指向问题意识培养的信息技术学案式教学策略探究

摘要：本文从信息技术学案式教学中存在的问题入手，结合教学实践，提出了“抛砖引玉”“欲擒故纵”“围魏救赵”“暗渡陈仓”等指向问题意识培养的信息技术学案式教学策略，旨在点燃学生的求知欲望，实现授人以渔的目的。

关键词：学案式教学；问题意识；授人以渔

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）14-0060-04

受传统教学范式的影响，在学案式教学中教师对学生问题意识培养的理念、策略、原则、方法都比较单一，导致学生问题意识薄弱，表现出懒惰与保守心理，这既不利于实现新时代信息科技课程的深度教学，也有悖于教育信息化背景下创新人才的培养。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“教学建议”中指出：“要从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。”因此，指向问题意识培养是新时代背景下信息技术学案式教学应有之义。

问题意识的内涵

从哲学的角度看，问题意识是指主体在认识客观世界的过程中产生的一种自觉意识，体现着主体排除未知状况的主观愿望。在这种主观愿望的推动下，主体发挥能动性，使未知向已知转化。[1]从医学的角度看，问题意识是指主体在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的情绪状态。这种状态将驱使主体积极思考、探究实践，最终解决问题。[2]它是人对外部世界、自身心理生理活动的一种察觉和感知。从心理学的角度看，问题意识是指主体具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。[2]

上述关于问题意识的定义从不同侧面揭示了问题意识产生的过程及其内涵。虽然人类认识客观事物的主观能动性和认识途径多种多样，但以问题意识为核心来开展教学更能激发学生的求知欲望和学习期待，有利于帮助学生形成一定的思维方法，有利于促进学生的个性化发展，从而培养学生的综合能力和创造力。

学案式教学中问题意识缺失的原因与表现

学案式教学打破了以教材为中心、以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题、解决问题的学习模式，但由于教师的指导方法欠缺、学生的主动意识不足等，部分教师在教学实施时容易走入下面三个误区。

1.忽视问题预设，致使学生不能清晰地确定学习目标

在学案式教学中，教师会在学案上写好本堂课的教学目标、教学重难点、教学方法等内容。这样的安排可以使学生了解自己需要学习的内容和教师的教学方法。但教师若因此忽视问题的预设，期望学生自己探究知识，则会导致学生在学习的过程中陷入迷茫，不能清晰地确认学习目标。

2.轻视问题引导，致使学生不能有效地使用学习资源

在学案式教学中，教师虽为学生提供了很多学习视频、课件、贴士等学习资源，但如果不进行问题引导，学生面对这么多的资源会变得手足无措。因为他们既不知道自己遇到何种问题才需要使用资源，也不知道何种资源才能解决自己遇到的问题。最终，学生将陷入“资源迷航”的窘境。

3.弱视问题指导，致使学生不能顺利地进行探究学习

在学案式教学中，学生会面对大量琐碎的问题。如果教师不重视对学生问题的指导，或者弱化教师在指导学生进行小组交流、共同探讨中的作用，学生将会因为对问题理解不到位，而无法正确表达自己的想法，或者因为对问题表述不明确，而影响了与同伴之间的交流，致使小组合作学习流于形式，学生不能顺利地进行探究学习。

以问题意识为核心的信息技术学案式教学引导技巧

1.“抛砖引玉”：让学生在思考问题的过程中明确学习目标

确立明确的学习目标，是每位学生的首要任务。而与之对应的教学目标，则是教师开展教学的前提条件。那么，怎样将教师心中预设的教學目标转换为学生的学习目标呢？笔者认为可采用“抛砖引玉”的策略，即让引导过程贴近学生的知识水平，切合学生的生活实际。

笔者在教授《应用文档设计与制作》中的“插入表格”知识点时，并没有直接讲解表格的操作，而是首先展示一张课程表（如图1a）。学生已学习WPS表格的知识，所以在教师的启发下，他们很快就明确了当前的学习目标，即学习在WPS文字软件中制作课程表。接着，教师指导学生利用学案来学习表格的操作，在学生完成课程表的制作之后，教师给出更高的学习目标—制作一份收款收据（如图1b），以此来培养学生举一反三的能力。

2.“欲擒故纵”：让学生在感悟问题的过程中树立学习的信心

在教学过程中，笔者注意到这样一种现象：对于教师讲过的题目和操作，学生完成得都很出色，但如果让学生独立创作或自主探究某个知识点，他们就会表现出畏难的情绪。这其实是一种缺乏自信心的表现，那么，怎样重塑学生的自信心呢？笔者认为可采用“欲擒故纵”的引导策略，即让学生替教师解决问题，帮助他们树立对学习的自信心。

