谈优秀传统文化在高中语文教学中的渗透与传承

王亚娥 白桃

摘 要：优秀传统文化是中国文化体系的重要组成部分，也是中华民族五千年来沉淀、积累下来的文化瑰宝，高中语文教学要想满足素质教育需求，就要加强教学改革，注重优秀传统文化的渗透与融合，在强化教学效果的同时培养学生的精神品格，实现优秀传统文化的有效传承。文章阐述了优秀传统文化和语文教学之间的关系，分别从提高学生素质、健全学生人格、降低学习难度三个方面说明文化融合教学开展的意义，并提出渗透式教学策略。

关键词：高中；语文教学；优秀传统文化；渗透

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.032

优秀传统文化的传承与弘扬是国民的历史使命与光荣职责，高中生作为国家未来发展的重要推动主体，应承担起文化传播责任。

在高中语文教学中融合优秀传统文化内容，可丰富教学资源，增强课堂教学生动性，还有助于增强学生的民族自信与文化素养。这就需要教师深入探索优秀传统文化与高中语文教学的融合方法，彰显出文化、语文知识的育人价值。

一、高中语文教学与优秀传统文化关系研究

（一）语文教学传播优秀传统文化

高中语文教材中涉及多类别的教学内容，均能够彰显相应的优秀传统文化，比如传统心理文化、传统政治文化、传统伦理道德、哲学思想、古代历史文化等。

不同文化的育人价值存在较为明显的差异：传统心理文化能够保障学生身心健康成长，提升个人气质，有助于学生民族精神的形成与强化，并体现出民族气节；传统政治文化中蕴藏的“仁政”思想，能够使学生树立正确的三观；传统伦理道德包含的内容较多，如礼、信、义等，可推动高中美德教育、爱国主义教育工作的顺利进行；哲学思想可起到引导学生领略古人智慧与家国情怀的作用；古代历史文化学习则能够使学生树立起“以史为鉴”的意识，深刻感知我国历史发展源远流长，生成民族自豪感。由此可见，通过组织、开展语文教学活动，可有效传播优秀传统文化。

（二）优秀传统文化是语文教学根本

经过几千年的发展与变革，优秀传统文化能够映射出中华民族的精神与智慧，是民族的瑰宝。若站在历史性的角度对优秀传统文化加以解读能够发现，随着时代的演变，文化得到沉淀与积累；而基于发展视角分析，优秀传统文化在动态传承发展过程中不断创新；如果以哲学角度深入探索，优秀传统文化又是民族性、时代性的辩证统一，凝聚着不同时代的新型思想；若从融合性来看，优秀传统文化是多种思想融合的产物，蕴含丰富的国人智慧精神成果与物质成果，能够体现出中华民族的核心关键与价值追求。

高中语文表现出人文性特征，且汉字、汉语也彰显出人文属性。其中，汉字的形成过程蕴含深厚的文化韵味，而汉语也在创新与发展中形成多种语言形式，如诗、词、曲、赋等。语文教材中的经典文章中蕴含着大量优秀传统文化元素，尤其是唐诗、宋词、文言文等，极具文学价值。此外，语文教材中的内容学习能够实现对学生文化素养的培育，使其逐渐形成正确的三观，还有助于学生健全人格的形成。因此，优秀传统文化既是语文教材编写时的核心素材，也是高中语文教学的根本。

二、高中语文教学中渗透优秀传统文化的意义

（一）提高学生素质

优秀传统文化能够彰显出鲜明的民族特色，语文教师在授课时，若能够将优秀传统文化融进课堂，并运用先进的教学方法进行适当指导，有助于学生将其根植于心、内化于脑。教师经心打造文化课堂传授知识，既可以确保学生对学科内容的理解与掌握，提高语文学科核心素养，又可以大幅提高学生的人文素养，促使其综合素质得以提升。因此，教师应充分融合语文教学活动与优秀传统文化，以此优化、丰富教学内容，激发学生语文学习兴趣，树立优良的道德品质。语文学科体现出工具性、人文性特点，通过引用、挖掘优秀传统文化，可从真正意义上强化学生的语文鉴赏水平，促进学生全面、综合发展［1］。

（二）健全学生人格

为满足素质教育要求，语文教师应结合学情适当调整教学方法，发现、弥补教学中存在的不足，融合优秀传统文化，熏陶并提高学生的思想品格。语文教材中蘊含大量优秀传统文化元素，包括诚挚的友情、伟大的亲情、浓厚的爱国情等，深度挖掘与解读这些内容，可以起到提高学生思想品格的作用。对此，教师需将优秀传统文化渗透进语文教学中，在潜移默化中使学生意识到自身人格方面存在的缺陷，并主动参与到课堂教学中，学习教材知识、内化优秀传统文化，以此实现人格的完善［2］。

