关于高中数学核心素养培养的教学策略探究

翟憬东

摘 要：对学生来讲，高中课堂举足轻重，需将学生的思想高度提升，同时还须保证他们发展的步伐。随着社会的发展，这种发展理念日益深入。教师理应注重培养学生的核心才能并不断将教学目标更新换代，以达到提高认识水准目的，如此一来不仅能提高学生的学习效率，还能帮助他们将数学的思想方法和本质融会贯通。因此，教师应该将现代教学理念奉为圭臬，将教学方式不断摸索探究创新下去，注重学生核心素养的培养，不断提升数学课堂的教学质量。

关键词：高中数学；核心素养；培养策略

坚持立德树人，育国之栋梁，兴邦之安定是作为教育的一大重责。而实现立德树人基本目标的关键是培育学生的核心素养，将核心素养与学科教育相辅相成，可以为教师和学生提供更清楚精确的指导方向，帮助他们对学科知识的理解更深入。因此，我们应当对培养学生的核心素养方面给予重视，以达到适应新课程标准对数学课程的要求。为此，我们需要改变传统的教学方式方法，探索更加高效的高中数学教学策略方针，以帮助学生自身数学能力的提升与发展，并为他们未来的发展奠定扎实的基础。

一、高中数学教学现状

随着社会的发展和科技的进步，这个时代急需全面发展型的人才。在一成不变的传统教学模式下，学科之间缺少交流和相互作用，导致不能提升学生的核心素养。高中数学亦是如此，没有与其他学科的交互，让学生发展的步伐受到阻碍。传统教学模式的影响深远，高中数学教学在主体角色上存在一定程度不明确的问题，有些教师对学生自主学习能力的培养“轻拿轻放”，将教与学孤立开来。因此，为了适应学生学业需求的多样化，应该制订相应的具体措施，加强创新教学方式，有效开展课堂教学。在课堂教学中，教师和学生之间可能会产生一种导致师生矛盾加剧的对抗，导致不能创造一个积极向上、安适愉快的氛围，反而将教学效果降低，导致学生的学习潜力得不得发展，根本无法满足学生的实际需要。教师可能会对学生的学习水平根据自己的理解来进行估算，但这种方法对于性格迥异的孩子不能带来针对性的帮助，也与高中数学对学生核心素养能力培养要求有天差地别的出入[1]。

对于那些刚升入高中的学生而言，他们自身面临的挑战是巨大的：在升入高中后显著提升数学知识点的难易、深浅、广度与跨度，让学生感到无能为力，甚至可能失去学习高中数学的信心。因此，高中数学教师需要学生采取更高效的学习方法来掌握高中数学知识点。尽管在新课标的要求下，调整了高中数学教材，但是由于教师仍然按照自己的思路进行课堂教学，没有足够重视这种情况，容易让学生产生厌烦情绪与抵触心理，不利于提升学生学习效果与核心素养。对此，教师应采取措施，引进更多富有创新能力、拓展性的信息技术和方法来增强学生的学习效果。虽然新增的教学内容使课堂教学困难的程度大大降低了，但是对于所有学生的需求不能满足。由于每个地区间教育发展理念迥然不同，学生学习的基本条件也大相径庭，因此，模块化教学方式的单一性，很难使培养学生核心素养的需求得到满足。

二、关于高中数学核心素养培养的教学问题分析

（一）教学课堂单调枯燥

高中數学的逻辑性与抽象性过于复杂，这也导致了高中数学教师的教学过程缺乏丰富多彩的讲解。一成不变的传统教学模式，在指导学生思维和运用能力方面不足，容易使学生无法发挥自主性和热情，陷入学习困境。一旦遇到复杂的问题，便会有一种无力感。高中时期的数学知识点非常抽象复杂难懂，想要完全掌握教师的讲授极度不易。教师们一般情况下都会按部就班地策划课程，这种教学模式往往缺乏对学生核心素养培养的重视，缺少深入探究课程背后教育意义，使得高中数学课堂形成了沉闷压抑的氛围，这与美育和核心素养培养的目标背道而驰，无法将课堂教学效用发挥到极致。过于注重理论教学在常规的高中教学中很常见，学生很难进行高效的思考，这样枯燥乏味的教学对学生的学习效果影响极大[2]。

（二）学生学习兴趣不足

在高中数学教学实际中，很多学生对数学学习没有积极性，不愿意主动思考和分析，他们习惯于直接寻求教师的帮助，导致思维得不到训练渐渐固化。这主要是由于他们在数学学习过程中，没有树立主动思考和解决问题的意识，一味地等待教师给出解决问题的思路和答案，渐渐地形成恶性循环，此外，一些教师没有好好指导学生就让学生去自主解决数学问题，导致他们没有可供借鉴的先例，所以在遇到数学问题时常常卡住，这种做法很容易让学生对数学失去解题欲望。长此以往，学生的学习兴趣降低，学习效果也不理想，学生会产生挫败感，影响之后的数学学习。

