新高考背景下高中语文任务驱动型作文教学改革研究

相顶燕

摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。文章结合高考任务驱动型作文题目，分析了高中语文任务驱动型作文教学改革的价值逻辑、现实困境、基本原则和路径，以期推动语文作文教学研究。

关键词：高中语文；任务驱动型；作文教学

2020年教育部印发了普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订），指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]。占总成绩40％的作文就是衡量学生是否具有较强语文应用能力的“试金石”。新高考导向下，高中语文任务驱动型作文教学已取得初步成效，同时也逐渐暴露某些问题。因此，研究高中语文任务驱动型作文教学势在必行。

一、高中语文任务驱动型作文教学改革的价值逻辑

（一）提高应用写作能力

所谓任务驱动型材料作文，就是在材料引发考生思考的基础上，激发写作欲望，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，以此增强写作的针对性与明确性，使考生在真实的情境中学会辨析重要概念，在多种维度的比较中进行说理论证的一种新的作文命题形式。因此，高中语文任务驱动型作文教学改革有利于引导学生感受写作奥秘、提高写作能力，养成敏锐的观察力和思考能力，为培养学生的高质量写作能力打牢基础。

（二）提高逻辑判断能力

从本质上来说，任务驱动型作文就是让学生在特定的情境中，带着明确的任务指令写作，完成多维度的思辨与表达。高中语文任务驱动型作文教学改革有利于学生在真实的情境中进行探究思考，加深自身对事物的理解和感受，提高自身的逻辑判断能力，使学生在写作中能够在复杂问题面前有个人明确的观点和态度以及思辨论证的能力。

（三）推动内涵式发展

新高考背景下，语文作文教学更注重工具性与人文性的统一。不仅要使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，还要形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习，为有个性的发展奠定基础。因此，高中语文任务驱动型作文教学改革过程中，教师应引导学生积累素材、合作交流、反思悟学，促使学生主动了解写作技巧，从而使阅读与写作进入正向循环，推动作文教学向着精细化、科学化、高效化发展[2]。

二、高中语文任务驱动型作文教学困境

（一）分类尚不统一

2015年以来，随着任务驱动型作文的出现，并且成为近几年来高考作文的常见命题形式。无论是教师还是学生，任务驱动型作文对其是一个巨大的挑战。但是目前对高中语文任务驱动型作文的分类尚不统一。有人根据任务要求的明确程度将任务驱动型作文分为强任务、弱任务，也有人根据任务的具体要求将任务驱动型作文分为观点阐发类、权衡评价类、场景表达类。因此，在任务驱动型作文教学中，由于教学目标的不同，导致教学设计、教学方法等不完善。部分教师往往按陈旧的教学思路进行教学。

（二）写作思维僵化

当前部分语文教师在教学过程中往往习惯以不变应万变，将原本能够激发学生新的写作思路的作文题目归为陈旧的主题作文。例如，“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，但从全局看通常会受损的下法。部分教师直接将上面材料，归为“勤奋”“创新”等比较传统陈旧的主题作文，忽略了对学生进行多维度的启发。这不仅影响学生语文写作的兴趣，同时也影响学生在写作过程中的逻辑思维和表达方式，严重影响学生语文作文能力的提升。

三、高中语文任务驱动型作文教学改革的原则

（一）适契性

在开展高中任务驱动型作文教学设计时，教师应提前研究学生的基础知识储备、心理特点、认知规律等，结合任务驱动型作文材料，引导学生认识主题、内容、场景、形式等具体要求，使学生更好地学会、弄懂任务驱动型作文，写出贴合实际需求的作文内容，如面对广大网友的“号召信”，学生在写作时，心中要有读者意识，除了需要具备书信的基本格式外，同时还要注意语言要通俗活泼，观点明确，避免写成“四不像”的作品[3]。