（三）降低学习难度

由于高中语文涉及的重要知识点以及需要背诵的内容较多，学习难度较大，仅通过单一的教学指导无法帮助学生形成对文章内涵的正确理解。而优秀传统文化的全面融合，有利于语文知识的传递，且能够降低语文学习难度，为学生突破学习重点提供有力帮助。这是因为，高中语文教材中收录的很多课文中均含有大量的优秀传统文化内容，尤其是诗词、文言文等，能够彰显出作者高雅的情操、高风亮节的品格。一些文章还会以文字的方式描述民族风俗与环境，能够引发学生联想，在脑海中构建相应的意象情境，从而增强语文知识点的直观性，便于对重要内容的理解与掌握。

三、高中语文教学中优秀传统文化渗透传承策略

（一）充分挖掘优秀传统文化资源

为发挥语文学科教学传播优秀传统文化的价值，满足素质教育、语文核心教育要求，教师需要优化教学模式与内容，从中挖掘、筛选出可起到育人作用的优秀传统文化资源。教师始终要将教材作为根本，结合教学实际，对其中蕴含的优秀传统文化内容进行全面梳理，在此基础上，筛选出适合的文化资源融合到教学中，肩负起文化教学的重任，达到提升学生文化素养的效果［3］。

例如，在教学《雨巷》时，教师应了解诗歌的创作背景并进行深层次解读，认识到诗歌是对李璟名句“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的生动解释，具有流动的音韵与朦胧的意境。其中，“丁香”“江南”便是传统诗歌中最为典型的文化意象，为使学生能够真正理解与感知诗歌独特的艺术美感，教师可将文化意象设置成学习要点，以教材为切入点，对诗歌的内容加以剖析。在此基础上，筛选出以往所学诗歌中含有两个意象的古典诗词，鼓励学生深入解读相关诗文与故事，引导学生在探索中感悟、审视传统诗歌中的审美意象，以此了解传统诗歌的厚重感，从而正确感知现代诗歌的灵动与精巧。通过深入挖掘、科学筛选、合理运用传统文化资源，可以帮助学生学习、积累、巩固文化知识，从心理上亲近、仰视优秀传统文化。

（二）丰富传统文化教学内容

要想获得预期中的融合教学效果，就需要注重教学内容的设计与丰富，以此拓宽学生的视野与知识面，为学生构建文化元素丰富的语文课堂，在文化熏陶与教育中，掌握文章及文化要点。语文教学活动的开展需要依托教材，但受课时限制，教师无法保证教材内容的全面性，而优秀传统文化历经多年的传承与优化，具备丰富的内容，能够增强语文教学效果。教师需要依据学情，科学整合有教育意义的传统文化资源，以此发挥出文化的育人功效，提升教材讲解价值，提高语文教学水平［4］。教师需先梳理、探究优秀传统文化内容，做好相关资料的查阅工作，再结合教材内容，将有学习价值的文化知识讲解给学生，拉近学生与文化间的距离，促使学生传统文化素养的提升。

例如，在教学《鸿门宴》时，通过浏览课文能够发现，文章篇幅较短，但是对其进行细致解读，便可挖掘出大量与传统文化有关的知识。比如，宴会开始前，描绘的座次场景为项羽、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向坐，这一座次的安排体现出“筵席文化”：从古至今，在中国人的潜意识中以东为贵，在聚餐时，通常会安排身份特殊的人居于此位。项羽是宴会主人，因此坐于主位上。对文章中这一文化内容进行解读，研读与之相应的资料，深入挖掘多元化文化资源，再整理成教学课件组织语文教学，带领学生了解文章创作目的与写作背景，能够起到丰富教学内容的作用。课堂授课期间，教师以科学的方式传递学科、文化知识，能够实现学生对优秀传统文化与教材知识的正确、深刻理解。此外，为进一步完善教学内容，教师应组织学生开展课外阅读活动，实现课堂的有效延伸。具体来说，就是在《鸿门宴》教学结束后，鼓励学生自主学习《史记》其他篇目，依托所掌握内容，深刻感悟、揣摩作者在文章中想要传达的思想感情，这有助于学生情感的丰富，实现学生文化素养、文学修养的进一步提升。

