案例教学法在高中思想政治新教材中的应用

罗征元

摘 要：案例教学法是时下高中思想政治教师常用的课堂教学法。与以往教师简单地讲解案例不同，案例教学法是让学生沉浸到案例特有的情境之中展开分析，所以可以很好地提升学生的思政学科核心素养，拓宽学生的视野，促进学生对所学知识技能的应用，从而提高高中思政课堂的教学效果。而随着高中思想政治新教材的推出，案例教学法也有了更大的应用空间，同时需要教师展开更深入的研究与实践。本文将从高中思想政治新教材的特点、应用案例教学法的必要性及其有效策略等角度展开探讨，供广大同人参考。

关键词：高中思想政治；案例教学法；新教材

在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会等重要场合，习近平总书记就思政课建设多次提出明确要求，“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”。党的二十大报告指出，要用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，加强中小学思政课建设。在这样的背景下，必须从立德树人、为国育才的角度出发，对高中思政教育应该予以充分重视。而教材的变化和案例教学法等新型教学方法的逐步普及，对于高中思政学科的教学效果有着直接的影响，应得到教师的充分关注[1]。

一、高中思想政治新教材的特点

（一）编写依据更加科学合理

新版高中思政教材以2017年颁布的课程标准为基础编写，与以2004年颁布的课程标准为基础编写的旧版有一些明显的差异。比如：从结构来看，新的《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课标》）相比过去增加了学科核心素养和学业质量标准两大部分内容。另外，《课标》以专题的形式介绍了课程设计的依据和课程结构等，区别于旧标准仅在序言中的介绍。同时《课标》还分别对选修及必修课进行了深入细致的阐述，这也是旧教材所不曾有的。

（二）教材内容符合时代特征

高中思想政治学科历来具有很强的时代性。比如党和政府召开了重要的会议，那么教材就可能出现一些变动，至少也会通过教师的辅助资料的变动表述出现在师生的教与学活动中。新教材的内容进行与时俱进的修订是为了适应社会的发展。例如：新教材删除了“实现全面建设小康社会目标”“建设社会主义精神文明”等内容，而是替换以新的目标和内涵。此外，增加的“中国经济发展进入新时代”“彰显文化自信力量”等知识点也反映了社会的变化。又如：2022年夏季使用的高中思政教材在“中国特色社会主义”部分，把“相关链接”中的毛泽东提出把马克思列宁主义基本原理同中国具体实际进行“第二次结合”的内容提到了正文里。这些都是教材通过不断调整优化实现的与时俱进。

（三）呈现方式适应学生需求

呈现方式上的变化也突显了高中思想政治新教材的特点。与旧教材相比，新教材添加或更新了相关链接、专家点评、综合探究等环节，既能够拓宽学生的视野，启发学生的智慧，还是对学生学习研究的重要指导，使得学生能够跟上新时代发展进程的步伐。另外，新教材的内容更加开放实用，尽可能添加实际案例，通过学生比较熟悉和感兴趣的方式呈现知识，符合学生的身心发展及认知成长规律，有利于教师通过小组合作等模式培养学生的核心素养[2]。

二、高中思想政治新教材应用案例教学法的必要性

从以上论述可以看出，高中思想政治新教材更符合当前的国情和学情，能够在培养高中生思政学科核心素养方面发挥出更好的作用。要想让这种作用充分体现出来，还需依靠与之相适应的教学方法。案例教学法的应用必要性就在于此。

（一）案例教学法符合《课标》的要求

新课标要求以学生为教学主体，提倡教师加强与学生的互动交流，调动学生的学习主动性，使学生对高中思政课程充满兴趣。案例教学法可以将教学内容与实际生活紧密联系起来，充分考虑学生特点，以润物无声的方式传递正确的人生观、世界观和价值观。

（二）案例教学法符合新教材的特点

高中思想政治学科的新教材以相对灵活的方式呈现知识内容，这种方式就为教师应用案例教学法提供了机会和空间。教师完全可以通过相关链接或综合探究等教材上的内容板块引入现实案例，或者让学生根据自己的见闻选择案例，作为教材内容的辅助资源，然后开展对案例的探究。或者，直接从教材中比较宏观的案例出发，联系到学生身边的微观案例，也是一种很好的方法，都是对案例教学法的灵活应用，也是对教材价值潜力的有益挖掘。

