提高高中生英语阅读自主学习能力的有效途径

杜洪洁

摘  要：高中英语阅读教学的阅读素材中包含大量的知识信息和不同的文化信息，能够开阔学生的视野，提升学生的阅读能力和人文素养，但是这些阅读材料往往具有一定的难度，学生阅读起来较为困难，教师若无法引导学生主动克服阅读困难，就难以达到相应的教学效果。教师需要激发学生的自主学习意识，化被动为主动，提高自主学习效率，这有助于学生未来的可持续发展。同时自主学习能力也是未来步入社会的重要能力之一，是社会对人才更高的要求，教师在教学过程中应注重培养这一能力。在当今这个多变的社会中，学生需要不断提升自身能力，这就要求其具备自主学习能力，掌握科学有效且適用于自己的学习方法，在不断变化的社会中与时俱进，学生的自主学习能力是终身学习的必备素养。自主学习能力的培养更有利于学生真正成为学习的主动者，积极发挥自己学习的主观能动性，同时学生的自主学习能力越高，学习效率就越高，进而又促进了学生的自主学习，形成良性的循环。这是符合新课程标准中对学生学习能力的要求。

关键词：高中生；英语阅读；自主学习能力；有效途径

一、新课改视域下高中英语阅读教学现状分析

（一）教学模式不合理

当前高中英语阅读教学依然束缚在传统的模式中，以教师为主导，以词汇和语法教学作为中心，紧紧围绕教材中的阅读文本，以知识传授作为阅读教学的主要目标，忽视了阅读文本中隐含的情感等信息。在传统的阅读教学模式下，学生基本处于被动状态，结合教师的讲解被动接受词汇、语法知识，而自身的阅读技能、阅读素质等并未得到真正的训练和提升。同时，在这一阅读教学模式下，教师的阅读教学基本上停留在浅层的知识讲解中，致使学生在阅读之后，依然无法理解文章的内容。另外，就当前高中英语教材中的阅读文本内容来说，涉及文体比较多，但教师所使用的阅读教学模式并未进行改变。这种传统的英语阅读教学模式存在显著的片面性，不仅减少了学生的阅读兴趣，也制约了学生阅读过程中思维能力的发展，难以满足新课改下的阅读教学要求。

（二）内容局限于教材中

新课改视域下，面对英语核心素养下的教学目标，教师在开展阅读教学时，不能局限于教材中的文本上，应结合高中阶段学生的实际情况拓展和补充教学材料。但就当前阅读教学现状来说，教学内容依然局限于教材中。由于教师并未对阅读材料进行拓展和延伸，致使学生在枯燥、乏味的阅读内容中，阅读学习的参与度低下。英语作为一门语言载体，背后蕴含着丰厚的文化知识，学生唯有具备一定的文化知识、社会背景，才能对英语阅读材料进行全面、深刻的了解。但教师在教学中常常忽视英语背后蕴含的文化内容，致使学生在阅读时常常因为对西方文化知识、风俗了解不够而无法理解文章中的内容，阅读效果不佳。

（三）忽视了学生主体地位

在新课改视域下，明确提出了“生本师辅”的教育理念，要求教师应对传统课堂中的师生关系进行重新审视和塑造，结合学生的主体地位确定阅读教学目标、制订阅读教学方案等。但在实际的英语阅读教学中，教师常常忽视学生的主体地位，对学生的自主意识不够关注。在这种教学理念下，高中英语阅读教学呈现出“教师讲、学生听”的现象，丝毫没有给学生留有足够的讨论机会，难以真正提升学生的课堂参与程度。同时，在具体的英语阅读教学中，教师很少关注学生的自主思考情况，制约了学生的思维发展，也使得学生在枯燥的训练中逐渐丧失英语学习兴趣。

（四）阅读教学方法和指导不够

从英语阅读教学流程上来说，教师在开展阅读教学之前，常常将阅读材料进行分解，使其成为几个孤立的语言知识点，并按照一贯的英语教学模式指导学生按照“字—词—句—段”的流程开展阅读学习，最终针对学生对课文的理解程度，指导学生对相关练习题目进行解答。这种英语阅读教学流程枯燥、单一，依然束缚在传统的教学模式下，属于一种浅层次的阅读教学，学生并未深入到语篇中，对其进行深层次的解读。还有一部分英语教师在阅读教学中对多媒体教学存在极强的依赖性。虽然在一定程度上活跃了课堂的氛围，但是由于教师过度使用多媒体，致使英语阅读成了电影欣赏、音乐欣赏课，难以真正实现英语阅读的教学目标。

