高中思想政治议题式教学浅探

吴容容

［摘 要］议题式教学是一种新型教学模式。在高中思想政治议题式教学中，教师通过设计议题、发掘议材、引导议论，让议题式教学有方向、有支撑、有实效。实施高中思想政治议题式教学，有助于提升学生的思想政治理论水平，发展学生的思想政治学科核心素养。

［关键词］高中思想政治；议题式教学；议材

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0052-04

高中思想政治是一门综合性课程，包括哲学、政治学、经济学、社会学、法律学、心理学等内容。高中思想政治课是培养学生世界观、人生观、价值观的重要课程。在高中思想政治教学中，教师不能采用简单说教的方式，这会让学生失去学习兴趣。议题式教学以“议题”为原点、以“议论”为主要方式，是一种有效的思想政治教学方式。教师在议题式教学中要设计议题，发掘议材，引导学生对议题进行议论。实施高中思想政治议题式教学，有助于提升学生的思想政治理论水平，发展学生的思想政治学科核心素养。

一、设计议题：让议题式教学有方向

议题是议题式教学的原点，是议题式教学的“眼睛”。没有议题，议题式教学就无从开展。议题不同于问题，议题往往具有可议性。好的议题，不仅紧扣所学的思想政治学科知识，而且与学生的具体学情相符，贴近学生的“最近发展区”。好的议题，能激发学生议论的欲望，使学生积极主动地参与到议论中来。

（一）从标题出发设计议题

议题不同于标题，议题的灵魂在于一个“议”字。虽然标题往往对学生的思想政治学习起到提纲挈领的作用，但教师不能直接将标题作为议题。通常情况下，标题往往凝练、概括了思想政治学习内容（“是什么”），而“议题”则不仅包括思想政治学习内容（“是什么”），而且蕴含对思想政治学习内容的追问（“为什么”“怎么样”）。设计议题可以从“大概念”出发，以“大概念”为核心，从而对学生的思想政治学习进行有效的引导。比如在教学统编高中思想政治教材必修1中的“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这部分内容时，笔者从标题出发，联系学生的实际情况，设计了议题“如何将自己的梦想与中国梦结合起来？”。该议题不仅关涉了思想政治学科内容，而且关照了学生的具体生活。教师设计的议题应能引导学生将所要学习的相关思想政治内容统整起来。

（二）从问题出发设计议题

议题不同于問题，议题一定是问题，但问题却不一定能成为议题。议题具有整合性、引领性、开放性，议题的结果可以是达成的共识，也可以是多样化的见解、主张。议题注重学生“议”的过程，而问题的答案往往是一致的。在设计议题的过程中，教师可以从相关问题引出议题，帮助学生打开“议”的思路。比如学习了统编高中思想政治教材必修3中的“法治政府”这部分内容后，有学生提出了这样的问题：什么样的政府是法治政府？法治政府应该管什么、放什么？基于学生提出的问题，笔者设计了这样的议题：你眼中的法治政府是什么样子的？这个议题，一方面统整了学生刚学过的内容，另一方面引发了学生的思辨。在议题的驱动下，学生讨论、探究政府的基本职能，分析政府不同职能的侧重点，对政府职能形成了正确的认识。这种议题，能发散学生思维，发展学生的思想政治学科核心素养。

（三）从主题出发设计议题

议题是一个问题，但主题一定不是问题。在思想政治教学中，教师不能将主题作为议题，但可以将主题加工、改造成议题。通常情况下，一个主题下可以有一个议题，也可以有多个议题。主题不一定需要议论，但议题一定要具备议的必要性和价值。比如统编高中思想政治教材必修4中的“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这部分内容，其主题就是让学生辩证认识中华传统文化。基于这样的主题，笔者设计了这样的议题：传统文化是包袱还是财富？该议题引导学生从正反两个方面对传统文化进行思考、探究、讨论，从而深化学生对传统文化的认识。这样，既能培养学生的辩证思维，又能让学生对传统文化有理性认识。

好的议题，能让学生的思想政治学习有方向。因此，教师要精心设计议题。教师所设计的议题要凸显社会主义核心价值观，突出新时代的伟大精神，以便通过议题助推学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、发掘议材：让议题式教学有支撑

