高职院校精准创业教育体系构建

摘要：创业教育是我国高等教育体系中重要的一类课程。目前，我国高职院校开设创业教育有着政策鼓励、高职学情和经济发展等方面的机遇，并取得了一定的成绩，但是还存在着创业课程不精准、创业师资综合能力不够精准、创业教育资源不精准等问题。文章针对这些问题，提出了精准化建议。

关键词：高职教育；创业教育；课程体系

当前大家认同的创业概念来自国外，指的是根据个人兴趣和特长，创立一份自己的事业，这份事业有可能是获得正式的法人资格的合法组织、个人工作室、个人自媒体运营等，只要在合法的情况下，获得收入，自负盈亏，我们都可以称之为创业。［1］创业教育来源于美国，美国大学开设创业教育的初衷是为了提升二战退伍军人就业技能。很多国家都根据国情设定了创业教育体系，譬如，英国高校从20世纪就掀起了研究型大学到创业型大学的第二次学术革命，很多高校开设了创业意识、创业通识和创业职业三个层次的课程。新加坡则非常重视创业课程的准入和实施过程，定期邀请海外专家进行现场考察评审，并且这些课程非常重视实践，鼓励进行成果转化。我国创业教育起源于清华大学，在借鉴国外先进经验的前提下，在1998年成立了国内首个创业教育中心。［2］

一、高职院校开设创业教育的机遇分析

（一）鼓励政策的机遇

国内最早关于鼓励大学生创业的文件可以追溯到1998年教育部印发的《面向21世纪教育振兴行动计划》，文件中提出加强对学生和教师的创业教育，鼓励他们自主开办高科技、新技术企业。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出坚持就业导向的高职办学理念，加强高职学院就业和创业教育体系，完善其创业服务体系。2010年，教育部出台《关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出进一步完善大学生就业创业服务体系，加强创业教育指导。2016年，《人力资源社会保障部教育部关于实施高校毕业生就业创业促进计划的通知》提出：实施能力提升、创业引领、校园精准服务、就业帮扶、权益保护五大行动。2021年，国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，其中第十条、第十四条都提到了共建创新和创业平台，支持学生参加社会实践和创新创业比赛。［3］

（二）国内就业现状带来的机遇

2020年我国大学生毕业人数为874万，2021年为909万，2022年为1076万，加之每年海外留学归国人员加入就业市场和当年未就业人员的双重影响，国内大学生就业市场异常激烈，找到一份完全符合毕业生心愿的工作的难度加大。［4］就业工作成为当前教育部重点工作之一，2021年末，教育部启动实施了“2022届全国普通高校毕业生就业创业促进行动”，主要目标任务就是全力确保2022届高校毕业生就业局势稳定。在各级政府、各学院和企事业单位的通力合作下，就业工作取得了一定的效果。［5］随着互联网经济和新零售行业的发展，国内消费市场还有进一步挖掘的潜力。鼓励高职学生创业，通过创业带动就业是一条缓解当前就业压力的对策。为了提升高职学生创业的成功率，必须做好创业教育和相关的服务工作。

（三）当前高职学情的机遇

近几年毕业和入学的高职学生基本出生于2000年左右，在他们出生和成长阶段，中国经济和科技发生了很大的变化。出生在信息化发展最快的年代的这批学生思想活跃、敢于冒险、接受新事物的能力很强、个性非常鲜明。他们的创业意愿明显提升，不愿意拿“死工资”，更愿意通过实现自己的想法，创立属于自己的事业，实现自身的价值，他们对金钱的渴求程度也明显高于以前的学生。为了迎合现在这批学生的就业意愿，必须在学生在校期间做好他们的就业教育工作和服务。

（四）经济结构发展的机遇

我国进行经济体制改革己多年，市场经济不断深化，民营经济比例不断上升，民营企业数量已从2012年底的1085.7万户增至2022年的4701.1万户，民营企业在企业总量中占比由79.4%提高到93.3%。［2］国家鼓励个人兴办公司和创业，注册公司的门槛不断降低，尤其是对大学生创业注册公司有更多的优惠政策，企业运营环境也越来越公平。随着互联网经济的高速发展，自媒体、直播、电竞游戏和电商行业的异军突起，个人拥有一部手机就能创业成了现实。经济大环境的变化给高职学生创业带来了很大的机遇，高职院校开设创业课程，指导学生如何去抓住创业机会，提升创业成功率，这也是高职院校办学顺应社会发展的具体表现之一。

