信息技术在初中物理教学中的有效应用与思考

摘要：在双减政策的驱动下，教师自觉推动物理教学走向提质减负、科技增效以及理念创新，努力为初中生建构一个有设计、高品质、科技化、感官性以及高效型的主体认知平台，加速初中生的知识积聚与厚积薄发。为了大幅度优化初中物理教学，教师深度考量信息技术的概念定位，积极研究信息技术与物理教学的契合性，全面总结信息技术应用于物理教学的活动价值，详细阐述信息技术应用于物理教学的可行性方法。因此，物理教学融入了高价值与高水平的科技力量与时代气息，能够建构出趣味性、能动化、沉浸式的先进育人环境，优化主体发展的过程性。

关键词：信息技术；物理教学；有效方法；应用；思考；初中生

物理知识具有突出的规律性、抽象性以及复杂性，对初中生的认知状态与能力水平拥有一定的要求，因而需要教师引入信息技术弱化物理探究的认知难度，提升探究过程的感官性、趣味化以及沉浸式。这样，初中生才会获得良好的主体状态、认知能力与思维层次，激发出高能动性的生命活力，为物理探究做好充足的探究准备，使高效化的物理课堂成为可能。

因此，信息技术能够成为教师推动物理教学走向科技创新、过程优化、体验强化以及提质增效，科学建构出高层次、品质性、直观化以及体验式的人文环境，优化初中生的学习环境。

一、信息技术的概念定位

在教育教学领域内，信息技术是指计算机技术、多媒体技术以及互联网技术三者整合，为学生提供感官化的认知界面、形象化的思维方式、趣味化的探究资源、愉悦的活动体验以及高效化的学习过程。因此，信息技术能够以表现力强大的声光电三维信息元素创设一个情景化、沉浸式、体验型以及生本性的高品质教学环境，自然能够促进初中生的信息获取、知识提炼、能力训练以及素质发展。这样，初中生就会拥有充满科技魅力、先进元素、时代气息的高品质课堂探究过程，科学提升主体探究的层次性、能动性以及价值性。

二、信息技术与物理教学的契合性

第一，信息技术与物理教学的知识内容具有较高的契合性。信息技术能够将物理课程教学内容转变为一个个内容单纯、指向具体、体系完整的教学课件数据库。初中生可以按照教材目录自主进行有目的、有计划、有顺序、有效果的独立学习，在教学课件的帮助下有条不紊地掌握课程知识点，实现自主学习。

第二，信息技术与物理教学的实施平台具有较高的契合性。信息技术能够最大限度地开发多媒体设备这一物质基础的最大教育价值与辅助功能，教师甚至可以将所有关于物理课程教学的教学课件资源都储存在计算机硬盘之中，将辅助初中生学习的计算机变成“数据库”，而进行随时查询、随时使用、随时学习。

第三，信息技术与物理教學的认知主体具有较高的契合性。初中生是物理教学过程中的认知主体，而初中生生活在一个信息化、先进化、网络化、电子化的科技时代，因而初中生并不喜欢进行长时间的文本信息学习，却对现代气息浓郁的教学课件情有独钟，乐于借助多媒体设备进行物理学习，感受科技魅力。

第四，信息技术与物理教学的活动过程具有较高的契合性。在信息技术的帮助下，物理规律由文本信息转变为直观化的视频信息，能够帮助初中生以形象思维与想象能力去进行物理探究。因此，信息技术能够有效弱化物理教学过程的抽象性，实现初中生的简易认知与直观探究，自然能够提升教学过程的有效性。

三、信息技术应用于物理教学的价值

信息技术应用于物理教学能够为初中生提供更多更好的科技吸引、新奇画面、动画展示以及趣味诱导，牢牢地固化住初中生的认知注意力，推动初中生全身心地投入到物理探究之中。这样，初中生的认知兴趣与探究动机就会得到有效提升与持续强化，促使初中生开心快乐地参与到教师预设的课堂活动中，并释放出强大的认知活力与生命律动。因此，信息技术应用于物理教学能够为初中生提供高品质的科技吸引与趣味诱导，构建充满科技感与快乐感的生本课堂。

信息技术应用于物理教学能够为教师提供高价值、高效率的教学抓手与科教手段，帮助教师利用科教设备高品质地处理教材内容，提升教学信息的趣味性、体验化、品质性以及有效化。于是，信息技术就会务实优化教师的教学智慧与解决方法，有效放大教师的主导功能与指导价值，提升教学环境的科技性、感官化、沉浸式以及高效性，优化育人环境。可见，信息技术应用于物理教学能够为教师提供一个科学高效、优质实用的教学支点，推动物理教学提质增效。

