论工学交替在中职电子电工教学中的作用

摘 要：工学交替是现代职业教育采用的重点教学方法，该教学方法在教学中发挥实践型人才培养的作用。在实际进行该教学方法的过程中，需要融合新型理念，将理论和实践联系，同时也从道德和能力等多个方面培养人才，满足现代社会用人需求。因此，中职电子电工教学过程中，非常重视工学交替教学方法的深入应用，将其与三全育人理念融合，更有利于教学和育人同步完成。本文针对工学交替在中职电子电工教学中的作用进行分析，同时探讨三全育人理念下工学交替在中职电子电工教学中的具体实践路径。

关键词：中职；电子电工教学；三全育人

中职电子电工专业主要为我国培养电子以及电气工程专业人才。如今，在我国电子技术不断发展背景下，对于电子电工专业实践型人才以及创新型人才有更高的要求。现代教育改革过程中，中职教育正在培养高素质与高技能型人才，以确保人才在具备能力的同时具有良好的政治素养和道德品质，切实为我国培养社会主义接班人。中职教育不断发展背景下，开始快速融合三全育人理念，以三全育人为基本，创新融入先进教学模式和方法，为人才培养提供新动力，促进社会发展。

一、三全育人理念

习近平总书记在全国教育大会上指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。在教学中不断实践和总结，提出“三全育人”教育要求，将全员育人、全方位育人以及全程育人作为教育基本理念和方针。要求教育以“三全育人”为目标，为国家建设培养创新人才。三全育人是在我国人才需求、教育发展背景下提出的核心理念。

首先，“全员育人”是指育人的参与主体需要与人才有密切联系。全员教育是由学校、家庭、社会和学生组成的“四位一体”的教育机制。

其次，“全方位育人”实施育人的主要方向。以我国实施的全面教育、素质教育、核心素养教育为例、全方位育人的终极目标是培养德智体美劳全面发展、并且具有实践能力、创新能力的新型人才，人才全面满足社会发展的新要求，更符合社会发展思路，促进社会发展良好建设。

最后，“全程育人”是指全过程育人，教学教育的整个过程全部实施育人教育。“全程育人”是指学校从学生进校门的那一刻到毕业，从每个学期的开始到结束，从周末到寒暑假，精心安排思想政治教育，保证教育教学达到理想效果。

二、工学交替

工学交替教育教学实施非常关键，对于现代社会发展有非常重要的作用。工学交替是以人为本的教学新模式，将就业导向作为教学指导思想，更是将培养学生职业能力、职业目标为目的教育教学形式。实际上，工学交替在现代教育教学中应用就是指将理论课程和上岗实习形成交错，从而实施新型教学。

工学交替模式不仅是一种教学模式，同时也是现代教学理念的融入。打破传统中职教育的束缚，教学中虽然是指“课程学习”和“实习”综合安排，但是却能够在教学中融入全面的教育。因此，工學交替是当前我国中职教育教学改革融入的重点教育内容。

三、工学交替在中职电子电工教学中的应用

工学交替在中职电子电工教学中应用，对于教学发展、人才培养有重要的作用。

一方面，采用工学交替教学模式打破传统实习模式的束缚。传统实习模式过于粗放，到达实习阶段后自主实习、缺少管理、实效效果不佳。而工学交替教学模式能够做到“边学习边实习”，强化知识转换技能的能力，更有利于强化学生的时间能力，并且在实践中融入创新课程，激发学生的创新意识。

另一方面，采用工学交替教学模式，中职电子电工教学实施更加合理、实践和理论课程安排更加灵活。从三全育人角度而言，工学交替模式与传统固化的模式相比，更有利于从不同方位育人。另外，在融合的教学模式下，中职电子电工教学融入新的教学理念，在工学交替中，将课程思政、道德教育融入到理论设计当中，将创新人才培养、实践人才培养融入到实习教学当中，从而促进创新型人才的培养。

另外，工学交替模式更有利于人才更早地接触社会实践。工学交替模式与传统实习模式也有所不同，该模式的“工”更贴近实践性、学生工作更符合专业、具有实际薪酬，真正意义对学生的时间应用能力进行锻炼，确保教学实施良好发展。

