基于OBE理念的应用型本科院校会计学创新人才培养

摘要：当前我国多数应用型本科院校现行的人才培养模式不能较好地对接地方经济发展战略与产业需求，人才培养模式和课程设置安排与企业的现实需求存在脱节。因此，基于社会就业与专业发展的需要，未来会计人才的培养应朝向应用型、创新型方向发展，培养适合行业标准要求的应用型创新人才具有很强的现实意义。本文基于OBE教育理念，围绕未来我国会计学专业人才就业发展等问题探讨新形势下会计学专业创新型人才培养模式，以期为应用型本科院校会计学人才培养提供有力支撑。

关键词：OBE理念；应用型本科院校；创新教育；人才培养

党的二十大报告指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。同时地方经济的发展也加大了对应用型创新人才的需求，制定科学合理的创新人才培养方案不仅有助于应用型本科院校教研水平的快速提升以及学生专业理论知识与实践的良性互动，而且，从地方经济发展的角度来看，其有助于提升地方经济的协调发展水平。

OBE（Outcome-Based Education）理念是一种源自于美国和澳大利亚的基于学习产出的教育培养理念，近年来逐渐在我国高等教育界受到重视。国内学者通常将OBE表述为“成果导向教育”“能力导向教育”“需求导向教育”或“目标导向教育”。［1］

它强调所有的教育活动和教学课程设计都必须围绕学生实现预期的学习成果来展开。换句话说，OBE本质是一种教育理念，它“以学生为中心”，聚焦于学生受教育后的能力获取和对学生的导向培养。

一、应用型本科院校会计人才培养存在的问题

（一）创新型会计人才培养缺乏社会适应性

培养创新型会计人才是时代发展的内在要求。“走自主创新之路，建设创新型国家”发展战略的实现，当下企业社会对应用型创新人才的需求均离不开应用型本科院校的人才输送。但应用型本科院校会计学专业现有的人才培养模式普遍不能较好地满足地方经济发展战略及与地方产业需求相适配，原有人才培养模式和课程设置安排与企业和社会需求之间存在脱节，会计人才社会适应能力普遍不足。因此，基于社会就业与专業发展的需要，未来会计人才的培养应朝向应用型、创新型方向发展，加快构建创新型会计人才培养模式，才能满足新时代下经济发展对会计人才的现实需要。［2］

（二）会计人才培养同质化

随着我国高等教育事业的不断发展，众多应用型本科院校也顺应时代变化，响应社会号召，竞相开设会计学专业，培养出了大批会计人才，但目前培养出的会计人才所具备的理论专业知识与社会对创新型、多样化人才需求不相匹配的问题日渐显现。应用型本科院校现行的学分制培养模式在很大程度上限制了学生的选课自由，且理论课时比实践课时多，导致学生普遍缺乏创新能力，不能较好地发挥主观能动性，运用所学理论知识来解决现实问题，这在一定程度上反映了我国创新型会计人才培养模式的缺陷。会计专业人才与社会需求缺乏适配性将不利于社会经济发展的长远发展，我国现行会计专业的人才培养模式亟待改革创新。

（三）会计人才培养不能适配会计转型发展

当前，以大数据、区块链、5G、人工智能等高新技术为代表的新一轮科技产业革命不断推进，高新技术已经日渐成为推动经济社会发展的主要动力。例如Chat GPT的推出和快速发展，使得一些在传统行业中从事技术含量要求较低，内容重复性强工作的工人面临失业风险。而具体到会计行业，从业人员也面临着前所未有的挑战，越来越多的会计从业人员正逐步从基层会计领域向管理会计领域转型，工作内容也由传统的日常会计核算逐渐转向会计决策支持，短时间内形成了创新型会计人才缺口。只有加强对创新型会计人才培养的重视程度，变革人才培养方式，才能真正顺应时代发展需要，助力我国经济可持续、高质量发展。当前，企事业单位对新招会计学专业毕业生创新应用能力的重视程度日渐提升，但是，多数应用型本科院校前期会计学的人才培养却未将学生的创新能力作为培养模式设定时的考量指标，所培养的学生无法适应科技进步和会计转型背景下的人才需求。

（四）应用型本科院校会计学专业课程体系设置不合理

目前部分应用型本科院校课程体系设置存在不合理甚至体系内部相互矛盾的问题。一味强调学生对基础知识的掌握，却忽视了学生自主创新能力的提升；单纯地依照教材传授理论知识，却忽视了对学生实际应用能力的培养；课程学分的评定多以最终卷面考试成绩为主要依据，忽视了对于授课过程中学生学习掌握情况的考察，这也直接导致学生过分地重视在卷面分数，这既不能反映人才培养目标对培养规格的要求，也不具有学校特色，所培养出的学生不具备实际解决问题和沟通交流的能力，无法适应新时代创新型人才的社会需求。

二、OBE 理念运用于应用型本科院校创新型会计人才培养的优势

OBE理念重点强调学生的学习能力，结合不同学生的学习状态及学习特点为学生制定个性化的教育策略，在促进学生提高自身学习能力，帮助学生解决学习中遇到问题的过程中，推进教研工作不断革新，以“能力导向”作为培养专业技术人才的重点，最终实现培养高质量应用型人才的目标，增强学生在校学习与未来就业实践的连通性和一致性。