信息技术应用于物理教学能够加速新课程改革理念的高效落实，为物理课堂提供高价值的科教设备与教学课件，优化物理教学的物质基础与先进资源，推动物理教学创新发展，也帮助教师自觉践行科学育人观。这样，物理教学就会充满时代特色与科技魅力，提升物理教学的科技感、先进性以及愉悦感，进而激发初中生的思考积极性与拓展自觉性，展示初中生的主观能动性。所以，信息技术应用于物理教学能够激发初中生的生命活力，借助实训认知落实学科核心素养。

四、信息技术应用于物理教学的有效方法

信息技术是时代科技助力物理教学走向情境化、诱导性、沉浸式以及能动型，通过激发生命活力与认知灵光提升物理教学的高效性，构建优质育人环境。

（一）释放教学氛围的人文催发功能

教学氛围能够有效感染初中生的认知情绪、探究动机以及学习状态，因而教师可以利用信息技术给予初中生良好的感官刺激、心理冲击以及情绪感染，有效调控初中生的精神面貌与认知状态。信息技术能够借助声光电三维信息刺激优化初中生的认知状态、情感体验以及能力水平，帮助初中生做好进行高效化课程探究的主体准备，焕发生命活力。因此，信息技术能够成为教师优化教学氛围的得力助手，充分释放教学氛围的人文催发功能，科学调控主体认知状态。

在北师大版八年级上册第一章第四节《物态及其变化：升华和凝华》的物理教学活动中，教师在升华现象中使用信息技术为初中生展示了樟脑球逐渐变小的变化过程，利用动画展示为初中生直观展示发生在樟脑球上的升华现象，让初中生亲眼看到樟脑球中的细小分子一个个地飞跃到空气中的动态画面，进而看到樟脑球一点点地变小。而且，教师还利用信息技术为初中生展示水蒸气在高空中直接转变成美丽雪花的凝华过程，利用大屏幕为初中生展示出雪花飘飘的唯美景色，从而给予初中生良好的感官刺激、心理冲击与审美体验。可见，信息技术不仅为初中生简易展示了升华过程与凝华过程，还为初中生创设出直观化、欣赏性、艺术性的唯美空间，自然能够极大地激发初中生的认知关注度。所以，信息技术不仅能够满足了初中生的直观认知需求，也能够借助一个个的动画视频渲染出轻松快乐、亲切优美的认知氛围，自然能够牢牢地吸引住初中生的注意力，激发生命活力，为后续高效化的主体探究做好充足的认知准备。

（二）展示教学资源的辅助教学作用

教学资源是教师引入物理教学过程中的辅助性认知素材，能够提升教学内容的宜学性、新奇化、体验性以及吸引力，有效提升初中生对课堂活动的关注度、参与度。教学资源与教学内容具有较高的相似性与辅助性，能够诱导初中生进行更加具有体验性的主题探究活动，提升初中生对课堂活动的专注度与实效度，借助激发生命活力推动初中生快速成为物理探究主人。因此，信息技术能够借助教学课件优化教学资源与物理教学，科学激发初中生的探究积极性。

在北师大版八年级上册第三章第三节《物质的简单运动：平均速度与瞬间速度》的物理教学活动中，教师为初中生利用信息技术引入一段“卡丁车游戏”的视频信息。初中生能够看到卡丁车界面上有两块仪表，分别是“速度表”与“瞬间速度表”，在视频中初中生能够看到随着卡丁车的开动“平均速度与瞬间速度”都水涨船高、一路飙升。然而，当卡丁车达到一定速度后“平均速度表”中的数字变化较小，而“瞬间速度表”中的数字变化却忽大忽小。这样，初中生就会慢慢明白“平均速度”是总路程与时间之和的比值，因而变化较小，而“瞬间速度表”就是日常生活中家庭汽车的速度表，能够跟随着汽车的速度变化而实时变化。可见，初中生能够从以“卡丁车”为活动主体的教学资源中慢慢掌握了“平均速度与瞬间速度”的物理含义，展示出教学资源的辅助教学价值。所以，以信息技术为基础的教学资源能够帮助初中生轻松快乐地掌握很多物理知识。

（三）优化教学内容的趣味诱导价值

教学内容是初中生的探究对象与研究素材，直接决定着探究过程的趣味性与体验性，也是初中生必须高效悦纳的认知信息。教师可以借助信息技术活化展示教学内容，将文本信息转变为直观刺激与视频素材，为初中生提供人性化、趣味性、诱导性的教学信息，有效吸引初中生积极参与到物理课堂上的探究活动之中。因此，信息技术能够成为教学内容的美化元素与趣味诱因，科学诱导初中生进行积极思考、主动探究、深度拓展以及高效积累，享受教学内容的趣味性。