（三）学生的主体地位缺失

随着新课程标准的不断优化，“以生为本”的教学理念也渐渐深入人心。然而在具体教学实践中，一些高中数学教师并没有充分认识到学生的主体地位，忽视了新课标以学生为教学主体的内在要求，使得课堂教学变成教师的表演舞台，学生则是讲台下的观众。教学任务完成了，但是学生参与性不高，知识认知和实践技能都没有得到提升。在这种教学模式下，学生的自主思考能力得不到培养，个性得不到释放，课堂氛围也变得低沉压抑，学生对教师的讲解没有思考兴趣和回应，思考越来越迟钝……这些都是课堂教学主体错位的结果。

（四）学生的问题反馈被忽视

高中教师教学任务较多，一些教师为了赶课程进度，所以在课堂提出问题后会让学生私下去探索和解决问题，忽视了对学生进行指导，将学生反馈的时间节约下来用于传统教学。而学生面对这些数学问题一头雾水，无从下手。此外，一些教授虽然在课堂给予了学生一定的反馈时间，但是教师对学生的实际理解情况并不关注，仅仅只看学生是否完成了作答，没有对学生的问题进行针对性点评和指导，导致学生无法获得成就感。另外，在具体的课堂教学中，很多教师在课前并没有做好备课工作，对学生的学习情况不了解，于是在提问时更偏向于选择学习成绩好、表达能力强的学生来回答问题，忽视了中等生和学困生。时间一长，许多学生就不愿再参与到课堂提问环节中去，最终使得学生成绩两极分化。

三、关于高中数学核心素养培养的教学问题原因分析

（一）教师教育观念固化、守旧

在高中数学教学中，一些教师因为受到传统应试教育观念的影响，使用的教学方法固化、没有灵活性，他们往往更关注学生的学习成绩而忽略学生数学综合素质的提升，在实际教学中为了帮助学生掌握应试知识和答题技巧，喜欢采用“灌输式”的教学方法，忽视了兴趣导向的重要性。其次，由于数学知识逻辑性较强，进行数学学习需要一定的积极性，如果教师只是照本宣科，不注重学生的兴趣培养，会让学生对数学学习产生抵触心理。此外，有一部分教师的教学设计也不够合理，课堂氛围沉闷、教学手段僵化，学生不愿参与课堂互动，而这些会导致问题导学法的优势无法发挥，学生也无法感受到数学学习的乐趣。

（二）课堂学习氛围沉闷

课堂是孩子们探索知识不可或缺的舞台，也是师生之间分享和交流的一个友谊桥梁。一个充满欢声笑语、安适愉快的课堂氛围对学生的学习发展非常重要。通过采用行之有效的课堂教学方式，不但能够提高课堂效率、调动学生学习热忱，更重要的是让学生体会到学习的乐趣，更加明白读书的深层意义在于文化传承。在高中数学的课堂教学中，教师应该以激发学生学习热忱为目的，而不是采取墨守成规的讲授方式，这样无法让学生高效地剖析与思考知识，导致他们对学习兴致索然。

（三）学生学习时间有限

课堂上的时间和机会限制了学生的认知能力发展。当前高中学生课程普遍较多，学生学业较为繁重，在校内要认真研习教师的讲解并机械性地做题，进行随堂测试，接受周考月考期考，校外还要完成家长为学生报名的兴趣爱好班。加上些许教师缺乏教学实践经验，在高中数学课堂教学基本未开展探究性学习，就算开展了，连熟能生巧都做不到，更深入的学习探究实践也无法进行下去，这些都成了在高中数学课堂教学中培养核心素养遇到的

困惑[3]。

（四）问题设置缺乏合理性

合理设计问题内容是使用问题导学法的重要前提，然而在数学教学过程中，很多教师忽视了问题内容的合理性，往往是为了配合讲解数学知识而设置问题，没有考虑问题本身与学生学习特点是否相匹配，从而调动不了学生的学习积极性，也不利于学生思维能力的培养，学生难以借助问题导学来提升自身的数学应用能力。此外，在应试教育观念的影响下，一些数学教师对学情掌握不足，设置问题时没有结合学生的最近发展区，过于强调片面的知识巩固，对所有学生都采用统一的问题进行指导，满足不了学生的个性化发展需求。

