核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养思考

冯文娟

摘 要：在高中英语教学中不仅应加强对学生的知识教学，还需培养其良好的核心素养，其中读后续写教学的实施可为学生的英语综合能力发展带来帮助，为了实现该目标，应对读后续写教学实施要求进行明确。通过对高中英语读后续写的内涵的阐述，明确学生形成良好的读后续写能力的重要意义，并且分析写作教学中存在的问题，将加强读后续写能力培养效果的措施提出，同时探讨实际学习过程中的要点内容，保证学生的学习效果，可使读后续写教学的进行发挥出有效的作用。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

在当前的教育领域中核心素养培养对学生来说有着重要的意义，不仅可使学生具备掌握知识的能力，同时能够使学生对知识的运用水平提高，使其具备创新精神及良好的文化素养。在高中英语教学中学生的英语学习能力需全面提升，其中读后续写对学生提出了较高的要求，为了使学生的英语阅读、理解及写作能力得以提高，应使学生的读后续写技能加强，为高中英语教学的实施带来保障。因此，应对读后续写能力培养进行分析，改善传统的教学模式，使学生在学习中更好地理解英语文章，并且对英语知识有效运用，提升其综合能力，进而实现英语教学的目标。

一、高中英语读后续写的内涵

读后续写在英语高考中出现，通过给学生提供阅读文本，使学生在阅读完成后根据给出的关键词、段落开头等续写。在续写中需要保证续写的文章与给出的短文之间的逻辑关系合理，并且使故事情节保持完整统一[1]。在题目中对读后续写提出了一定的要求，学生需在续写中使用相应的固定词汇及短语，并且将字数要求明确。在课程改革的推进下，我国对核心素养培养提出了要求，根据阅读及写作内涵来实施读后续写教学可实现对英语读写教学的创新，使学生的学科素养得到提升。首先，读后续写模式的实施使阅读与写作之间的联系加强，以英语学科特点为基础来看，阅读与写作在英语教学中作为重要的部分，可作为判断学生英语学习能力的标准。在以往的教学过程中，阅读与写作教学之间相互割裂，无法满足当前的教学需求。实施读后续写教学可使阅读与写作之间的联系更加密切，学生在阅读过程中可把握文本内容及主旨思想，并且积累短语及表达方式，为后续写作的进行提供有效支持。学生在读后续写过程中还可丰富自身的写作方式，這使写作的进行更有趣，激发了学生的学习兴趣。其次，读后续写符合核心素养培养的要求，结合其内涵进行分析，为了使续写的内容与阅读文本风格、逻辑之间保持一致，学生在阅读文本的过程中应将信息提炼出来，将文章中的逻辑关系确定。在满足该需求的条件下，通过流畅且精准的语言，可写出逻辑合理的高质量文章。

二、高中英语教学中培养学生读后续写能力的重要性

在高中英语教学中学生压力比较大，需要面对考试带来的挑战，培养学生英语学习中的综合能力，使其能通过读后续写学习进一步掌握英语知识，促进其学习的进步。对学生进行读后续写教学可激发其对英语学科的兴趣，让学生接触更广阔的英语文化领域，同时可使学生在写作练习过程中提升学习效率，建立完善的知识体系，也可使学生更深入地了解阅读内容中词句存在的联系。在教师的指导下学生能更好地面对英语学习中遇到的问题，使其在学习中更有信心，加强其英语学习效果。通过对读后续写的有效进行，可使学生在英语学习过程中具备更高的水平，为之后的学习建立良好的基础。由于在学生阅读文章的过程中不仅需要理解内容本身，还需明确作者的写作意图，这对学生的词汇量及理解能力等提出了要求，而读后续写的进行可满足该需求，使学生的综合能力得到锻炼。同时，读后续写的实施要求学生结合自身来理解文章内容，并且能以此为基础，借助已有知识及创新思维来完成续写。因此，培养学生的读后续写能力对学生来说有着十分重要的意义，也可使英语教学的实施发挥出更好的作用，对学生的全面发展有着促进功能。