二、高職院校进行创业教育的现状

为了解当今高职院校创业教学现状，笔者走访了多家笔者所在地的高职学院，这些学院有“双高”建设学院，也有办学水平一般的学院；有政府举办的学院，也有民营企业举办的学院。主要查看了部分专业人才培养方案，访谈了创业教育相关教师和学生。通过分析和整理，基本能够掌握当前创业教育在高职学院实施的现状。

（一）高职院校都开设了创业相关课程

本次走访的高职院校全部开设了创业相关的课程，主要的课程有创业教育、职业生涯规划等。从一年级下学期到三年级上学期都开设有创业相关课程，总计学时有100学时左右。部分学校还开设了KAB和SYB等培训课程。［7］有的学校为了提升教学效果还设立了创业教育实训室，主要是以软件形式进行培训教学，如大学生创业模拟实训平台，这些平台主要模拟商业环境和制造业环境进行模拟实战，从市场分析开始到产品的采购、销售等，并且实时生成了各种财务表格，通过分析数据、调整决策，最终取得更大的收益。只有少部分学校单独开设了创业学院，所有的创业课程、创业活动和创业师资都由该学院承担，大部分学校的创业师资则是由院系辅导员或者是专业教师承担。

（二）大部分高职院校开设了创业相关活动

除了开设创业课程外，大部分学校都围绕创业主题开设了很多活动。如创业专题知识大讲堂、创业经验分享会、校内创业技能大赛等。少部分学校非常重视学生参加创业技能大赛，鼓励学生在国家级赛场上展示自己，譬如“中国互联网+创新创业大赛”、中国挑战者杯创业计划大赛等，取得了较好成绩。大部分高职学院投入了很大精力举办各种创业活动，但是学生积极性并不高，学生反应自身的沟通能力、营销策划能力和文案撰写能力限制了他们参与活动的积极性。

三、高职院校创业教育存在的问题

通过对高职院校开设创业教育的调研发现，这些学校的创业教育都是千篇一律，并没有根据实际情况进行分层教育，创业教育的针对性不够精准。当前高职学院创业教育不够精准化主要存在以下几个问题。

（一）创业课程没有精准到专业

大部分高职学院的创业教育课程并没有根据专业进行细化，全校都采用同样的教材和教学方案。一般高职创业教育教材的内容主要有：创业机会的识别、市场环境分析、商业模式分析、营销方案设计和商业计划书的撰写等。每个专业的创业方向差距很大，以上内容并没有针对不同专业学生就业领域进行具体分析，专业间的创业机会、市场环境也不一样。不同专业之间学生的社会交际能力差距也很大，部分专业学生不仅需要进行创业教育，更需要增加人际沟通等方面能力的培养。除了通识的创业教育课程，并没因专业不同而不同。

（二）创业教师综合能力不够精准

高职学院大规模进行创业教育的历史并不长，创业课程教师存在不专业、不专一的情况。不专业主要表现在该课程的授课教师并不是创业相关专业科班出身，他们理论知识不够扎实，同时缺乏实践经历，上课只能是以理论的宣讲为主，案例教学较少，制定该课程实践教学体系和实施存在一定的难度，学生学习兴趣很难提升。不专一主要是指该课程的授课教师并不是专职教师，很多教师担任了其他的教学和行政任务，创业课程只是兼任的课程之一。很多高职学院教师工作任务繁重，他们很难有更多的精力去将该课程打磨好，课程教学效果很难保证，有些时候存在疲于应付的现象。

（三）创业教育资源不够精准

目前高职学院进行创业教育的资源有两大类：社会资源和学校资源。社会资源主要有：鼓励创业配套政策、信息咨询、资金低息贷款和创业园区孵化等。学校资源主要有：创业场地、创业技能比赛、创业学分和休学制度、创业教师指导等。虽然现存资源很多，但是学生主动了解和利用的情况并不多，目前这些资源并没有一个专业的信息共享机制，学生通过自己搜索才能获得一些零碎的信息，他们无法及时获得资源，社会资源无法匹配到真正有需要的学生手中，很多资源造成了浪费，譬如有些地方专门为大学生免租金建立的创业产业园的入驻率并不高。