高中思想政治议题式教学要实现高效，不仅要有适当的议题，而且要有适当的议材。议材能让议题式教学有支撑。这就要求教师深入发掘、整理议材。一般来说，议材要具有说服力，同时能有效打造“议境”。高中思想政治教师要善于提炼议材、遴选议材、组织议材、建构议材、创造议材等，让议材为学生的思想政治学习服务。借助议材，可使学生的议题式学习更深入、更全面、更具实效。

（一）从教材中发掘议材

教材是学生进行学科学习最重要的工具之一。教材资源都是经过专家精心筛选的，具有鲜明的育人导向。高中思想政治教师可以从教材中发掘议材。议材是学生开展议题式学习的载体、媒介，在学生的议题式学习中发挥着重要的作用。在教学中，教师可以引导学生借助思维导图自主发掘教材中的议材。比如在教学统编高中思想政治教材必修4中的“价值的创造和实现”这部分内容时，教师就可以充分利用教材资源，引导学生围绕议题“什么样的人生是有价值的？”进行议论，让学生了解“雷锋精神”，并借助教材中的“马祖光故事”认识自己与他人的关系等。在高中思想政治议题式教学中，教材资源永远是最重要的议材。充分利用教材资源并将之转化为议材，能有效培养学生的思想政治学科核心素养。同时，借助教材资源，还能有效提升高中思想政治议题式教学的效率。

（二）从相关学科中发掘议材

除了可以从思想政治学科教材中发掘议材，思想政治教师也可以从其他相关学科中发掘议材，将其他相关学科资源作为议材引入思想政治议题式教学，不仅能让学生了解到思想政治学科与其他学科的关联，而且能让学生更深刻地理解思想政治学科知识。如在教学高中思想政治教材必修4中的“正确认识中华传统文化”“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”等内容时，笔者就设计了以下三个议题：如何让传统文化活起来？如何让民族精神燃起来？如何实现中华民族伟大复兴？这三个议题具有递进性。在准备相关议材的过程中，学生“八仙过海，各显神通”。如有学生从体育与健康学科中发掘了相关的议材，其中，“中华传统武术”对应了“中華传统文化”、“武术的健身价值”对应了“中华传统文化的当代价值”、“我是武术运动员”对应了“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”等。这样跨学科地发掘议材，能有力地引导学生进行议题论证，让学生对中华传统文化的内容、核心、基本精神等有深刻的理解与认知。

（三）从生活中发掘议材

生活是思想政治课堂的源头活水。在思想政治教学中，教师要善于借助生活资源来帮助学生更好地学习思想政治内容。教师可从学生的生活中发掘议材。相较于从其他渠道发掘的议材，从学生的生活中发掘的议材对学生来说更具亲和力，更能让学生产生亲近感。比如在教学统编高中思想政治教材必修2中的“我国的个人收入分配”这部分内容时，笔者设计了议题“怎样从收入分配中产生获得感？”。议题设计后，学生不仅从教材中搜集相关的议材，而且走出学校、走进社区，去获得“第一手资料”。相较于教材中的议材，学生生活中的议材更具真实性、可靠性，因而更具说服力。如有学生到事业单位去了解事业单位员工的工资组成情况，有学生到企业去了解工人的工资发放标准，有学生到政府部门去了解公务员的收入情况……这些从生活中获得的“第一手资料”，提高了学生的议论的可信度，让学生的议论更有力。实践证明，生活中的资源、素材，是学生议材的重要来源。

议材是教师引导学生进行议题式学习的主要素材。在高中思想政治教学中，教师要引导学生从教材、相关学科以及生活中发掘议材，同时要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为发掘议材的主体。教学中，教师不仅要引导学生搜集、发掘议材，而且要引导学生整合议材、加工议材，从而让议材更好地为学生的议题式学习服务。好的议材能让学生信服，具有育人功能。

三、引导议论：让议题式教学有实效

议题式教学中，教师不仅要引导学生发掘议材，而且要引导学生进行议论。为此，教师要创设议境，激发学生的议论兴趣，调动学生的议论积极性。只有让学生置身于议境，并掌握相关的议论方法，才能让学生的议论有实效。教师在教学中可以通过设置相关的议题、任务等引导学生议论，也可以通过给学生搭建支架、和学生一起绘制思维导图等方式引导学生议论。议题式教学中的议论，既能够体现学生的思想政治学科核心素养，又能够体现学生的智慧。