（三）案例教学法符合认知规律

人的认知发展需要感性体验和理性思考的结合，要经历抽象和具象思维的思考过程。在缺少案例的情况下，学生的思想政治学习大都是理性且抽象的，是理论上的学习；而在采用案例教学法之后，学生能够通过案例产生感性体验，有情绪上的融入与体验，能够以案例为对象进行具象的思考，为认知发展搭建起完整的框架。如果教师能够灵活应用案例教学法，比如加大其中师生及学生互动的比例，那么学生还能从理性和感性角度获得更丰富的体验，更好地吸收教材知识[3]。

三、高中思想政治新教材应用案例教学法的有效策略

（一）积累案例教学优质资源

新教材虽然做出了很多改进，但毕竟篇幅有限，其中的案例很难覆盖所有的知识点，必然有一部分案例是需要教师从教材以外引入的。为了做到游刃有余，可以及时满足案例教学法的需求，教师日常应做生活和学习的“有心人”，有意识地搜集适合当代高中生的案例材料，积累优质资源。另外，当今社会已经进入信息化时代，案例资源不能只是文字材料，还应有图片和视频类内容，这样才符合学生的兴趣，促进学生的消化吸收[4]。

为此，教师有必要建立自己的案例优质资源库，可以存放在学校电脑或服务器上，以备随时调用。比如：《运用辩证思维方法》一章，在缺少生动案例的情况下，学生容易将辩证法看作一种“文字游戏”。教师可以为学生展示电影《四渡赤水》中的一个片段，毛泽东为了提高部队行进的效率，让红军战士把堵路的大炮放弃，红军战士认为这是“破坏革命的武器”，毛泽东却说“这个武器正在破坏革命”。教师可以把这个片段播放出来作为案例，请学生尝试用辩证思维分析这个情节，不仅能加深理解，还能增强对伟人的崇敬。又如：反映小岗村农村土地承包改革方面的纪录片，讲述当时的基层党组织、党员和人民群众是怎样进行討论和辩证的，从朴素的话语中辩证分析生产力和生产关系之间的联系，能够带给学生思想上的震撼。

（二）围绕主题组织案例教学

在高中思政新教材中，教学内容都是围绕某一个主题进行编排的。如辩证思维，主题就是辩证的思维方法，所以教学目标和内容都要围绕学生是否能够理解和运用辩证思维方法进行。同样，在采用案例教学法的时候，也应该围绕主题，避免偏题。有时，由于学生对其他相关知识掌握不够牢靠，也需要通过案例加以巩固，实现新旧知识的延伸，但不能喧宾夺主，要主次分明、突出重点。

仍以《运用辩证思维方法》为例。这部分内容与本册教材之前的科学思维和逻辑思维是环环相扣、逐步递进的。如果学生在逻辑思维上有所欠缺，那么在理解和运用辩证思维的时候就会遇到困难。比如把辩证思维等同于“白马非马”，没有认识到后者是夸大了“个别”与“一般”之间的联系，造成了二者的割裂；而在前者的思维体系下，事物则是普遍联系的有机整体，只不过在不同的情境下要进行具体的分析，是为了实现对事物全面透彻的认识。在应用案例教学法时，教师应该尝试采用类似“白马非马”的案例資源，请学生以小组合作的方式讨论案例的解释角度，是不是辩证思维方法的认识更清晰，更符合实际情况。

（三）引导学生参与案例讨论

相对来说，案例教学法比较容易激发学生的学习兴趣，但学生参与案例讨论的热情也不是凭空产生的。无论是《课标》、新教材还是案例教学法，对于一些高中生来说可能都属于新鲜事物，他们已经习惯了传统的知识型教学模式。他们虽然期待和欢迎课堂上有生动新颖的案例，希望获得参与案例讨论的机会，但是因为不熟悉而不知道从何下手，或者担心说错而存在各种顾虑。教师要加强引导，提升学生的参与度。

比如：在《领会科学思维》一课，教师可以先挑选几名平时踊跃回答问题的学生，和教师一起进行示范：在视频网站的“知识区”搜索某些固定的关键词，几轮之后搜索结果会发生什么样的变化？如果换一种搜索方式，结果又是什么？人们平时获取信息的方式是科学的吗，会不会自以为“科学”反而掉入了“信息茧房”？教师也可以向同学们展示ChatGPT的介绍视频，组织学生讨论信息技术领域的“深度学习”本质特征是什么，与人类的学习有哪些异同之处，对于科学的发展会产生何种影响等，提醒大家要科学思考，不能主观臆测。大家平等交流，提出各种看法，鼓励学生对教师质疑，展开案例讨论。