四、以三全育人理念构建中职电子电工工学交替教学体系

中职电子电工专业工学交替教学模式是现代中职电子电工教学重点改革措施。以提升促进工学交替教学良好开展，学校教育理念也需要进行转变，根据工学交替教学模式灵活、全面的特点，可以尝试以三全育人理念为基础视角，构建电子电工工学交替教学体系，确保电子电工专业教学、人才培养与新时代接轨，真正做到为中国式现代化建设培养创新型人才。

（一）三全育人理念下的工学交替教学目标

三全育人理念下实施工学交替教学，对于教育教学发展有非常重要的作用。而在教学体系构建下，首要明确目标，二者融合后培养社会发展急需人才，与新时代相匹配，建强高质量教学体系。

首先，三全育人理念下的工学交替教学体系以培养“全方面人才”为目标、当前我国社会急需全面性人才。尤其是新时代中国特色

社会主义社会建设新时期，更要求高素质、高水平、高学历人才。因此，新教学模式需要培养社会需求的全面人才，将“德智体美劳”、实践能力、创新能力作为人才培养目标。“德智体美劳”是我国全面教育理念的人才培养目标、同时也是全方位育人的核心，而实践能力和创新能力实际上是工学交替的教学目标、工学交替模式旨在培养能够具有实践能力的电子电工型人才，从而通过实践和创新，促进我国电子电工技术研发，以人才培养为基础，使我国电子技术在多个方面赶超发达国家，从而确保教育教学良好发展。

其次，三全育人理念下的工学交替教学体系以构建新教学体系为目标。构建能够融合各方教学资源、培养全面人才、融入社会主义教育与我国社会建设共同进步的教育新理念，传统电子电工教学模式相对固化，培养的都是技能型人才。因此，融入三全育人理念和工学交替模式正是为了改变教育现状，形成教学发展、促进教学改进、保证教育教学良好实施。

最后，三全育人理念下的工学交替教学体系以我国电子电工技术发展为目标。中职电子电工是培养具备电子技术和电气工程的基础知识，能从事各类电子设备维护、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才的学科。但是，在当前电子电工技术发展背景下，我国对于创新型人才的需求迫切，对于电子电工新技术的研发有更高的要求。我国电子电工技术发展较晚，许多技术长期受制于人，想要发展技术必须加强人才培养。因此，我国将技术发展的希望寄托于中职、高职等教育体系中，构建工学交替模式培养人才都是以社会技术发展为目标。因此，三全育人理念下工学交替体系以促进社会技术发展为根本目标［1］。

（二）三全育人理念下的工学交替教学课程设计

三全育人理念下的工学交替教学课程设计是教学体系的关键。综合目标、根据工学交替模式的教学特点对课程内容进行设计，继而保证教育教学良好实施。尤其是在三全育人教育体系下，课程设置更应该体现三全育人思想，融入全方位、全过程、全员理念，保证教育教学良好实施。

第一，新教学模式将工学交替模式的课程分为校内学习课程和实习课程或者实习模式，两部分教学内容合理分配，有利于提升教学效果，保证三全育人教育教学实施达到最佳效果，提升教学质量。

第二，三全育人理念下的工学交替模式校内课程设计非常关键。以教学目标和教学内容为例，要求课程包括基础理论知识、课程思政模块、教学实践活动、创新拓展教学内容，多种教学模式是为了从“全方位”育人角度培养人才的各方面内容。例如，课程中课程思政模式是在电子电工教学中融入课程思政从而培养电子电工人才的思想道德品质；实践和创新内容是要求在教学过程中，提升电子电工专业人才智力、拓展其知识面，从而促使学生进行电子电工技术研发，例如该课程中将“电子智能化、电子电气传感技术、电子集成化”发展作为技术主要内容，传统科目融入新的知识，从而促使学生掌握新的电子电工技术，为技术创新打好基础。对于美学科目也可以通过课程思政等内容实施教育，将三全育人理念与工学交替的校内理论课程形成完美融合，更有利于培养全面性人才，促进电子电工技术发展［2］。

