数字化教育背景下的教师专业成长

王黎

主编语：

每月，编辑部将通过采访、整理、收集全国名师、名家、名校长关于教师发展与成长的好建议，汇集成给“好老师的100条建议”。每月一会，让我们以“好老师”为镜，知兴替，明得失，共襄成长。

党的二十大报告在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”部分作出“推进教育数字化”的部署，体现了数字化引领未来技术变革的时代要求。教师作为教育发展的支撑性力量，是教育数字化战略落地、教育理念创新与教育模式深刻变革的核心与关键。

教师专业成长，是指教师在专业思想、专业知识和专业能力方面不断完善的过程。教师成长有三个境界，第一个境界是对教育、对教师职业的认识，第二个境界是修炼，第三个境界是收获。教师的专业成长与发展，正是第二个境界修炼的过程。

数字时代，教师的教与学要做好顶层设计与规划。教育数字化转型给教师信息化教学能力带来了巨大挑战，不仅涉及信息技术应用，还涉及教育观念转变、教与学方式变革等问题。做好顶层设计，系统性构建教师培训数字化转型机制是最大挑战。从教师培训工作来看，需要重点解决学与用的问题。在学的方面，学习内容和学习方式都要服务于数字化转型，引领教师教学方式转型。在用的方面，要从行政管理、学校管理、课堂教学方面入手，构建教师技术应用的实践环境与机制。

数字时代，教师成长要做好信息化融合下的教学。学校必须建好并维持三大支柱，也就是要有理念、有工具和有方法。理念即生本理念，工具即教学支持系统，方法则是持续性教师专业发展。

数字化时代，教师教研需求也日趋多元。当下亟须探索能满足教师群体发展的多样化教研模式。为此，利用数字化手段分析和发掘教师专业发展需求，为教师提供适切资源，提高教师自我发展内驱力；利用数字化共享平台建立城乡教师发展共同体，促进教师专业发展区域均衡；利用数字化资源构建科学完备的教师自我发展评价体系，提升教师工作的自我效能感。

本期专家观点摘录：

戴立益  华东师范大学副校长

尹后庆  中国教育学會副会长

宋海英  吉林省教育学院教授