在《数据处理与分析》一章中，有一个重要的概念—单元格地址的相对引用。这个概念比较抽象，如果直接讲解，学生很可能因为听不懂而失去继续学习的信心。因此，笔者以《北京奥运会奖牌表》为例，用“欲擒故纵”的策略来引导学生学习。首先，笔者用公式求出中国的奖牌总数。接着，用“填充柄”填充得到其他国家的结果。但是，笔者给出的答案是错误的（如上页图2），目的是启发学生，让学生自己把公式中的数值替换为对应的单元格地址，然后重新用“填充柄”填充得到结果（如上页图3）。学生在不知不觉中不仅理解了“单元格地址的相对引用”这一抽象的概念，而且也在帮助教师纠错的过程中树立了学习的自信心。

3.“围魏救赵”：让学生在分析问题的过程中体会学习的意义

意义学习理论认为，影响学习的最重要的因素是学生的已知内容，要使学生的学习有价值，则应该尽可能地使之有意义。换言之，任何知识都不是凭空产生的，新知的产生都是为了解决旧知所无法解决的问题。根据这一原则，教师在教学的过程中，若能使新知与旧知产生意义的连接，不仅能帮助学生温故知新，更能激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。

在讲授“数据的分类汇总”知识点前，学生已经掌握了“自动筛选”和“高级筛选”这两个概念。根据维果茨基的最近发展区理论，学生已经掌握的两个概念是学生的实际发展层次，这节课需要掌握的“数据的分类汇总”则是与之对应的学生潜在发展层次，而笔者帮助学生跨越最近发展区的学习支架，就是以“问题意识”为核心的教学引导过程。

首先，笔者展示了《初二1班学生体格档案表》（如图4），并抛出问题：“怎样求出所有男生的平均身高？”通过观察这张表格可以发现，表格里男女生是混在一起的。因此，要求男生的平均身高，必须将男生筛选出来，学生很容易想到用自动筛选来完成（如图5），即要求男生的平均身高，只需要对筛选结果求平均值即可，用求平均值函数AVERAGE得到结果为：160.70（如图6）。结果虽然得到了，但学生却不知不觉陷入笔者预先设置的陷阱中（这个结果是错误的），于是，笔者引导学生用“高级筛选”来验证结果是否正确（如图7）。

这时，令学生困惑的问题出现了：为什么看上去相同的筛选结果，得到的男生平均身高值却不一样呢？学生通过研究学案发现，自动筛选并没有将不符合条件的记录删除，它只是将这些记录折叠隐藏了起来。若撤销自动筛选功能，则AVERAGE函数的数据区域中仍然包含女生（如下页图8）。通过刚才的对比操作，学生已经对两种方法的利弊有了直观的认识，即“自动筛选”操作简单，但结果却是错误的；“高级筛选”结果准确，但操作过程却非常复杂。这时，笔者抛出问题：有没有一种方法能实现二者的统一，既操作简便，又结果准确呢？于是，笔者引入“分类汇总”的概念，即实现了“围魏救赵”的教学目的。

4.“暗渡陈仓”：让学生在解决问题的过程中获得学习的技巧

信息科技学科的操作性较强，学生在操作的过程中往往忽视对细节的关注。遇到这种情况，教师要么反复提醒，让学生加深印象，记住细节；要么通过重复训练，培养学生的操作习惯。这种“野蛮”的教学方式，收到的效果总是事倍功半。“复制”“粘贴”“对齐”“组合”是软件操作中常用的命令，但学生在学习的过程中往往忽视了这些技巧，导致作品细节处理不到位。因此，笔者在教学时故意不讲这些命令，而是先让学生和笔者比赛制作电池图标，看看谁做得又好又快。

结果毫无悬念，笔者只用一分钟左右的时间就完成了任务，而且细节之处还处理得非常好。反观学生，不仅做得慢，而且绘制的“圆角矩形”大小不一，摆放得也不整齐。此时，教师顺利引出学案中的操作技巧，学生快速理解并将知识运用到自己的实践中（如图9）。

以“问题意识为核心”来引导教学，对学生而言，不仅有利于他们获得学习的成就感，保持良好的学习动机，而且有助于重塑他们的问题意识，提高他们的自主学习能力；对于教师而言，不仅有利于其挖掘课堂中的问题情境，设计出巧妙的教学环节，而且有助于教师始终关注新旧知识之间的逻辑关系，提高自身的信息技术教学水平。以“问题意识为核心”来开展学案式教学，其最终目的除了是促使學生知识的内化，还在于让学生明白学习什么、为何要学、如何去学。

参考文献：

[1]陈新汉.问题的哲学意蕴[J].上海大学学报：社会科学版，2005（06）：5-11.

[2]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995（10）：40-43.

作者简介：钟方，教育硕士，中小学高级教师。

本文为江苏省教育科学规划十四五课题（D/2021/02/84）“基于学科核心素养的高中信息技术融合教学实践研究”阶段性成果。