计算机精品课程建设与教学改革思考与实践

摘 要：新时代下，精品课程在高校各专业课程教学中发挥出了巨大作用，能够为学生自主学习提供保障，满足学生个性化学习需求，提高教师队伍整体素质，达成计算机专业人才培养目标。然而，从计算机精品课程建设及利用现状来看，普遍存在着重视度不足、软硬件设施建设不到位、与学生的互动较少、质量监控和评价体系不健全、教师专业素质较低等问题，导致优质教学资源的利用率堪忧，计算机专业课程教学效果大打折扣，制约了计算机专业人才的有效培育，与计算机精品课程建设理念背道而驰。本文将探讨高校计算机精品课程建设及教学改革实施的重大意义，对当前实际工作中存在的主要问题加以剖析，并阐述行之有效的优化策略，旨在推动计算机精品课程建设及教学改革的顺利落实。

关键词：计算机；精品课程；教学改革

近些年来，精品课程建设成为各专业教学改革的重要任务，通过对优质教学资源进行收集和整理，包括视频、音频、图像等多种元素，将理论知识、实验项目清晰立体地呈现在学生面前，促使学生能够在线完成课前预习、自主学习、习题训练、考试等活动，从而为学生专业理论知识的持续深入学习和个性化发展提供全面性、全方位的服务。现如今，计算机精品课程建设正在如火如荼地开展，相关工作的价值得到了高校及任课教师的认可，却受到一些不良因素的影响导致教学质量不佳，难以发挥出网络教学应有的优势。为了打破这一局面，高校必须要加大对计算机精品课程建设的研究力度，深入分析实际工作开展过程中可能遇到的阻碍，制订相应的防控方案，健全质量保障措施，推动计算机精品课程教学改革的贯彻落实。

一、高校计算机精品课程建设及教学改革实施的重大意义

众所周知，在信息时代下，计算机专业人才有着广阔的就业和发展前景，加强对计算机专业人才的培养是高校义不容辞的责任。通过实施计算机精品课程建设，严格落实教学改革措施，促进计算机教学朝着信息化、智慧化的方向发展，满足广大学生个性化的学习需求，有利于调动学生自主学习的积极性，促进学生专业知识和实践技能的协同发展，真正达到因材施教、学以致用的目标［1］。计算机精品课程建设能够增强理论教学和实践教学的关联性，学生可以在线学习计算机专业课程，获得更多实践锻炼的机会，朝着人才标准不断靠拢，就业竞争力稳步提升。对于师资队伍建设而言，计算机精品课程建设使得教师勇于突破自我极限，平时积极参与培训教育活动，提高自身综合素质，主动适应网络教学模式要求，大大增加了高校计算机专业教育人才储备。立足于高校的角度，教学改革深化背景下，计算机精品课程建设是高校总体发展规划及学科建设的重要一环，会对人才培养计划的落实起到积极作用，能够体現出高校高质量的教学水平，给高校健康蓬勃发展注入源源不断的活力。

二、高校计算机精品课程建设现状分析

随着高校对计算机精品课程建设相关研究的逐渐深入及投入力度的不断增加，积极尝试不同思路，计算机精品课程建设取得了一定成效，网络教学资源在计算机专业课程教学中得到了充分运用，转变了学生传统的学习方式，提高了计算机专业知识学习的灵活性。可是我国高校对计算机精品课程建设的研究时间尚短、许多功能不够成熟、互动性不足等，给学生自主高效学习带来了巨大的挑战。具体而言，高校计算机精品课程建设过程中以下几点问题亟待攻克：

（一）计算机精品课程建设的重视度有待提高，课程内容建设相对落后

精品课程之所以得到认可，关键在于教材具有独特性，能够体现出专业特色，与高校计算机专业课程教学目标及人才培养计划相契合。尽管计算机精品课程建设受到越来越多高校的重视，但是高校对相关工作的必要性认知有着高低之分，投入力度更是迥然不同。有些高校缺乏更新教材内容的动力，教材内容存在滞后性，按照这样的内容实施精品课程建设，无法展现计算机领域最新发展形势。对网络教学资源审核不够严格是一个通病，与本校计算机教学缺乏有机联系，重理论、轻实践的问题一直存在，不利于学生对计算机专业知识的系统全面掌握。网络教学资源中知识点之间的关联性较弱，影响了学生专业知识体系构建。学生在线学习的意愿不强，网络教学资源的利用率不高，课堂教学模式仍占据主导，计算机课程教学改革因而流于形式。