三、高中英语写作教学现状

通过对高中英语教学情况的分析可知，一些教师在教学中采用的教学模式比较传统，在教学设计中以考试为参考，在提出题目的过程中教师将要求明确，由学生来解答，最后由教师进行点评。由于教师在题目设计中给出的内容是参考教学内容的，在训练中对学生的写作进行具体限定，而没有考虑到学生的理解能力，这使学生的创作思维受到了限制，也不符合核心素养的培养要求。在限制性的写作环境下，学生在写作学习及训练中形式比较固定，无法激发出自身的学习积极性，减少了其对英语学习的兴趣。在写作教学中教师缺少对学生英语写作情感的关注，也没有意识到情感激励产生的积极影响，部分教师仅仅为学生规定了写作题目及时间，在批改过后给出分数，这使学生难以发挥出自身的能力，也无法提高学生的英语写作水平。同时，在教学任务重的影响下，教师难以对学生实施一对一的辅导，这使学生的英语表达能力受到了影响，对培养学生的核心素养也产生了不利。在写作教学中教师应对英语学习情况及能力全面地评估，使教学的开展符合学生的实际情况，可避免学生在写作中出现抵触情绪，并且以激励的方式来加强学生对英语学习的积极性，使其投入更多的精力。因此，教师在实施教学的过程中应不断钻研读后续写教学，加强教学进行的效果，使学生在理解、表达及写作等方面的能力全面提高，进而实现学生英语核心素养培养的目标[2]。

四、高中英语教学中加强学生读后续写能力培养的措施

（一）创设丰富的教学情境

在高中英语教学中虽然读后续写仅是对学生要求的一部分，但其中包括了全面性的知识，对学生各项能力都有着一定要求，教师应加强对学生的自主学习能力的培养，使学生形成主动学习的习惯。不应仅将写作技巧作为教学中的首要要求，而是发挥学生的主观能动性，使学生对英语学习更加重视，同时激发学生的英语学习兴趣，使其更好地掌握读后续写能力。教师在创设情境的过程中应对学生情况充分了解，合理设计情境内容，使其发挥出推动作用，改善课堂氛围，让学生在学习过程中对英语有浓厚的兴趣。比如：在学习《Morals and Virtues》时，教师可根据这部分的阅读内容来组织读后续写活动，让学生采用接龙的方式来继续补充，使补充内容构成完整的故事。学生可依次开始一人一句，直到完成一个完整的故事，在该过程中学生可能会遇到一些困难，教师可引导学生借助字典或者其他方式来作为辅助，避免破坏学生的积极性，让学生更好地参与到该活动中，同时可使学生之间互相有效合作。教师也可设计其他形式的活动，让学生对其产生更多的兴趣，比如：让学生形成小组，其中一人说出词汇后，另一个人说出反义词，或者教师说出相应的内容，学生利用自身的思维来补充后半部分内容。该方式可使学生的参与积极性增加，也可使学生的专注力提高，提高了教学的效率，有效加强了学生的读后续写学习效果，提升英语教学的质量。

（二）合理选择阅读材料

在核心素养培养要求下，高中英语读后续写训练的实施需得到优化，应对阅读材料合理筛选，使学生能够在阅读训练中得到能力的提升。在选择阅读材料的过程中，教师应考虑到学生的学习能力及教学内容等，选择与学生相符合的阅读材料。在对学生进行阅读指导的过程中，需要以鼓励的教学方式来指导学生进行文本阅读，让学生树立阅读与写作的信心[3]。在选择阅读材料时还需考虑到学生的心理特点及兴趣等，选择情节生动且用词精练的文章，便于学生更好地参与到读后续写训练中。同时，应结合英语核心素养培养的要求，在选择阅读材料的过程中考虑到相关需求，选择有人文性及文化性的阅读材料，便于学生在读后续写中形成良好的人文素养，提升其文化素质水平，获得不同的阅读感受。通过对阅读材料的合理选择，学生在读后续写中能获得更多的启发，为其英语学习带来帮助。比如：在“Music”的读后续写教学中，教师应根据学生的实际情况来选择阅读材料，为学生提供关于音乐的课外阅读材料，使学生在阅读中产生兴趣，并且使其好奇心得到满足，其中包括传奇歌手的生平、音乐知识等，使学生在阅读过程中拓宽自己的视野，为续写的进行建立基础。在为学生提供了读后续写材料后，教师应将核心素养内容明确，科学设计续写问题，以保证学生在训练过程中得到综合能力的提升，并且形成正确的价值观念。

（三）结合单元内容设计任务

读后续写的实施应具备单元主题基础，教师借助续写的方式引导学生对阅读内容深入理解，并且完成写作部分的内容。在开展教学的过程中教师应为学生合理设计续写任务，结合单元主题及阅读部分的内容，使任务的设计符合教学要求。还将学生的学习需求明确，根据学生的英语知识掌握情况来设计学习任务，让学生在明确了任务中的各项要求后进行练习。比如：在《Natural disasters》这部分单元教学中，学生在完成了学习后已经掌握了一定数量的相关知识，可将此作为基础，以主题为核心，使学生阅读Reading中的内容，在阅读过程中思考分析其中的含义。之后，可引导学生对内容进行总结，针对文章主要内容“在文中有五个自然的段落。它主要描述了地震前的预兆、地震造成的破坏以及地震后的救援和施工重建工作。同时，它也介绍了人们在地震前、地震期间和地震后的反应和感受”进行思考。教師可引导学生利用自身的创造力进行续写，提出问题“How should people do a good job in earthquake prevention？ Write something about it.”学生可根据问题来进行续写。通过对单元主题的分析，可为续写任务的设计提供明确的思路，使学生能够在掌握单元学习内容的同时得到读后续写能力的锻炼。