（一）OBE需求导向强化创新型会计人才培养质量

不断推动会计人才培养质量的提升，更好地满足我国社会主义市场经济建设的需要，建设复合型高质量会计人才队伍是当下应用型本科院校会计学专业培养的核心任务。构建基于OBE理念的会计创新型人才培养模式，一方面，可以丰富会计的实践场景并为新兴技术应用提供支撑，为会计人才培养质量提升奠定更丰富的师资力量和硬件资源条件；另一方面，可以推动应用型本科院校紧密围绕会计创新型人才培养目标，开展教育教学模式方法的创新，促使学科专业定位、课程建设安排和教学管理策略与会计行业新型技术变革、会计市场人才需求紧密贴合，为培养会计专业创新型人才，提升人才培养的质量提供条件。

（二）強化会计学专业人才培养与就业需求为导向

基于OBE 理念在应用型本科院校会计学专业人才培养方面的运用，让企业参与创新型会计人才培养模式构建，一方面，通过与同类院校、科研院所开展合作，可以拓展会计信息系统的开发和深化系统的应用程度，促进财务管理效率的提升，降低企业管理中产生的成本；另一方面，通过为企业筛选、培育优秀青年财务和会计从业人员提供便捷有效的通道，间接提升了企业整体的创新能力和财务管理的水平。此外，人才培养工作在能力导向视角下开展，有助于学生在学习中变“被动”为“主动”，充分结合学生自身兴趣特长、满足用人单位实际需求并利用高校专业方面教育优势为学生制定学习规划。

（三）提高新时代应用型本科院校会计学专业人才工作适应能力

在应用型本科院校的会计学专业人才培养中融入 OBE 理念可以有效提升毕业生的就业适应性能力，有利于站在长远发展的视角推进专业教育工作，不断提升教育的实用价值。例如学校积极主动运用 OBE 理念，作好会计学专业的就业方向、会计行业未来发展的前景的评估工作，在结合目前高校教育暴露出的现实问题基础之上，以社会对于教育发展需求为导向，不断促进教育教学方法的改进，教育内容的更新等工作，使应用型本科院校在会计学专业人才培养上能重点突出专业教育的实用价值。同时，在这个过程中，会计学专业人才的工作适应能力和创新应用能力也相应得到提升。

三、应用型本科院校会计学专业创新人才培养模式的构建

（一）根据 OBE 理念确定人才培养的目标

应用型本科院校可以通过对会计专业涉及的行业、企业、同类院校及本专业毕业生就业情况等方面的调研分析，明确会计学专业的社会需求，确定会计学专业的培养目标。构建人才培养目标动态调整架构，及时、综合全面地反映地方企业、产业和社会的现实需求，培养零适应期就业的人才。转变人才的培养模式，如吸引有条件的大企业加入，推进校企合作机制的建设。此外，促进市场发展，推动市场倒逼机制的建立，以服务经济发展和社会需求为终极目标，以课程设置改革为主要内容，积极推进教育教学方法的改革，进一步突出实践教学特色，培养学生的实践能力。

（二）制定基于OBE理念创新型会计人才培养方案

为真正体现“以价值为导向、以知识为基础、以能力为导向、以创新为灵魂”的人才培养理念，应用型本科院校应运用 OBE 教学理念 ，制定会计学专业创新型人才培养方案。推动人才培养模式从以往的“以理论专业知识教育为本”逐渐转变为“以提升学生能力为本”，强化对学生的通识教育，将培养会计学专业创新型人才的理念切实融入会计学专业人才培养方案之中，培养具有良好适应性以及开拓创新精神的会计人才。［3］在入学前两年，按照“宽口径、厚基础”的指导思想，培养学生兼具扎实的基础理论知识和专业实践能力，为今后成为优秀的专业从业人员打下坚实基础。在两年专业教育阶段，除布置专业核心课程外，尽可能增加专业选修课的种类，使学生能够结合自身兴趣自由选择。

（三）构建基于OBE理念的创新型人才培养课程体系

培养创新型人才首先必须构建合理的课程体系，应用型本科院校要围绕会计学专业创新型人才培养的目标来构建基于OBE理念的会计学本科专业课程体系。结合现实社会需求，优化目前已形成的课程体系。具体措施有：（1）增设有助于培养学生创新实践能力的课程，例如大学生创新创业实践、大学生创业规划等；（2）丰富人文类选修课程范围，例如开设会计哲学、逻辑学等课程，促进学生人文素养的提升；（3）扩大信息技术类选修课程范围，提高学生对于信息技术的应用能力，如会计大数据、会计区块链运用、“互联网 +”会计等。