第三，三全育人理念下的工学交替模式更需要优化实习环节。传统工学交替模式下学校、学生、企业无法形成良好的沟通。同时，此种模式下，许多学生对于专业知识掌握不全就进入到岗位实习，实际上对于企业不够公平，企业难以分配岗位。因此，此种模式下校企合作受到影响。在此问题下，工学交替模式建设应该融入三全育人的“全员育人”理念，利用学校、家庭以及企业、社会各界教育资源，帮助学校构建新模式。例如，人才培养过程中依托校内实训基地及校外实习基地进行教学实施，实现工作与学习的任务交替，学校与工厂的环境交替，学生与员工、教师与师傅的角色交替，使学生的理论学习、实践训练与企业的实际认知、岗位锻炼的全线融通，让学生真正做到“学中有工，工中有学”完成人才培养目标［3］。

三全育人的理念实际上是融入多项教学资源，促成教学模式形成。例如，工学交替模式下，社会、企业、学校都应该加入实习教学当中。其中，社会各部门应该积极参与人才培养，为企业和学习提供资金以及教育资源。企业应该以人才储备为目标与中职教育形成合作，根据各年级学段不同、学习专业不同、为电子电工技术人才提供實习岗位。家长方面也需要与学校形成良好的沟通，建立沟通机制时刻掌握学生的学习和实习情况，切实做好家庭关爱，并且将学生的实习和学习情绪反映给学生，促使育人更加精准，实施针对性的教学。

第四，三全育人理念下的课程设计需要把握“全过程”理念思想。理论和实践都应该以“全过程”培养电子电工专业人才为目标。如理论课程方面将确定“电工技术基础与技能”“电子技术基础与技能”“电子产品安装与调试”“Protel2004项目实训及应用”和“电子技术综合应用”5门核心课程，80个教学项目，几乎将电子电工从基础、中等以及高级技术全部覆盖。而在实习过程中，深入落实“真实习”教学，在实习中将岗位实习、晋升实习落实到实习，让实习的学生享受企业正式员工的同等晋升待遇。鼓励学生在实习期间晋升管理岗，激励学生进入企业电子电工技术研发小组，从而促进创新性和实践管理型人才培养，不仅达到人才培养目标，同时也能够通过全过程育人，使人才快速达到人生目标，制定长远规划对于社会发展也有非常重要的作用。

（三）三全育人理念下的工学交替教学方法

三全育人理念下的工学交替电子电工人才教育更应该注重教学方法改革，尤其是在实习环节。企业与学校合作或者学校自主建立的实习基地，都应该遵循时间学习模式［4］。

第一步，看示范。教师或师傅把操作技能按照一定的程序和技术要求示范，让学生看清楚每一个动作，明确告诉学生要做什么，怎样做。第二步，动手做。学生看完示范后，单独或分小组动手模仿，开始练习，慢慢地学会做。第三步，懂要领。用问答、讨论、点评等方法，帮助学生理清思路，总结概括技术要领。第四步，综合练。通过综合反复训练形成操作技能，该教学方法能够促进实践能力的锻炼［5］。

而在校内理论课程教学过程中，注重融合应用微课教学、信息化教学、合作教学。注重教学过程中开展实践互动，以电子电工知识竞赛、模型比赛以及技术竞赛的形式，锻炼培养人才的创新意识和能力［6］。

结语

三全育人理念下的电子电工专业工学交替教学开展，需要在工学交替模式中融入三全育人理念，将全过程育人为路径、以全方位育人为核心目标、以全员育人为资源基础，促进电子电工教学良好实施。

参考文献：

［1］林小玲.基于三全育人视角下高中思想政治教育课教学的创新探索［J］.时代教育：中旬，2021（9）：01280129.

［2］丛兴苓，侯兆铭.高校二级学院教学管理与思政建设的融合研究——基于三全育人视角［J］.厦门城市职业学院学报，2022，24（3）：4953.

［3］单跃平.三全育人视角下技工院校学生工匠精神的培育——以浙江交通技师学院为例［J］.时代汽车，2021（18）：6869.

［4］任艳，李旭，王思秀，等.基于“三全育人”视角的高校计算机专业课程思政教学探索［J］.教师，2021（24）：9697.

［5］杨艳红，蔡莹，孙相如，等.基于三全育人的中医各家学说课程思政教学改革实践——以湖南中医药大学为例［J］.湖南中医药大学学报，2022，42（10）：17371740.

［6］潘莎莎，毕永福.大学生职业生涯规划与就业指导——“三全育人”视角下的教学改革与实践［J］.新课程教学：电子版，2022（10）：179181.

作者简介：吴燕（1985— ），女，汉族，江苏苏州人，本科，讲师，研究方向：电子电工。