（二）缺乏可靠的硬件支撑，系统功能不全

由于硬件设施比较落后，无法给计算机专业学生提供良好的上机操作环境，学生对理论知识的理解比较浅显，知识应用水平不高，理论实践融合不紧密。高校创建的计算机精品课程载体较为单一，借助计算机设备登录网站才能使用全部功能，而现有的校园网络及计算机设备数量不能满足计算机专业学生的自主实践要求，这是计算机精品课程建设所面临的艰巨考验。除此之外，有些高校建设的网站互动性能较差，开放程度较低，无法为学生提供专业性、针对性的服务，学生学习计算机专业知识时遇到的疑问和困惑不能得到及时解答，一定程度上影响了网站的利用率。较为普遍的现象是高校按照固定模板建设网站，网站功能不全，只能观看教学课件，学生不能在线进行习题训练，提交作业后也不能及时收到评价结果，计算机精品课程在学生群体中引起的反响没有达到预期，教学改革步伐受到极大的桎梏。

（三）缺少健全的质量监控和评价体系

对计算机精品课程建设和运行情况进行动态监控，科学评估网络教学资源的使用效率，持续获取学生在线学习的信息，对学生学习态度、效能进行评价，理应是计算机精品课程的基本功能，会为教学改革起到重大参考。然而，目前高校计算机精品课程建设缺乏与本校计算机专业发展的有机协同，没有制定长期、科学的计算机精品课程建设规划，尚未健全质量监督和评价体系。课程使用过程中，没有融入过程性评价思想，没有根据计算机专业课程教学实际需求对网络教学资源予以适时地更新，也没有对网络教学资源质量及学生在线学习质量进行客观综合的评价，不利于计算机精品课程的持续性建设，能够为学生提供的服务不多，对学生专业能力发展的帮助不大，制约了高校计算机专业教学改革的脚步。

（四）教师的综合素质较低

在计算机精品课程建设过程中，教师的专业素质对课程建设效果有着决定性影响。而计算机专业教师长期从事一线教学工作，在课堂上处于绝对主导地位，照本宣科是常态，教学改革的积极性较差，缺乏计算机精品课程建设的动能。网络教学资源的应用彻底颠覆了传统教学模式，有些教师却没有及时转变教学思维，筛选网络教学资源时没有充分考虑到学生的专业发展需求，计算机专业知识缺乏趣味性，没有彰显时代特点，打造的课程体系不能称为“精品”［2］。此外，部分计算机专业教师没有充分利用好网络教学平台与学生交流互动，对学生的教学引导服务不足，缺乏对学生学习效果的动态反馈，导致学生对自身的定位不够准确，学习方向不明，学习质量较低。

三、计算机精品课程建设的优化思路及教学改革策略

（一）加强对计算机精品课程建设理论的深入研究，优化课程内容设计

高校必须明确的是，计算机精品课程建设要有先进理论作为有力依据，引入五星教学模式，将聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习、融会贯通掌握融入计算机精品课程建设工作中，以改善教学质量，提高计算机专业教学的有效性［3］。该理念的应用要点在于：一是以任务教学、项目驱动为基础，紧密围绕布置任务、深入分析、讲解知识、解决任务的流程进行课程设计；二是重视温故和知新，建立新知识和原有知识的联系，引导学生从已知推导未知，激发学生对计算机专业知识的学习热情；三是利用多种元素呈现新知识，丰富学生的学习体验，加深学生对知识点的理解和记忆；四是在计算机精品课程中设计单项训练项目，让学生在线进行实践训练；五是设计综合性的训练项目，促进学生将所学知识融会贯通，举一反三。

应保证计算机精品课程内容与课堂教学内容的一致性和关联性，计算机精品课程内容不单单要囊括课堂教学的所有知识点，还能对课堂教学内容进行补充和延伸，拓展学生的知识面，弥补课堂时间有限、课堂容量较小的缺陷。网络教学资源包罗万象，向学生展示奇妙无穷的计算机世界，让不同层次的学生都能够从观看教学课件、习题训练、模拟考试中了解到当前自身的知识能力水平，根据自身实际情况查漏补缺，有针对性地挑选网络教学资源观看，夯实知识基础，循序渐进地提高专业素养。将计算机专业课程教学计划安排、教学内容进度安排等信息发布到网络教学平台上，帮助学生制订科学的学习计划；收集教材、参考书中各章节试题组成试题库，包含有各类题型，平时学生可以自由在线练习，提交后自动出现分数和标准答案；期末考试的试题要从试题库中随机挑选题目进行组卷，以提高计算机精品课程的点击率和使用率，发挥对计算机专业学生自主学习的辅助作用［4］。