（四）强化基于OBE理念的教学过程管理

1.改进会计学专业创新型人才培养授课方法。变革传统的单一堂课满灌式教学模式，以学生作为教学活动主体，在教授过程中增强学生的参与度。在设计会计学专业课程时，始终将“理论知识的实践应用”作为中心环节，以当下企事业单位会计类岗位分类为参照，不断细化学生会计工作实践流程，达到专业实践的全真模拟，突出实践教学的特色。在教学过程中，教师可采用启发式、案例式和讲授式等多种教学手段，充分调动学生自主学习的兴趣，培养学生的应用能力以及团队协作精神，帮助学生参照会计工作流程安排完成相应的学习实践任务，提升学生自身的学习成就感，更好地培养创新应用型人才。

2.引入创新学分制。为了更好地实现培养会计学专业创新型人才的目标，应用型本科院校需将对学生创新能力的考察融入现有的学分制框架，强调创新能力的重要性，并出台相应的创新学分审核及认定细则。创新学分的认定可采用多种指标综合测算的方式，如考虑在测算中将“专业知识竞赛”“在校科研成果”“专业技能证书”“创新创业获奖”各赋予一定权重。此外，针对在校本科生实行学业导师监督制度。高校需选配一批具有创新人才培养教学管理经验的导师团队，对学生个体进行综合全面的指导，结合学生个人专长“量身定制”学习规划，帮助每位学生确定未来发展方向，帮助学生高质量完成本专业学习为最终目标。

（五）完善基于OBE理念的实践教学体系建设

基于OBE 理念培养创新型会计人才要求全面提高学生实践能力和创新创业能力，凸显了实践教学的重要性。一方面要求学校以学生所在不同专业培养目标为基础设计不同教学内容，根据专业特点，教学安排搭建学科实验室，积极探索实验教学方式方法［4］；另外结合当下数字经济快速发展的现实背景，建立会计大数据实验应用平台、财务机器人模拟实验平台等，落实本专业高质量教学要求；同时逐步完善教育教学体系，紧密围绕学生专业应用编写教学大纲，在一定程度上提高学生学习实践的比重。此外，应促成高校与企事业单位针对课程开发开展研讨合作，强调“学以致用”，例如当下开设财务机器人RPA技术应用培训、Python等课程，将培养应用型本科人才的目标贯彻落实于教育教学全过程。为此，搭建校内实习平台，补充具有本专业特色的实验教学项目，凸显实验教学的优势地位。校外与多家大中型企业、职业会计师事务所、银行、证券，保险公司等单位签订合作协议，建设定点实习基地，实现毕业生与用人单位的“无缝”对接。提升不同主体在于教学评价体系构建中的参与程度，实现教师、学生和企事业单位均可对学生实践教学进行评价，使学生的学习效果能够得到全面真实的反映。

（六）加强产学合作，建设“双师型”教师队伍

应用型本科院校通过采取送企培养、人才引进、到用人单位考察实践等多种方式，全面促进教师队伍业务水平的提升，同时采取从其他同类院校或大型企事业单位外聘专家指导实践教学的方式［5］。根据每一年参与实践学习的专业情况和学生特点，不断优化调整指导教师，选择专业素质硬、责任心强、受学生欢迎的教师担任指导教师，指导学生实践，并加强学生管理。结合本校师资培训计划、企业的人才培养计划，对学校的指导教师提供挂职锻炼机会，提高教师理论与实践结合的水平和能力。建立指导教师的激励约束机制，对优秀指导教师给予奖励，调动教师参与学生实践指导的积极性。

结 语

综上所述，改革会计学专业创新型人才的培养模式是会计学专业实现“重实践应用”转型发展的关键。但是构建完善的会计学专业创新型人才培养模式是一项工程浩大的系统性工程，需要综合修订人才培养方案、调整课程体系、改进教学方法、严格教学管理、增强师资队伍水平等多方面因素，并在实行推广中不断作出更新调整，才能达到最终建立具有高质量会计学专业创新型人才培养模式的目的。具体到应用型本科院校，会计专业人才的培养应在充分结合 OBE 教育理念的同时，制定具有学校和专业特色的教育方案，积极主动推进更深层次的教育模式革新，促使 OBE 理念在应用型本科院校会计专业人才的培养方面更好地发挥作用。

参考文献

[1] 刘景军，史宝玉，杨长龙.基于OBE理念工科专业赛课结合教学模式探建[J].高分子通报，2021（12）：93-99.

[2] 胡住美.OBE理念下应用型高校会计学专业人才培养模式研究[J].大學，2021（S1）：13-16.

[3] 黄毅，沈锐.推动高等教育内涵式高质量发展 培养新时代创新型人才[J].中国高等教育，2022（20）：57-58.

[4] 骆阳，商思争.学分制下会计学专业创新型人才培养模式研究[J].中国乡镇企业会计，2019（12）：266-268.

[5] 何国强，宋亚文，鱼涛.基于OBE理念的大学生社会实践育人效果提升研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（11）：192-195.

收稿日期：2022-12-21

基金项目：廊坊师范学院教改课题“一流本科建设背景下会计学专业应用型创新人才培养与评价研究”（K2021-30）

作者简介：王艳梅（1972- ），女，廊坊师范学院管理学院副教授，硕士，研究方向：财务会计、财务管理