对实验情境内容进行差异化设计，确保实验内容和教学目标相匹配。在演示实验情境中，教师要精准演示实验现象，充分激发学生的学习热情。在分组实验中，教师要加强对实验操作的指导，培养学生的实践技能，确保实验操作的精准性以及规范性。例如，在教学“种子发芽实验”相关内容时，教师可以从学生熟悉的生活情境入手，让学生种植不同的种子，如白菜种子、香菜种子或花卉种子。先让所有种子处于相同生长条件下，让学生观察它们的发芽程度是否一致，若种子发芽的程度不一致，则说明不同种子在发芽过程中，所需的必要条件存在一定的差异。因此，可以改变条件，观察种子能否有效发芽。如，可以改变温度或者浇水量，观察上述因素对种子发芽的影响。用这样的实验，找到种子发芽所需的必要条件。在整个过程中，可以借助相关设备进行细致的观察，并详细记录实验现象。简言之，让学生亲身参与试验过程，不仅能调动学生的学习热情，而且能让学生更好地掌握实验现象以及科学知识，进而保证课堂教学质量的全面提升。

（三）融入信息技术营造虚拟情境

在小学科学教学中融入信息技术，也是常见的教学形式之一。教师在创设教学情境时，可以应用信息技术，充分体现其直观性以及动态性特征，打造适宜的虚拟情境。这样，不仅能极大地丰富教学素材，而且能有效地拓宽学生的认知视野，有利于课堂教学质量的全面提升。例如，在教学《船的研究》一课时，教师可以应用多媒体视频技术，先为学生展示船的历史以及造船过程等，让学生产生大致印象。在多媒體技术营造的情境中，教师提问学生视频中造船的主要步骤，加强学生对知识的理解。然后，引导学生思考，在造船过程中，是使用沉的材料还是浮的材料？学生可以分组探讨，通过多方观点的碰撞和融合，以及相关视频知识的辅助，让学生交流自己的观点和想法。最后，教师让学生按照自身观点和想法，亲手选择材料来制作简易的小船，以此来验证自身的观点。这样的方式，可以让学生更加深刻地理解相关知识，确保知识得到有效传递。这样的方式，还能培养学生的信息筛选能力，学会有针对性地运用相关资源以及材料进行学习，进而保证课堂教学质量。

综上所述，在小学5～6年级科学教学中，开展情境教学具有重要意义，能激发学生学习科学的兴趣，并让学生掌握科学原理，提升学生的科学素养。因此，我们要在不断实践探索的基础上，优化情境教学的方法，充分凸显情境教学的价值与作用，推动小学科学教学的健康发展。

参考文献

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