（三）科学运用现代技术手段

学生學习效率受多种因素影响，其中非智力因素，如兴趣、情感是最重要的内容。学生对语文学习的主动性、自主性与学生学习兴趣及产生的情感息息相关，只有生成浓厚兴趣与热烈情感，才能够保障学习整体成效。而传统文化是一个抽象概念，涉及范围极广，若想将其完全融合到语文教学中，并达到激发学生学习兴趣、培养学生情感的目的，仅通过理论教学的方式是无法做到的。这就需要教师革新教学手段，利用现代技术增强传统文化知识的形象性、直观性，以便学生理解与接受，在活跃课堂氛围的同时激发学生的情感，这也有助于学生自主学习、探究意识及欲望的生成。

例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师应意识到，文章蕴含极多的优秀传统文化内容：不同人物住宅分布、主人公从角门进贾府、拜见舅父时先拜贾赦后拜贾政、贾府女眷用餐时的座次安排等，均表现出儒家尊卑、长幼、礼仪秩序的传统文化内容。为带领学生正确认识达官贵人对礼仪方面的重视并感悟文化的规范作用，教师可通过多媒体为学生播放与该课程相关的影视片段，达到辅助教学的效果，使林黛玉进贾府后的所见所闻直观地呈现在学生面前。在此期间，教师通过适当引导，帮助学生在脑海中构建相应的场景，并以主人公的身份切身体会各类传统文化内容，再深层次探究这些文化沿袭对现代社会的影响，使学生意识到文化学习与传承的重要意义。借助多媒体开展教学活动，能够调动学生课堂参与热情，通过构建情境引发学生情感共鸣，从而有效学习并接受知识。

（四）传统文化教学回归生活

生活与时代的变迁丰富了文化内容，而文化的多年传承与弘扬又推动时代高素质发展，二者关联密切、相辅相成。这就要求教师在开展优秀传统文化教学时进行适当的创新，回归生活、扎根生活，建立起学生与传统文化之间的有效联系，使其生成对优秀传统文化价值的正确理解，深化优秀传统文化的影响与意义。教师在教学中渗透优秀传统文化内容时，应加强其与学生生活的联系，做好教学时机的把控，确保所融入的优秀传统文化内容贴合生活，赋予融合教学更高的人文性［5］。

例如，教学《醉花阴》时，“佳节又重阳”具体指中国传统节日重阳节。在以往所学知识点中，也有很多有关重阳节的典故、故事。对此，教师可在教学时，引导学生介绍重阳节的由来、讲述与重阳节有关的故事，并鼓励学生回忆与重阳节相关的成语、对联、诗词作品等。接下来教师就可以联系生活实际，引导学生分享重阳节的地方习俗，如吃重阳糕等。

此外，教师也可以在传统节日前夕组织学生开展相应的实践活动，丰富教学形式，使学生在活动中深入学习传统文化知识，完善自身知识体系。

例如，学习《离骚》后，可将端午节作为活动载体，组织学生包粽子、划龙舟等。带领学生了解端午节这一传统节日的来历、风俗和文章的创作背景，以此感悟屈原的伟大思想及崇高人格，并体会诗人敢于同黑暗腐朽势力做斗争的精神。然后鼓励学生以端午节或屈原为主题，根据节日实践以写作的方式阐述活动过程与实践感想，以此强化学生语言表达能力与写作水平。同时，学习屈原的大无畏精神，加强对传统节日的认知，实现语文教学、传统文化与实际生活的深度融合，最终达到学以致用的效果。

四、结语

将优秀传统文化渗透到高中语文教学中既是适应新课改要求的重要举措，也是提高语文教学质量、增强学生综合素质的关键。为达到预期融合、渗透效果，实现优秀传统文化的传承与弘扬，教师要认识到在教学中挖掘、渗透优秀传统文化的重要意义，结合学情与教学任务对传统教学方法进行改革，注重现代教学手段的应用，并加强同生活的联系，构建起生动灵活的课堂，在实现学生全程参与的同时强化融合教学成效。

参考文献：

［1］ 孙露青.在高中语文教学中渗透优秀传统文化的几种举措［J］.语数外学习（高中版上旬），2021（5）：32.

［2］ 柳笃学.探析优秀传统文化在高中语文教学中的渗透［J］.课程教育研究，2020（16）：51.

［3］ 崇爱玲.论优秀传统文化在高中语文教学中渗透的重要性及建议［J］.考试周刊，2019（A4）：29.

［4］ 张晓坤.文以载道    文以化人——试析中华优秀传统文化在高中语文教学中的渗透［J］.科技资讯，2019（35）：119.

［5］ 王丽华.基于文化传承的中华优秀传统文化在高中语文教学中的融合［J］.课外语文，2019（33）：157.