四、核心素养视域下高中数学教学策略探析

（一）创新教学手段，丰富数学教学内容

创新教学手段，能够有效解决教学课堂单一乏味问题的方法是要丰富数学教学内容，让知识的魅力吸引学生。例如：在课堂教学中运用信息化手段，不仅能为学生点燃浓厚的学习兴趣，也能让教师与学生之间有足够的时间进行互动交流，从中发现学生的个人特点，关注学生掌握基础知识的程度，这样课堂教学的效率不仅提高了，同时也促进了学生核心素养的发展。例如，“数列”“函数”是高中时期所有数学知识点中得分较高的，但是当遇到复杂的“数列”“函数”问题时，大多数学生可能会感到解题困难。此时，如果教师能够将“数列”“函数”题型制作成生动有趣的动画，将抽象问题通过运用信息技术形象化展示，学生就会被其吸引，提起学习热情，自觉深入地去探索相关知识点[4]。

另外，教师可以精心挑选数学综合能力水平较强的学生，成立各交流互助学习小组，采用小组互帮互助的方式，以强带弱，优质互补，以优带劣，团结协作，让学生在安适愉快的氛围中进行交流学习，进而达到提高学生建模、数感、數据分析能力水平和团队协作、互相帮助的学习效果。

（二）调动学生学习热忱，增强课堂教学氛围，进一步提高教学效率

由于数学学科与众不同的特殊性质，它的课堂活动可能没有声乐与绘画教学那么轻松活泼的教育氛围，因此，高中数学教师对于课堂氛围的调动不要循规蹈矩，需要更优的改良方法，让课堂教学氛围远离沉闷压抑、枯燥乏味的气氛。只有班级氛围变得轻松幽默时，学生才会勇于发表想法，我们才能看到师生之间，学生与学生之间进行互动交流的情景。高效的互动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学理解水平，接受教师传授的知识质量也有极大保证，同时一座友谊的桥梁也就在师生之间循序渐进地建立起来。为了让孩子对抽象概念有更好的理解，提高他们探索知识的求知欲，教师应该在课堂教学中走进实际，走进生活，通过轻松活泼的课堂教学，让学生对数学学习兴致勃勃，达到提升高中数学课堂教学质量的目的。

（三）精准实施教学，提升学生认知能力

在学生有限的时间内，通过清楚目标结构、明确教学内容与精确实施教学，可以将学生的认知能力更高效地提升，并有益于他们核心素养能力的培养。有效教学体系的基石是数学知识结构体系，它不仅要清晰明确，而且要精准高效，以保证课堂教学体系能够获得最佳的效果。为此，教师可以从这两个方面着手：首先，依据学生的学习状况、数学课程的标准化以及教材内容，合理制订课堂教学目标；其次，教学方式还需要精准化，因为每个学生的数学能力水平与基本条件千差万别。因此，教师在进行课堂教学之前，自己心里对于学生的个体情况要有杆秤，然后与实际情况相结合，精益求精地制订教学内容，力争不同类型的学生都能与课堂教学最大限度去贴合，从而获得最好的教育效果。同时对于针对性的例题，教师需要精心策划，以便讲解的知识更高效。在讲授过程中，要突出重点内容，根据不同学生的理解能力，适当调节教学进度，最好是根据这些例题进行分组讨论形成内部良性竞争，实现协作交流学习，最终完成学生核心素养教学目标的培养[5]。

结束语

目前，在高中数学课堂教学中已逐步开展学生核心素养的培养，这还需要教师不断创新课堂教学方式。这一过程并非轻而易举，需要教师在教学实践中不断发现问题，并通过剖析与总结得出正确的教学策略方针。虽然高中数学教学和学习的难度非常大，但是，我们的教师应该要有迎难而上的精神。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。加强自身建设，创新更多适合学生思想与心理的方法，并制订出合理、有效与科学的教学策略方针，激励协助学生获取更大的进步，全面提升学生的核心素养。

参考文献

[1]段志贵，张雯.也谈高中数学形式化及其教学[J].数学教育学报，2022，31（6）：60-64，92.

[2]蔡海涛，林运来.核心素养下高中数学概念课教学策略[J].数学通报，2019，58（9）：20-25，66.

[3]常秀萍.核心素养视域下中小学数学教学创新探索：评中小学数学教学课型研究[J].科技管理研究，2022，42（18）：229.

[4]程华，郝媛媛.数学核心素养导向的教学设计需要关注的要点[J].数学通报，2022，61（4）：15-18，21.

[5]张文娜，陈涛.核心素养背景下高中数学教学中项目化学习的应用探究[J].教师，2022（32）：39-41.