二、提高高中生英语阅读自主学习能力的有效途径

（一）重视阅读方法，提升学生英语阅读能力

略读法。通过迅速浏览短文内容而获取所阅读内容的大意或者主题，主要是为了提取主干信息。

寻读法。也被称为跳读法，一般是根据阅读内容的问题回到所阅读的短文中，明确解决问题的核心环节，这种方法往往是解决整篇阅读内容的关键，也能够节约阅读的时间。

判断推理法。从学生阅读的角度来说，现在高中阅读理解所涉及的内容极其广泛，既有常规的叙述性文章，还有小说类、现代文、说明文等，特别是阅读的内容可能与高中学生的知识储备有一定距离，这会给学生的阅读带来一定的难度，尤其是生僻单词和表达方式的出现往往会进一步增加学生的阅读理解难度，对此就需要学生进行阅读的判断和推理，可以通过语法关系、单词结构来猜词。还可以根据上下文之间的联想来猜测某一句话的含义，进而帮助学生得出合乎逻辑的结论，便于学生从整体上把握阅读内容。学生阅读的方法多了，其阅读能力自然也就得到了提高。

（二）指导不同语篇体裁的阅读技巧

不同体裁的文章，阅读方法各有不同。在高中英语阅读技巧指导中，教师还应立足于不同文章体裁形式，给予学生富有针对性的技巧指导。如果阅读说明文，由于这是一种客观说明事物的文体，具有知识科学性、语言准确性、行文条理性的特点，文章结构通常是采用“总—分—总”的形式，并按照一定的说明顺序展开，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。在阅读这类文章时，教师可以引导学生从行文的条理入手，明确哪一段落说明了事物的哪一特性，以此理清文章段落的层次关系，提升学生的阅读理解能力。若是阅读文章的体裁为应用文，如便条、邀请函、倡议书等，阅读时一定要关注具体的细节，注重相邻句子之间的关系，同时还可以用笔标注出文章中表示逻辑关系的词语，如代词、连词、介词等。而若是阅读的文章为议论文，通常每个段落都有概括段意的主题句，并经常出现在段首或段尾，在阅读过程中，教师就可以引导学生从主题句出发，准确把握文章的观点。

（三）重视阅读导学，激发学生阅读兴趣

孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这道出了兴趣在调动学生主动学习中的重要作用。对高中英语阅读来说，如果仅仅对文本内容进行单一的分析，学生的思维就容易被局限，这时教师就可以利用现代信息技术来辅助教学，对学生的阅读内容进行导学，利用多媒体能够直观、多样地呈现资源的优势，辅助学生进入阅读状态，从而激发学生阅读兴趣。

（四）摆脱传统教学模式束缚，灵活开展阅读教学

面对新课程改革下的阅读教学要求，高中英语教师必须彻底转变“以教师为主导、以语法和词汇为主线”的自上而下的教学模式，这种教学模式致使高中英语阅读教学效果不佳，难以满足英语核心素养下的阅读教学要求。面对这一现状，高中英语教师应紧紧围绕“培养英语核心素养”的教学理念，彻底摆脱传统教学模式的束缚，灵活选择多样化的阅读教学手段，旨在提升阅读教学有效性。

第一，借助信息技术优化阅读教学。教育信息化背景下，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用。基于此，教师在优化阅读教学时，可充分发挥多媒体的辅助价值，借助图片、音乐和视频等方式导入阅读教学，促使学生在视觉、听觉的刺激下，积极主动参与到阅读学习中。同时，在阅读教学中，为了拓展阅读教学内容、增强学生对阅读文本的理解，教师还可结合阅读内容精心制作微课，将其作为阅读教学的补充。如此，借助现代信息技术的帮助，提升和改进高中英语阅读教学有效性。

第二，分层阅读教学。面对英语核心素养下的阅读教学目标，高中英语教师在优化阅读教学时，应尊重学生之间存在的个体差异性，结合学生已有的英语知识掌握情况、学习能力、学习态度等，结合英语阅读教学要求，制订出难易程度不同的阅读教学目标、筛选针对性的阅读教学内容。在此基础上，教师结合学生的实际情况，开展层次化的阅读教学，促使所有学生都能参与到阅读学习中，并在阅读的过程中获得发展和成长。