（四）创业教育没有精准到每个学生

当前高职学生思维活跃，个性鲜明，对未来有着自己的想法，有些同学创业意愿非常强烈，在校期间都会尝试自己创业，并取得了一些成绩；有些同学则是求工作和生活稳定，创业意识很弱，毕业之后也没有创业打算，女生中有这种想法的不在少数。有些学生的父母本身就是生意人，他们可能会子承父业，家族企业主要缺乏现代企业管理制度和风险管理控制意识。有些学生出生农村，他们决定毕业后返乡就业，对发展农村电商兴趣很大，但缺乏新媒体运营的知识和技巧。目前的创业教育主要是大班课展开，教师无法顾及每个学生的具体情况，无法进行个性化辅导。根据学生综合情况来进行精准化创业教育是学生创业成功的基础保障，高职学生的创业教育需要逐渐从宏观过渡到宏观和微观结合的模式，“一生一策”将是高职创业教育的主流。

四、构建高职精准创业教育体系的对策

（一）构建创业课程与专业课程融合和评价体系

1.构建递进式的创业课程教育模式。为了改变当前高职学院创业课程普遍存在专业精准性不够、实践环节不健全等问题，建议将课程形成“通识课程+专业与创业融合课程+实践教学课程+课外延伸课程”的四重递进模式。［8］通识课程就是全校统一开展的创业教育课程，所有的学生所学的课程内容和使用教材一致，主要讲授创业的基本理论、国家的创业形式和部分政策等。该门课程也是每个专业重要的必修课程。专业与创业融合课程的实施主要有两个途径：一个是根据每个专业特点，专门开设一门专业就业方向的创业课程。如高职现代物流管理专业，可以开设一门物流企业创业与运营相关的创业课程，从市场分析与调研、人员招聘、公司运营等几个模块讲授一个物流企业具体的创业过程，给该专业学生具体的创业方向和思路。二是在该专业核心专业课程中选择相关的创业教育点进行渗透创业相关的知识和能力。譬如现代物流管理中有门物流市场营销的课程，除了讲授营销的基本理论外，可以挖掘课程中的创业知识点进行重点讲解，如何约见客户、电话营销技巧和同行竞争分析等。

实践教学和课外延伸课程可以采取选修课程的模式实施。实践教学主要有软件平台实操、创业大赛、校内真实情景创业等，实践教学将学生从理论知识上升到实践技能。课外延伸主要有专题讲座、学长创业论坛、专业相关的行业前景参观、企业调研等，通过这些课外延伸课程，让学生清晰地了解当前市场现状、把握专业最新发展前沿、洞察和捕捉商机等。

2.构建创业教育课程多元评价体系。根据调查结果看，当前很多高职学院创业教育相关课程的评价主要有两种方式：提交论文评价和撰写创业计划书评价。书面评价方式很难体现学生的创业技能，无法对教学起到反馈作用，对该课程授课教师的教学诊断和改进价值不大。创业教育课程评价必须改变单一的书面评价方式，设立更多的评价点，这些评价点必须以实践能力为基础，譬如引导学生开设一个自媒体账号，根据账号的作品数量和粉丝数量来评价学生新媒体运营能力。引导学生进行当地便利店零售市场调查，根据市场调查的质量和创新性来评价学生市场开拓的能力。鼓励学生校内创业，根据创业过程和收入明细来确定其基础的创业能力。除此以外，创造条件让学生积极参加各种创业技能大赛，根据大赛成绩取代该课程的成绩，鼓励学生多参赛等。

（二）构建多元化创业师资队伍

高职学院创业教育指导教师一定是创业者，只有具有创业经历的教师才能在课堂上收放自如，既有理论教学，又可以传授实践经验，他们还有部分创业资源可以共享给学生。创业师资分为通识課创业教育教师和专业方向创业教育教师。目前很多高职学院创业师资不足，为了达到上述目标，可以建设多元化的创业师资团队，形成本校师资+校外专家+校友创业资源的合理团队。建议有条件的高职学院建立创业学院，将全校有创业经历的教师吸纳进入该学院，组建创业师资通识课团队，除了上课外，还要进行创业辅导和创业竞赛活动的指导和组织。在职提升这些教师的实践能力，增加他们参加创业培训机会，鼓励他们和学生一起开展真实的创业活动。新聘创业教育教师设定相关的学历、创业经历、职位背景门槛。每个专业也需要培育具有专业背景的创业教育教师，根据不同专业特点进行精细化指导。每个院系要建立创业校友资源库，邀请这些创业成功的校友定期走访学校，开展相关创业教育主题活动，树立标杆创业学长，通过榜样的力量带动学生的创业热情。