（二）差异性

高中生的思维常常是天马行空的。因此，教师要充分尊重学生的差异性，鼓励学生素材选用、观点阐述的多样性，使学生具备科学性、多维性的思考能力。比如，2021年全国卷语文作文题目：班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。任务里面给出了齐桓公、管仲和鲍叔三个人，因此，学生在写作的过程中可以根据个人喜好进行论证，而不必为了减小学生写作的难度，忽视了对管仲这一角色的思考。

（三）整体性

文章的写作效果受文体风格、修辞手法、篇章结构的影响。一篇文章最基础的要求是结构完整，思路清晰，整体布局良好。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020修订）明确指出：“写作内容充实，感情真实健康；思路清晰，合理安排结构，力求有个性和有创造性的表达。”这意味着高中的作文教学不仅要指导学生写出内容充实，感情真挚的文章，还要提高学生谋篇布局的能力。因此，教师在引导学生发展作文思维时，要指导学生结合任务驱动型作文的要求，整体设计文章写作思路，合理规划文章的结构，并积极使用符合文体要求的语言。比如，教师可以根据作文题目中“演讲稿”的任务要求，给学生讲解演讲稿的特点、类型、行文风格等，让学生在写作过程中，树立演讲者意识，突出演讲情境，通过摆事实、讲道理，做到有的放矢，观点明确，论证严密。

（四）思辨性

写作当中的思辨性是关系文章质量的重要指标。思辨性不仅体现在文章的具体例证当中，也体现在行文的逻辑语言当中。例如，在面对“传统节日、外来节日、人造节日，应该如何取舍？”这样的任务驱动型作文时，需要学生厘清概念，分析当前传统节日、外来节日、人造节日之背景，同时全面分析传统节日日渐被淡化，外来节日、人造節日被刻意宣传这一现象背后的原因，使学生认识到传统文化与外来文化、创新文化的关系。

（五）时代性

任务驱动型作文材料一般具有明显的时代性，其对写作主题、内容、场景、形式等要求非常明确，主要考查学生的思考、应用写作能力。教师要结合新闻时事、政策观点、历史典故等，引导学生立足时代，对社会和现实进行综合性、深刻性、客观性的思考和认识，为写作打下坚实的基础。比如，“做一个建设者，永远比单纯地希望砸烂它取而代之的批判者，更难能可贵”作文任务是：对于“批判者”“建设者”，你更欣赏谁？请综合材料内容及含义进行作文。这就要求学生能够理解文字背后的含义和立场，并能够根据时代要求做出正确的选择，并且在作文中要明确地体现自己的思考、权衡与选择。

四、高中语文任务驱动型作文教学改革的路径

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020修订）明确指出“语文核心素养主要包括四个方面，分别是‘语言建构与运用‘思维发展与提升‘文化传承与理解‘审美鉴赏与创造”。以上四个方面的培养和发展与学生的写作紧密相关。

（一）以准确化为基础，确保精准立意

面对任务驱动型作文，教师要首先带领学生通过分析任务要求，明确任务指令，确保准确立意。例如，2021年全国卷语文作文题目：班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论[4]。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。学生需要明确写作文体是读书会上的发言稿。发言稿的主题是写自己对齐桓公、管仲和鲍叔三人中一人的思考和评价。受众是自己的同学，语言需要活泼又不失文采。

（二）以深刻化为支点，激励创新思维

当前部分高中生在写作过程中，观点和素材往往缺乏新鲜感、深刻性。因此，在任务驱动型作文教学中，教师不能只是简单陈述知识，应该引导学生由浅入深地进行举例例证、比较论证等，深层次激发学生的创新思维。例如，在面对“写一篇致广大网友的号召信”的写作任务时，需要学生结合网络生活的实践感受，做好对网络世界的客观认识，结合任务要求，利用古今中外的实例，以流畅活泼的语言进行深刻表达。另外，要注意引导学生围绕中心论述，就事论事，切不可堆积文字。

