小学语文“阅读与鉴赏”领域素养培育的策略研究

刘亚楠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中指出，语文课程必须要围绕立德树人的根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，主线为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等的语文实践活动，综合构建素养型课程目标体系。“阅读与鉴赏”素养板块中，文学性阅读之“小说阅读”是小学语文的常考点，然而得分率普遍偏低， 陷入“广种薄收”的洼地。因此，基于素养培育的要求，以课程标准为导向，以教材为抓手，对“阅读与鉴赏”领域中的“小说阅读”板块进行整体梳理与探究，梳理小说阅读的考查维度、解题技巧与策略等内容，有利于改变碎片化知识，帮助学生建构知识体系，明确深化板块研究价值，实现学科育人，培育学生的核心素养。本文以六年级上册第四单元“小说阅读”为例，阐述小学语文“阅读与鉴赏”素养培育的策略与方法。

一、把握课标方向，分析素养指向

1.课标陈述

（1）阅读、欣赏文学作品，以及表现人物事迹的小说等作品。

（2）阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示。

（3）獨立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读的过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。

2.课标分析

通过对课标要求的初步分析，结合单元教材，我们可以发现，本单元意图让学生在知、行、为三个方面有以下发展：第一方面，通过小说阅读，梳理小说情节，能够把握小说主要内容，培养学生的思维发展能力；第二方面，通过文本阅读，能够品味环境描写的语言，并思考重要情节对小说人物塑造的作用，培养学生的阅读与鉴赏能力；第三方面，通过文本学习，能对小说人物做出评价，能够结合自己的实际思考理解小说的主题意义，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

二、深挖教材内容，确立素养目标

1.纵向分析与“人物形象的阅读与鉴赏素养”相关的语文要素（见表1）

综上可见，小学语文教材在一至六年级的多个单元中设置了与“人物形象”相关的语文要素，以体会人物内心、人物品质的形式纵向分布于每学期的阅读与鉴赏领域中，从人物“心情”到人物“内心”、人物“品质”的感受与体会，再到人物形象的分析，学生对于在阅读中鉴赏人物的学习呈现由易到难、螺旋上升的趋势。然而，在板块教学的视野下，作为教师应从十二册教材的全局进行整体分析，帮助学生构建人物形象分析与赏析的知识体系，真正做到教方法、教思维，学生学方法、学思维，学生在“阅读与鉴赏”板块中逐步培育起对文学作品中人物形象的阅读与鉴赏素养。

2.单元教材分析

为培养学生对小说这种常见文学作品的阅读与鉴赏素养，教材在六年级上册第四单元安排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，教材设计的语文要素为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。本单元课后题体现了教材的特点和单元要素，根据小说三要素——人物、情节、环境，三篇课文分别从小说情节梳理、小说人物形象、小说环境描写这三个维度设计了课后题。梳理这些课后题可以发现，小说情节梳理与概括、小说环境描写语句赏析、小说人物形象分析三个方面指向的都是本单元语文要素的落实，通过落实语文要素，引导学生对小说的篇章结构、表现手法、语言风格做出正确的理解和把握。除此之外，借助语文要素的落实能更好地把握小说类阅读对人文主义意义的理解，因此，小说主题也是小说类阅读素养考查的重要方面。综上分析，小说阅读与鉴赏素养的考查维度主要有：小说情节、小说环境、小说人物、小说主题。在小说的阅读与鉴赏中，品味作品语言，欣赏艺术形象，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，落实学科育人、立德树人。

3.明确素养目标

（1）通过概括小标题，提炼关键词，梳理小说情节，把握文章的主要内容，发展思维能力，提升思维品质。

（2）通过标画文中描写环境的语句，分析环境描写的作用，积累语言经验，并体会小说环境描写对表现人物的作用。

（3）通过把握小说情节感悟人物形象，体会情节对塑造人物形象的作用，并能联系生活实际谈谈自己的想法，树立正确的价值观、必备品格和关键能力。

三、归纳测评内容，明确考查维度

素养考查维度一：小说情节能概括。把握小说情节，是读懂小说的关键，更是整体感知小说的起点。小说情节的考查维度中测评内容为概括情节，常以“用自己的一句话概括故事情节”或“利用思维导图等方式梳理小说的部分情节”为命题。把握情节一向是小说阅读考查中学生难以突破的，答题无方法无思路，通过板块梳理，学生能够做到“心中有数”。当学生掌握方法之后就立刻抓住重要内容，为接下来的分析形象、环境作用、主题理解类的题目打下基础。学生在梳理情节的过程中也会依据小说情节产生问题和批判，会对自身的行事进行反思，认识到生命价值。

素养考查维度二：小说环境能评价。环境描写是小说阅读考查的一个重要内容。小说环境的考查维度中测评内容为环境作用，常以“就指定的环境描写说其作用，或依据文章内容，发挥想象，续写一段环境描写”为命题。环境描写的作用对于学生来说是模糊的、不准确的，他们不能清晰地去赏析环境描写，在没有进行梳理之前的回答毫无思路可言。当我们引导学生将小说类的阅读方法梳理完成后，学生不仅对于此类的题目充满了信心，运用方法之后的回答还会思路清晰、条理清楚。而且环境描写的句子大多优美生动，学生在丰富的语言实践中，能够主动积累、梳理和整合，不断培育自己的语言运用能力。

素养考查维度三：小说人物能分析。小说的核心要素是塑造人物形象，人物形象是小说阅读重要的考查维度。小说人物的考查维度中测评内容主要为分析形象，常以“你认为主要人物是一个怎样的人？或结合内容具体分析人物的品质或特点”为命题。在教学过程中我们发现，学生能大概体悟到人物的特点、品质，但是没有依据，自己说不清所以然。经过板块梳理之后学生在思考总结中不仅能够感悟到人物形象还说得有理有据。

素养考查维度四：小说主题能感悟。小说主题的考查维度中测评内容为理解主题，常以“找出能体现小说主题的句子/尝试用自己的话概括主题；文章让你明白了什么道理/谈谈你对本文的体会；谈谈你对某句话的理解”为命题。在小说的阅读与鉴赏中，学生增强了对主题意义的理解，走进了广阔的文学艺术世界，认识了形形色色的人，与书中的人物对话，积累了多样的情感体验，一步步探究自己，不断将自己打磨成理想中的样子。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，要加强学段衔接。从高考反观小学语文小说阅读教学，通过“小说阅读”板块教研，让学生学会小说阅读与鉴赏的方法，形成结构化的知识体系，可以实现在不同情境下知识的迁移，提高语文素养。

四、依据素养维度，明晰培育方法

依据小说阅读素养考查的维度，让小说阅读真正发生，首先在于读懂内容，梳理情节，深挖主题，品味环境描写的语句等，其次厘清核心素养落地的思维模式，明晰素养培育的路径，总结解题思路和技巧，通过对小说阅读必备知识和关键能力的综合考查，来检阅学生的学科素养，因此我校开发了达成小说阅读素养考查和培育的有效方法（见表2）。

通过梳理“小说阅读”板块，使学生明确小说类阅读板块的测评内容、考查维度、培育路径，学生学方法、学思维，不仅实现了对小说阅读的深度学习，完成了对知识体系的建构，更加促進了学生在阅读与鉴赏中形成必备的品格，树立正确的价值观，在语文教学实践中落实学科育人、立德树人。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：庄 源

注：本文系济南市教育科学规划2022年度专项课题 “小学初中有效衔接育人机制的建构与实践研究”（课题编号：2022XJ04）的阶段性研究成果。