（四）创新教学活动促进探究

案例教学法是一种方法，而不是固定的模式，更没有严格的流程要求，在案例教学法下可以融入各种趣味盎然的教学活动，以促进和保持学生的探究热情，推动探究的逐步深入，努力争取优秀的探究成果。比如案例教学法与实践活动相结合，案例作为一个背景，学生要通过实践调查把案例丰满起来，获得案例的全貌，然后再进行分析，得出结论。或者也可以先调查，再总结出典型案例分析。教师应根据实际需求创新教学活动。

比如：在学习“掌握演绎推理方法”的时候，教师可以组织一次“侦探游戏”：给出一个“案件”的线索情报，然后直接给出过程性和终结性的结论，但是没有演绎推理的过程。同学们要根据这个趣味案例中的线索进行演绎推理，把过程充实起来，再现这个“案件”的全貌。学生很快会发现，这就像是福尔摩斯探案一样，教师就像是福尔摩斯的角色，同学们则是在扮演“华生”，苦思冥想复盘“福尔摩斯”的思维过程。完成之后，再从案例收获出发学习教材上的内容，思考刚才的案例和教材内容有哪些相通和不同的地方，请学生分享他们对“演绎推理方法”的认识，鼓励学生主动举例说明自己的观点。

（五）合作学习优化探究质量

在上文的论述中，多次提到了同学间的合作交流。通过合作学习，能够集中学生的智慧，帮助学生突破学习难点，深入理解理论知识。在案例教学法中，能够帮助学生从更加全面的角度完成对案例的探究，充分发挥出案例教学法的作用。而且在开放、平等、充分的合作互动中，学生能够更好地发现自身不足，相互激励，取长补短，推动学生的集体进步。

以“创新思维要力求超前”一课为例。在教师给出案例，让每个学生独立进行分析，展现自身的创新思维时，有些学生很难有良好的表现，他们可能不太善于联想或已有的知识基础比较薄弱，创新思维缺少牢固的支柱。教师可以用凡尔纳和当代科幻作家的作品及科技领域的实际发展情况举例，启发学生的灵感，然后指导学生以小组形式尝试把未来社会某一领域的图景描述出来，分享本组认为面对这样的“未来”，我们现在应该怎么做。在有趣的案例背景和同学们开放的讨论中，一些学生能够突破原来的思维瓶颈，或者利用自己比较严谨的思考帮助其他同学查漏补缺，大家都能发挥自己的作用，学习他人的思维方式，共同提升本组的案例探究质量。

（六）不同教学方法有效结合

教师在应用案例教学法时可以融入各种形式的学习活动。其实在不同的教学方法之间，也是有着各种结合点的。比如学生对案例的深入探究，其实就是案例教学法与自主探究法的结合。没有自主探究，案例就成了单纯的材料展示。还有情境教学法，把案例作为情境素材，引导学生进入情境、体会情境和解决情境中的问题，案例背景就此贯穿了学生的整个学习过程，新教材的内容和学生的思考能够紧密联系在一起。

在单元教学法中，教师可以将《树立科学思维观念》一章作为一个整体展开教学工作，比如将“神舟”系列飞船优秀科研工作者的事迹作为贯穿整个单元的案例，随着教学的推进，学生能够逐步实现从不同的角度了解和认识科研工作者，了解到他们是如何展现并利用科学的思维观念的，帮助学生实现对单元知识的有效学习，并在头脑中建立起较为完备的知识体系。还有“翻转课堂”，由学生自己以小组形式提前收集整理相关资源，找到一个能够较好地反应科学思维特点的实例，将之改编为情景剧并在课堂上表演和分享，教师再帮学生解决表演分享中暴露出来的某些新问题[5]。

结束语

综上所述，在当前课程改革的大背景下，教师要创造性地运用好高中思想政治新教材，把握课程标准，灵活有效地应用教材内容，通过案例教学法把这些内容都渗透给学生。为了达到上述目标，还需要高中思政教师了解学生的心理特点，能够结合学生的兴趣方向挑选合适的实例，展开多样的案例探究活动，让新教材的价值得以体现。只要大家能够对此予以充分重视，加强案例教学法的研究与实践，最终一定能够取得优秀的教育效果。

参考文献

[1]邹京臻.案例教学法在高中思想政治课中的运用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

[2]熊晓琪.案例教学法在高中思想政治课的运用研究[D].赣州：赣南师范大学，2021.

[3]骆东斌.高中思想政治课案例式教学的行动研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

[4]武佳庆.案例教学法在高中思政课堂的应用性研究[J].才智，2019（11）：103-104.

[5]张正宽.案例教学法在高中思想政治教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（9）：229.