（二）设置实训项目库，加强系统互动功能

无论是计算机精品课程还是实训室的建设，都需要庞大的资金，因为相关工作具有持续性，要在系统运行期间加强维护，及时更新软硬件设施，所以高校要制订长期规划方案，保证资金的专款专用，致力于给学生创造现代化的网络学习空间。实训项目库是计算机精品课程的重要组成部分，所选实训项目应该与高校计算机专业大学生的现实生活及岗位工作密切相关，能够让其产生身临其境的感受，自觉代入情境，利用所学专业知识解决实践问题。实训项目分为单项类和综合类，顾名思义是对重点知识加以强化，增加知识之间的衔接，实现理论知识与实践操作的有机结合。可以聘请企业技术人员加入计算机精品课程建设工作中，引入实践案例，设计单项任务，充实实训项目库，促进工学结合，以培养学生的职业素养。要求学生在完成任务时运用不同方法，体现出自己的理解，激发学生的创新意识。与此同时，要保证网络教学平台的互动性，设置在线答疑系统，学生可以将问题输入系统中，教师登录后会看到每个学生的问题，在线为学生答疑，或是在课堂上集中答疑。开发作业管理系统，自动对学生的作业进行评价，教师可以在线展览学生的优秀作业，还能透过后台数据了解每个学生的学习情况，对教学内容进行相应调整，提高教学实效。

（三）加强质量监控及考评机制建设

考核和评价是检验学生学习效果、激励学生不断进步的有效手段。在计算机精品课程中引入监督和激励机制，全面性、全过程的对学生在线学习情况进行监测，通过对学生学情信息的分析和反馈，计算机专业教师对学生进行个性化指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效能，达成预期目标。将过程性评价与终结性评价相结合，平时教师要经常登录系统检查学生观看课件、习题训练及完成作业的情况，学期末综合学生的出勤率、点击数、考试成绩等数据对计算机精品课程建设质量进行评估，实施对课程内容的更新，进一步优化系统功能，提高系统服务能力。计算机精品课程需要不断更新，坚持以学生为主的原则进行规划设计和维护管理，需要学校领导和任课教师能够达成共识。考虑到青年教师思维活跃，接受新事物的能力较强，要側重培养青年骨干教师，满足计算机专业网络教学发展需求，由课程负责人与青年教师共同确定授课内容和重点，撰写教学大纲，实施教学方案，包括每个知识点的授课设计，以规范教学内容，促进计算机精品课程进行持续性建设，提高网络教学质量［5］。

（四）构建高素质的师资队伍

要想实现计算机精品课程的持续建设及教学改革的稳步推进，必须认识到教师在其中的不可替代性，打造“双师型”教师队伍，确保专兼职教师能够严格落实岗位责任，为计算机精品课程建设及维护提供人才保障，为计算机专业学生提供优质的教学服务，促使计算机精品课程在理论知识传输和实践技能操作中起到应有的作用。计算机专业教师要树立信息化思维，强化自身信息技术应用能力，挑选合适的网络教学资源进行整合，制作高质量的教学课件，以提升网络教学资源在教学实践中的利用率。高校要定期组织教师培训活动，打破传统教学理念对教师的束缚，传授计算机精品课程建设理论和技能，科学分配岗位责任，鼓励不同岗位教师加强交流与合作，多次审核网络教学资源，优化教学课件质量，提高计算机精品课程建设效率［6］。可以从校外聘请专业人才用于软件开发和教学资源库的建设，不断完善网络教学平台的功能，在学生实践操作时进行专业化指导，减轻计算机专业教师的工作压力。为了调动广大教师的主观能动性，要设置奖惩措施，为那些在计算机精品课程建设中做出突出贡献的教师发放物质奖励，畅通其专业发展渠道，促进计算机专业教师在精品课程建设中形成合力，为教学改革付出最大努力。

结语

总而言之，高校计算机精品课程建设具有长期性、系统性的特点，需要正确认识计算机精品课程建设价值及其必要性，更新教学理念，加大资金投入力度，打造高水平的师资队伍，优化课程内容设计，完善实训项目库，不断增加更多实用功能。加强师生间的互动交流，对学生的学习成果进行评价，保证网络教学平台及网络教学资源能够为计算机专业学生提供便利优质的服务，从而为高素质现代化计算机专业人才的有效培育奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］吴晓辉.“计算机应用基础”精品课程建设的研究与探索［J］.无线互联科技，2020，17（15）：117118.

［2］谢红.网络教学背景下高职计算机精品课程建设［J］.湖北农机化，2020（03）：109.

［3］潘梁静.计算机课程的信息化教学模式实践［J］.电子技术，2022，51（06）：106108.

［4］杨宁宁.信息化背景下高校计算机教学改革研究［J］.无线互联科技，2022，19（04）：125126.

［5］罗婷.以计算机应用为基础的高校计算机教学路径初探［J］.山西青年，2021（14）：7677.

［6］郝霖.大数据背景下的高校计算机教学创新研究［J］.文化产业，2021（14）：119120.

作者简介：沈佳宁（1977— ），男，汉族，硕士，讲师，研究方面：人工智能、软件工程。