（一）发挥支架的引领作用

支架又称“脚手架”，是学生议论的抓手。在高中思想政治议题式教学中，教师要帮助学生厘清议论的思路，掌握议论的策略。为此，教师要给学生提供相关的议论支架，让学生的议论有抓手。教师也可以和学生一起搭建支架，从而让支架发挥更大的作用。一般来说，支架可以由议论的提纲组成，也可以由相关的问题链、任务链等来架构。借助支架，学生的思想政治议论能由浅入深、由表及里。如在教学统编高中思想政治教材选择性必修2中的“有约必守   违约有责”这部分内容时，为了避免课堂成为空洞的法治宣传课，笔者设计了这样的议题“网络是不是法外之地？”，并给部分议论有困难的学生搭建了支架，以激活他们思维、催生他们思考。接着，笔者让学生对“你收到过怎样的网络信息？”“你身边有没有网络犯罪（如网络诈骗、网络造谣等）的案例？”“如何看待网络犯罪？”“如何打击网络犯罪？”“加强网络治理有何意义？”等问题展开思考、探究，从而使学生的议论更加完整、详尽，更有说服力。

（二）发挥情境的驱动作用

引导学生进行议论，不仅可以借助支架、思维导图等，而且可以借助情境。借助情境，能驱动学生搜集素材，积极主动地进行论证。为此，教师在教学中可以引入相关的现实案例，实现以案说理、以案说法等。有了案例，有了情境，学生的议论就会更有力。比如在教学统编高中思想政治教材选择性必修2中的“侵权责任与权利界限”这部分内容时，笔者就引用了一个生活案例：“程某被王某的一只沙克犬咬伤。事故发生时，王某没有对该沙克犬牵绳。事后，程某要求王某赔偿误工费、营养费、交通费等各项费用8000余元。但王某认为，他的爱犬已经注射了狂犬病疫苗，且在事故发生后他也帮助程某注射了狂犬病疫苗，因此不用付上述费用。为此，程某将王某告上了法庭。”接着，笔者提出议题：这是一般性侵权行为还是特殊性侵权行为？为什么？这样的议题情境，能驱动学生对相关法理进行深入探究。而要完成议题探究，学生需要准备丰富的相关材料并积极参与到情境的议论中。

（三）发挥活动的驱动作用

在高中思想政治议题式教学中，教师要围绕教学内容开展活动，让学生在活动中进行议论。如教师可以开展辩论赛、思辨沙龙、研讨会等活动，鼓励学生在活动中各抒己见。教师要对活动予以支持，以促进学生的议学活动向深度推进。比如在教学统编高中思想政治教材必修2中的“坚持‘两个毫不动摇”这一部分内容时，笔者让学生围绕议题“为什么要坚持‘两个毫不动摇？”展开辩论。学生在激烈的辩论中引用了大量的素材，从各个方面论证了“为什么要坚持‘两个毫不动摇”。有学生从习近平新时代中国特色社会主义思想视角进行阐述，表明要坚定拥护“两个确定”，坚决做到“两个维护”，牢固树立“四个意识”；有学生从党的性质、纲领、宗旨等方面进行阐述。通过阐述，学生对“两个毫不动摇”形成了深刻的认识，提升了政治认同素养。这样围绕议题开展研讨活动，减轻了教师的教学负担，提升了学生的思想政治学习效率，优化了学生的思想政治学习样态。

议题式教学是一种新型的教学模式。在高中思想政治课中实施议题式教学，有助于激发学生的思想政治学习兴趣，调动学生的思想政治学习积极性，发展学生的思想政治学科核心素养。因此，高中思想政治教师要善于引导学生提炼议题、发掘议材、展开议论，让学生通过议题式学习，提升认知，深化情感，发展思想政治学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  黄怡婧 .核心素养下的议题式教学实施策略［J］.中学政治教学参考，2019（4）：46-47.

［2］  沈雪春.议题式教学简论［M］.西安：陕西师范大学出版总社，2020.

［3］  侯俊秀，刘晓天.思想政治课议题式教学探究［J］.集宁师范学院学报，2019（3）：108-111，115.

（责任编辑 袁 妮）