（三）以差异化为前提，激发头脑风暴

当前高考任务驱动型作文的材料形式多样，要求也越来越灵活、明确。因此，在进行任务驱动型作文教学时，需要教师充分尊重学生的感受和体验，尊重学生思想的差异性，鼓励学生进行头脑风暴。比如，2019年全国卷高考作文题目：请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议[5]。面对这样的写作任务，学生会有多种多样的写作思路和表达风格。教师要注重给予差异化指导，引导学生取长补短，尊重观点的多样性等。另外，教师还可以科学指导高中生进行小组互学、助学、研学，激发灵感，发散思维，提升写作效果。

（四）以自主化为核心，持续积累素材

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。而面对任务驱动型作文，部分学生完成写作有一定难度，其中重要的原因之一是缺乏自主性积累。因此，在任务驱动型作文教学中教师需根据学情、写作任务等，提前帮助学生准备丰富的素材，引导学生了解素材的内容，分层指导不同写作水平的学生自主积累日常写作素材。同时，鼓励学生利用日常碎片时间进行阅读与实践，提高素材积累的技巧性、持续性、高效性。教师还可以组织不同学习状态、学习进度、个性特征的学生，进行素材交换，共同丰富素材储备。

（五）以及时性为关键，科学指导练习

为了帮助学生拥有更愉悦的写作状态、更好的写作效果，教师要尽可能地进行针对性、及时性的干预，科学疏导学生写作的焦虑情绪，及时鼓励和关心学生，帮助学生解决疑点、难点问题。另外教师要根据学生的作文反馈效果，完善教学活动设计。例如，2019年全国卷2高考作文题目：请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

1.1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

2.1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

3.1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

4.2019年4月30日，收看纪念“五四运动”100周年大会后的观后感。

5.2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

教师根据写作任务具体要求，梳理写作的思路。如上面的题目，要求学生能够结合时代背景、历史事件、写作对象特征等进行实际应用写作。

（六）以合作化为保障，协同支持探究

合作是在科学理念的指导下，长期有效引导学生共同学习、研究、思悟的保障。在任务驱动型作文教学中，家长和教师、教师与学生、学生与学生之间应该共同合作，集体探讨科学写作方法，为高效写作打下良好的基础。例如，学校可以积极邀请家长了解新高考形势，真正理解新高考要求。同时，邀请家长参与“创作文学作品”“演绎文学故事”等写作活动，促使高中生在活动中获得更多的素材和感受。

（七）以诗词等为媒介，高效起承转合

任务驱动型作文教学过程中，可以利用一定的诗词名句等来起承转合、形象演绎、启迪升华。但是当前学生的诗词、典故等资源并不充足，即使是高中语文课文中的内容，学生也很难及时应用到写作中。这就导致了学生在写作中用词不当，难以发挥诗词、典故等应有的价值。因此，在任务驱动型作文教学中，教师可以推荐丰富的诗词、典故等资源给学生，帮助学生提高写作文采。例如，2022年全国高考乙卷，“以‘跨越，再跨越为主题写一篇文章，体现你的感受与思考”，笔者结合自身教学实践认为：教师若以《进无止境风雨兼程》为标题，那么“人事有代谢，跨越助成长”“往来成古今，风雨起苍黄”“江山留胜迹，我辈复登临”“且将新火试新茶，诗酒趁年华”等诗句可用于文章的起承转合、例证说明、文采提升等。

结束语

新高考背景下，高中语文任务驱动型作文思维发展与提升，不仅能培养高中生写作逻辑，提高高中生写作能力，促进高中生写作思维品质提升，同时还能推动高中作文教学内涵式发展。因此，希望更多的高中语文教师投入作文教学研究中来，推动作文思维发展走向适契性、逻辑性、整体性、思辨性、深刻性。

参考文献

[1]张开.注重题型设计、强化教育功能：2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2015（Z1）：8-12.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]马焌.“知识分类与目标导向”教学论指导下的高中写作教学实践研究[J].语文世界（中学生之窗），2022（12）：22-23.

[4]张文丽.高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究[D].临汾：山西师范大学，2020.

[5]陳新元.高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.