（四）加强学生对本文的理解

在读后续写中阅读与写作之间的关系更加密切，而其具有综合性特点，这使学生在学习过程中会遇到较多的问题，无法明确练习切入点。教师可针对该情况来将续写学习中的要点明确，让学生在练习中先深入地理解阅读文本内容。之后，在续写进行过程中教师可将内容划分成多个层次，让学生更容易理解其中的内容，同时产生一定的想法，为续写提供条件。比如：在学习《Wild life protection》这部分内容中，教师可让学生对其中的文章进行阅读，并且尝试理解文章内容，使其对文章大意进行总结，在学生掌握这部分内容后，一些学生思考得出了“这篇文章主要讲述了为什么藏羚羊罕见的原因。因为其珍贵的皮毛而被非法杀害。国家应当采取措施保护藏羚羊，使其不被灭绝”的总结[4]。教师可根据学生的理解情况来对其进行引导，使学生更好地掌握阅读内容的主题思想，之后让其提出自己的看法。一些学生提出了买卖会带来伤害的观点，还有部分学生提出了应做好保护动物的工作，使人与自然之间和谐相处的看法。在完成了阅读与理解后，教师可提出续写问题，让学生发挥自身的想象力，写出关于如何通过自己的力量来保护地球，使其结合自己的理解及想象来完成续写。在该方式的引导下，学生能够将自己的理解融入续写内容中，使内容更加具有实质性意义，也可使自身的思路更加明确，保证了续写的顺利进行，进而提升了学生的续写能力。

（五）以模仿方式进行表达

结合高中英语教学中读后续写能力培养要求来看，续写的内容以创作为主，但是对其中的语言可学习进行模仿，掌握其中的特点规律，使模仿发挥有效的作用。教师应加强对学生阅读文本过程中的引导，使其对其中的时态及词汇等进行模仿，可通过日常积累来使学生掌握其中的各种写作方式，可使学生在模仿过程中更准确地运用英语知识。在训练中教师应采用科学的方式来引导，让学生以简单及规范的语言陈述文章的含义，并且对词句及语法正确使用，同时可加入一些不同的手法，比如修辞等，使其构思的内容更加明确地表达出来。比如：在进行“Travelling around”教学时，应使学生对阅读部分的内容进行借鉴，以“Enjoy the beautiful countryside as you spend a day driving along the new highway connecting Cusco to Lake Titicaca.”为例句进行分析，虽然其中没有描写出实质性的风景内容，但是以衬托的表达方式展现出了风景的美丽，可让学生进行理解及模仿使用。再比如：在“Sports and fitness”教学中，学生应掌握附加疑问句的使用方法，为了更好地进行使用，教师可让学生进行造句练习，使学生对该知识的运用能力提升，在模仿过程中掌握其使用规律。此外，教师还可引导学生在日常学习中进行积累，能通过模仿来掌握不同的写法，为续写的进行提供相应的条件，让学生在训练中将内容完善，同时能够表达出自己的想法，这可使学生的学习效果加强。

五、高中英语读后续写学习的要点

（一）明确文章的基调，把握文章写作风格

在学生进行读后续写的过程中应使写出内容与前文之间有连贯性及一致性，在学生写作的过程中应使续写内容符合文章整体的特点，避免出现突兀的内容。在构思续写内容的过程中，应使学生对文章内容的风格及写作特点进行分析，使文章的前后语言风格保持一致，避免出现差异而影响质量。教师可针对文章写作风格的要求来开展针对性教学，比如：在学习teenage life中的阅读写作部分内容时，可让学生结合自己所掌握的知识写出建议信，其中字数要求比较低，但是对学生的续写能力有着一定的要求，学生在写作过程中需要根据问题提出建议，并且保证文章各个部分之间的连续性，并且保持相同风格。比如：教师可提出一个话题，让学生进行续写，以课后时间的活动为话题，学生可先对其进行分析，并且联系实际情况，可在思考后提出相应的建议，同时使其巩固自己所学的英语词汇及语法知识等，实现对写作能力的锻炼，提高续写的水平。