第三，开展趣味性阅读教学。新课改背景下，教师在改进阅读教学策略时，应立足于学生的阅读兴趣，结合高中阶段学生的特点、英语水平、兴趣爱好等，选择学生感兴趣的阅读材料。还可以结合学生的实际情况、阅读内容创设阅读情境，指导学生对阅读内容进行改编，并以角色扮演的模式对其进行演绎等，促使学生在多样化的情境体验中，体会到阅读的魅力，并积极主动参与到阅读学习中。

第四，运用思维导图指导阅读。面对英语核心素养下的要求，教师在改进优化阅读教学时，应关注学生在阅读过程中的思维能力发展。要实现这一阅读目标，教师在优化和改进阅读教学时，应灵活借助思维导图这一工具引导学生一边阅读一边撰写思维导图，最终在思维导图的帮助下将整篇阅读文章进行整合，逐渐形成完整的框架脉络。如此一来，学生在思维导图的帮助下，对文章有了整体把握，能够更好地理解文章内容。

第五，开展第二课堂，优化阅读教学效果。面对高中英语核心素养下的阅读教学目标，教师在优化和改进阅读教学时，不能局限在课堂阅读教学中，还应积极开展第二课堂，引领学生在丰富的课外阅读、辩论会、话剧表演中，循序渐进提升自身的英语阅读能力，并落实英语核心素养下的教学目标。

（五）教师要以语篇为基础，培养学生的创新思维

阅读教学中，语篇是学生学习的载体。教师设计任何的教学任务都不能脱离语篇。当然，创新思维不是无本之木、无源之水，学生创新思维的发展必然是基于足够的语言输入。没有足够的语言输入，学生所谓的创新发散思维是游离于课堂之外的，并不能真正做到创新思维的发展。因此，在阅读教学中，教师基于语篇设计新颖有创造的活动，使得学生能够将课上所学迁移应用到实践中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养创新思维。

（六）结合阅读写作教学，提升学生理解能力

阅读教学与写作教学之间是相互联系、密不可分的关系，英语教师在发展学生的阅读能力、培养学生阅读思维的过程中，也在一定程度上提高了学生的写作水平。为此，英语教师可以将阅读教学与写作教学紧密结合起来，在发展学生阅读思维能力的过程中提升学生的写作水平，保证学生各方面英语能力的全面发展，进而有效提升英语教学的效率，避免单一模块的英语教学阻碍学生认识各类教学内容之间的联系性，以此提高学生熟练应用各种英语知识的能力。英语教师可以在课上开展阅读教学的过程中，引导学生疏通文本大意、划分文本结构、掌握重点语法，之后，让学生运用自己对文本的理解，并结合文章的具体单词书，归纳写出本文的主题内容，以此提高学生的英语思维水平，使学生在书写的过程中熟练应用英语语法知识，感受英语语言在结构安排上与汉语语言的不同之处，从而有效促進学生自主学习能力的发展与提升。在平时的高中英语阅读教育教学中，教师要懂得尊重学生的阅读兴趣爱好，鼓励其妥善处理好信息输入与信息输出之间的关系，在阅读后，让学生以撰写读后感的方式，以仿写的方式，以扩写的方式进行创作，并且定期开展对应的创作作品鉴赏活动，以在此过程中做得出色的学生作为榜样，将学生的作品张贴在对应的荣誉墙壁上，依靠这样的方式使学生慢慢养成良好的自主阅读和写作的习惯，读写之间的融合也会因此朝着更加密切的方向发展，学生的语言应用能力也会因此得到很好地锻炼。

三、结语

高中英语阅读能力教学中学生自主学习能力的培养不仅能提升学生的英语学习成绩，更是对学生语言学习能力和综合素养的培养，在此过程中教师要体现学生的主体地位，根据不同的教学场景运用多种教学方法以适应不同的学生，引导学生自主学习，提升学生的学习能力。

参考文献：

［１］黄靖． 核心素养下高中英语阅读教学策略的思考［Ｊ］． 中学生英语，２０２１（０４）：８．

［２］陈志宝． 基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究［Ｊ］． 校园英语，２０２１（０３）：１１１．

［３］丁汀． 关于改进高中英语阅读教学质量的思考［Ｊ］． 中学生英语，２０２１（０２）：４３．

［４］李爽． 高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养研究［Ｊ］． 佳木斯职业学院学报，２０１７（０５）：３３９－３４０．

（责任编辑：秦  雷）