在北师大版八年级下册第八章第七节《压强与浮力：飞机为什么能上天》的物理教学活动中，教师利用信息技术为初中生直观展示飞机起飞的全过程，或引进一个专题纪录片，以纪录片的欣赏活动代替教学内容的研究活动。初中生能够在视频信息中看到飞机机翼的上方与下方存在着非常明显的空气流速差异，而恰恰就是空气流速差使机翼获得了向上的升力或浮力，这种现象也被称作伯努利原理。这样，物理课堂上的教学内容就会转变为轻松快乐的视频欣赏活动，从而为初中生的探究过程融入丰富的趣味元素与新奇诱因，有效提升初中生对视频信息的专注度与探究度，积累下更多更好的视频信息与物理知识。所以，信息技术支持下的视频信息能够大幅度优化教学内容中的趣味诱导价值，吸引初中生的积极参与，为物理教学提供强大的生命活力支持。

（四）凸显教学活动的主体能动效度

教学活动是初中生成为物理探究行为主体的认知阶梯与物质平台，能够为初中生提供充足的参与空间、交互机会以及表现时间，通过释放生命活力帮助初中生真正成为物理课堂上的认知主人。教师可以借助信息技术为初中生创设充满新奇感、体验性以及时代化的先进平台，在快乐活动中尽情体验科技元素的感官刺激与内心感受，享受信息技术带来的直接利好。因此，教师可以利用信息技术凸显教学活动的主体性、能动性以及高效性，构建高效化的生本课堂。

在北师大版九年级上册第十章第五节《机械能、内能及其转化：火箭》的物理教学活动中，教师可以利用信息技术为初中生展示“神州十四”载人飞船的发射过程。而且，在视频信息中初中生能够得知火箭自带燃料与氧气，因而能够飞出大气层，进入太空，遨游于宇宙之中。这样，初中生就会借助“神州十四”载人飞船的发射过程见证了燃料化学能转变为强大的动能与推动力，帮助火箭克服地球的吸引力。可见，“神州十四”载人飞船的发射过程能够为初中生提供良好的感官刺激与情感体验，使初中生进入大脑兴奋状态之中，进而催发初中生的强大认知力、思维力与拓展力，自然能够掌握视频信息中的物理知识。所以，信息技术支持下的课堂探究活动能够具有突出的生本性、主动性与实效性。

五、信息技术应用于物理教学的思考

第一，教师在物理教学应用信息技术需注意指向性。信息技术的价值指向是提升物理知识、探究过程的体验性，强化初中生的认知兴趣与探究热情，提升初中生对物理课堂活动的关注度、参与度、探究度。信息技术是为物理知识服务的趣味性诱因，必然要与物理知识具有非常高的指向性与关联性。

第二，教师在物理教学应用信息技术需要注意实用性。信息技术的存在价值在于能够辅助初中生进行物理学习、知识积聚与能力训练，能够成为初中生信息处理的兴奋剂与加速器。因此，信息技术应该成为初中生进行知识学习的得力助手，切实推动初中生轻松快乐地获得大量物理知识，并在实训中获得能力提升。

第三，教师在物理教学应用信息技术需要注意趣味性。信息技术拥有较高的教学价值，能够创设良好的认知情境，辅助初中生进行有品质、高效化的物理知识学习。因此，教师应为初中生提供具有较高趣味性与新奇性的信息技术，提升教学情境的吸引力与欣赏性，切实激发初中生的参与积极性与探究主动性。

第四，教师在物理教学应用信息技术需要注意有效性。信息技术不仅要与物理知识紧密关联，还要有助于初中生的互助探究，更具有较高的趣味性与新奇性，能够持续激发初中生的认知兴趣与求知动机。因此，信息技术能够切实激发初中生的生命活力与能动作用，使构建科学高效的物理教学成为可能。

六、结束语

综上所述，信息技术能够推动物理教学走向科技创新、趣味强化、人文诱导、简易认知与高效积累，构建设计性、高品质、科技化以及体验型的高效育人环境，为初中生提供高价值的趣味誘导与兴奋体验，强化初中生的探究主动性。因此，教师以信息技术为教学手段，以物理教学为研究平台，努力以信息技术为有力抓手、科学释放教学氛围的人文催发功能、展示教学资源的辅助教学作用、优化教学内容的趣味诱导价值以及凸显教学活动的主体能动效度，为初中生提供有情境、诱导化、感官性以及沉浸式的物理探究平台，加速学生的知识内化、主体成长。

作者单位：杨姝婕 白银市第十中学

参  考  文  献

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