（二）理解并且找出关键词句，明确写作思路

在续写中学生应结合一个想法来衍生出更多的思路，使续写的内容得到完善，教师应在教学过程中加强对学生扩展句子能力的锻炼，使学生在该能力的支持下顺利进行续写。比如：在natural disasters中的听读模块中，可结合其中内容引导学生抓住关键词，并且构成符合逻辑的句子，可根据教学内容或者其他拓展内容，将关键词列出，比如：Wildfire这一主题中，包括homes，destroyed，88，people evacuated，hundreds offire fighters，arrived，helicopters等内容，教师可给出关键词，培养学生的自主思考能力，使其对关键词进行分析，在遇到了不懂的部分时，教师可适当进行提示，使学生能够正确地运用知识，同时避免学生的学习信心受到破坏。通过对学生的指导，可使学生有效运用相应的词语来构建句子，对学生的英语读后续写能力培养有着有效的作用。可经常性地开展这类训练，培养学生良好的语句拓展能力，巩固其所学知识。再比如：教师可利用类型相同的训练来组织学生进行读写，让学生结合给出的词汇编写故事，其中包括a flood，sweep over，her village，huge waves等内容。通过对学生的引导，让学生利用相应的内容写出符合逻辑及语法规则的句子，培养学生的续写能力，使其形成良好的英语知识运用思维。教师还需对学生开展寻找关键词或者句子的训练，使学生在写作过程中在短时间之内找出文本关键词，将后期的扩展方向明确。比如：在cultural heritage的阅读及思考模块中可设计相应的问题，让学生对文章中的各个部分进行理解，并且形成完善的思路体系。在练习中提出多个问题，让学生带着问题对文章进行阅读理解，并且对其中的关键词进行整理，再详细列出来。通过对关键词的查找，学生可根据文章的特点进行续写练习。在该过程中，应使其明确其中的关键词，这样可更好地判断出文章的中心思想，根据建设大坝遇到的问题及解决办法来理解其内容。在训练中学生能形成续写的思路，并且找出文本中的关键词句，之后顺利地进行续写。这种学习方式可使学生更容易掌握续写的要点，在明确的思路中对内容进行完善，避免在续写内容中出现不符合原本内容的情况，加强续写学习效果。

（三）重视使用连接词，优化文章表达方式

学生应保证续写中的内容符合情节特点，并且对语言进行简单修饰，使其表达效果加强，可使学生对知识运用的能力得到提升。在续写中学生应根据给出的内容及词句来进行写作，但这对其写作产生了限制影响，教师应考虑到该问题，在进行续写教学的过程中对学生使用连接词及优美句式进行引导，使其更好地优化自己的文章内容，以提高续写的质量。在训练过程中可开展语句连接的写作，使学生积累相关的句式，将其以不同的方式表达出来。比如：在《sports and fitness》中，学生通过对文章内容的阅读会接触到新的句型，为了使学生更好地进行学习及运用，教师应对其中涉及的知识详细解释。以“Once I started thinking about fitness rather than weight，things began to change.”为例，使学生根据其特点来构建完整句子，对于否定副词连接的句型，教师可举出几个常见的例子，使学生进行学习；对于连接词或者短语，可结合不同的短语让学生尝试造句，比如soon after，shortly after等；对于名词短语，可结合the minute及the moment来进行解释；对于介词，其中主要为on doing。在讲解及训练过程中，学生能够对知识的运用有更好的理解，结合写作中的需求合理运用，提升写作内容的质量。在该过程中学生还可对语法要点进行明确，避免在实际写作中出现错误而影响表达的效果，确保写作的准确性。通过对学生进行该方式的引导，可显著提高学生的读后续写能力，提升其英语学习能力。

结束语

随着我国英语教学的发展，在高中英语教学中对学生的能力提出了较高的要求，为了锻炼学生的综合能力，培养其英语学习核心素养，应重视读后续写这部分内容的实施。在教学中应创设丰富的教学情境，合理选择阅读材料，结合单元内容设计任务，加强学生对本文的理解，以模仿方式进行表达，结合读后续写学习要点来锻炼学生的能力。通过对学生读后续写能力的提升，可进一步促进学生英语学习的发展。

参考文献

[1]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：231.

[2]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019，19（19）：64-66.

[3]张昀.整合教材读后续写：高中英语写作教学探究[J].科普童话，2020（3）：91.

[4]张玲，梁莹，冯楠，等.新高考英语作文新題型“读后续写”的教学策略刍议[J].新作文：教研，2019（2）：87.