创业教育的师资评价不应该以一堂课程的质量来评价，更要重视过程和最终结果。将竞赛结果和学生创业成绩作为创业师资评价的重要依据。

（三）构建统一的创业教育资源平台

目前国内没有统一的创业教育平台，无法将课程资源、政策资源、竞赛资源、资金资源和企业资源等整合到平台上共享。有条件的高职学院可以建设一个基于本校的创业教育资源平台，具体分为实训软件、各级政策、竞赛资源、师生互动答疑、创业指导和企业资源等几个栏目。学生在平台就能找到自己所需要的信息和资源，为他们的创业之路提供更便捷的通道。随着平台的知名度增加，可以推广到其他学校，使更多的学校共享资源，该平台也可以成为政府创业孵化园区宣传的主战场，通过在平台上设置广告，增加学生点击率，最终转化为实际的入驻率，大大降低当前很多城市创业园区入驻不足的问题。［9］

（四）构建个性化的师生帮扶创业制度

提倡高职学院的每个学生毕业后进行创业活动并不现实，更深入的高职学院创业教育必须分层次，重点扶持那些创业意愿强烈、创业潜力大、有家族创业基础的学生，尝试建立师生帮扶创业制度，将创业教师转化为一对一的创业导师。创业导师根据每个学生精准地制订创业教育计划，首先，认真分析学生的个性特点、创业意愿、家庭情况等；然后，分析行业市场，制定创业方向；最后，根据创业方向来确定所需要的资源和技能。不仅在校期间进行精准化的帮扶教育，学生毕业以后也要注意跟踪，有问题及时帮助学生解决，最终实现创业成功。假设一个湖北随州地区的农村学生有着非常强的回乡创业意愿，一对一帮扶的精准创业教育有以下过程：评价该学生的创业潜力，如果意愿和潜力很大，分析随州农村种植特点和农产品市场后，帮助其选择香菇种植和销售；了解相关政策，获得资金和政策扶持；学习香菇种植和销售知识，学习电商和直播知识等；随着规模扩大，可以考虑设立公司、建立当地香菇农村合作社等。

结 语

高职院校重视创业教育是顺应时代潮流和国家政策的重要表现。全国各地高职学院创业教育开展得如火如荼，但是不存在地区不平衡性。随着社会发展，创业教育只有不断走精准化道路才能提升学生创业技能和成功率，形成社会、社区和学校间良好的创业氛围。

参考文献

[1] 宋绮辛.基于核心能力培养的高职创业教育教学实践研究[J].科教文汇（上旬刊），2021（08）：147-149.

[2] 許爱华，吴庆春.基于精准化创业教育实践平台的高校协同育人机制研究[J].江苏高教，2020（11）：109-112.

[3] 我国创新创业教育政策的梳理[EB/OL].天津现代职业技术学院官网，http：//https：//cyzx.xdxy.com.cn/info/1014/1322.html.

[4] 教育部：2022届高校毕业生规模预计1076万人，同比增加167万[EB/OL].教育部官网，http：//www.moe.gov.cn/dbh/live/2021/53931/mtbd/202112/t20211229_591046.html.

[5] 教育部关于做好2022届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知[EB/OL].中国政府官网，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-11/21/content_5652326.html.

[6] 国家市场监督管理总局：民营企业数量10年翻两番[EB/OL].新京报官网，https：//www.bjnews.com.cn/detail/1665554199168487.html.

[7] 楼巧玲.高职创业教育分层模式的构建路径研究——以义乌工商职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021（04）：106-108.

[8] 张亚靖，王军超.高校创新创业教育平台建设现状及标准体系构建——以河北省高校为例[J].创新与创业教育，2019，10（02）：105-109.

[9] 岳金健，杨扬，傅婷婷.创新创业教育与专业教育相融合的实践探究——以湄洲湾职业技术学院为例[J].河北职业教育，2021，5（06）：45-47.

收稿日期：2022-12-25

基金项目： 湖北省中华职业教育社2022年度课题研究项目“高职现代物流管理专业‘精准’创业教育体系研究”（HBZJ2022335）

作者简介：童峰（1981- ），男，武汉航海职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高职教育、物流管理。