高中现代诗歌教学探略

叶婷婷

摘 要 现代诗歌是高中语文教材中的重要内容，通过学习，学生能加深对现代诗歌的认识，了解社会风貌，明确中外文学具有的典型特征，充实自己的文化知识体系，并借此陶冶性情，提升审美水平。教师开展现代诗歌教学活动时，应重视诵读指導，提炼词句，解读意象，以读促写，有效激发学生对于现代诗歌阅读与写作的兴趣，强化其感悟能力，增强创造力与想象力。

关键词 高中语文 现代诗歌 教学策略

现代诗歌是高中语文教学中的重要内容，由于现代诗歌在高考中出现的频率相对较低，因此很多高中生都不重视对现代诗歌的学习。因此，教师必须要围绕现代诗歌的内容与特点，设计有效的教学策略，增强学生对现代诗歌的兴趣，提升其鉴赏与创作能力。

一、诵读指导，激发学习热情

教师引导学生对现代诗歌进行鉴赏时，应以诵读为起点，让学生在诵读过程中，更为直接地对现代诗歌的节奏特点、韵律特征等进行体会。在诵读中可以采取齐读、个读、范读等多种方式，同时结合学生的诵读表现做好指导。

比如学习《致大海》时，教师可以先为学生播放视频，让学生明确读音，把握诗歌的感情基调与节奏，而后可让学生自由朗诵，学生之间可以互相评价，纠正字音。教师再将问题抛出，让学生在阅读过程中找出能够表现作者创作情感的语句，让学生带着任务，有目的地进行齐读，通过“仿佛友人的忧郁的絮语”“仿佛他别离一刻的招呼”等语句，感受作者的伤感与深情，而后学生再进行诵读时，情感更为饱满。进入到第二层次后，作者的情感发生了变化，转变为向往与苦闷。教师引导学生进行解读时，可结合作者当时的处境，使学生明确作者情感变化的原因，并且在诵读过程中，表现出作者在情感方面的波动。完成学习任务后，教师可让学生继续进行诵读，并注意在结尾处，要凸显出高亢激昂的情绪，以此才能够给人以鼓舞与希望。最后教师还可让学生搜集普希金的其他诗歌，并进行自主诵读，在增强诵读能力的同时，还能够扩大阅读量。

现代诗歌具有鲜明的节奏、和谐凝练的语言，非常适合作为诵读训练的文本。教师可在教学过程中穿插诵读环节，将其与诗歌鉴赏与分析相结合，并在学生诵读后，针对其表情、流利程度等进行评价，通过诵读来激发学生对现代诗歌的学习兴趣与热情。

二、提炼字句，体会诗歌韵味

现代诗歌的语言表达方式具有阐释性以及隐喻性的特点，因此教师要注重引导学生对诗中字句进行反复斟酌，领悟作者的实际用意，感受现代诗歌的独特韵味与魅力。

比如学习《再别康桥》时，教师可将教学重点置于字句赏析中。诗中作者重复运用了“轻轻的”一词，是否存在重复累赘的问题，让学生开展小组讨论。“轻轻的”是用来形容作者离别时的招手、走等动作，面对离别应当有不舍的情绪，而运用这词后，作者洒脱、飘逸的形象更加鲜活。除了“轻轻”，作者还反复运用了“悄悄”等叠词，这也使诗歌形成了更为轻盈的节奏与舒缓、轻柔、哀愁的感情基调。在句子赏析环节，教师可让学生在诵读后，标注自己喜爱的句子，并表达出喜爱的原因。有学生对“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”进行了解读，根据自己的理解分析作者不能“放歌”的原因，作者在离别之际，周遭环境肃穆而又安静，在此情境下，作者对曾经的学习生活经历进行回忆，所以不需要以外放的方式进行表达，这一句也折射出作者洒脱、内敛的性格。

诗歌语言的主观性较为突出，这些个性表达使诗歌作品显示出极强的个性色彩。教师要注重学生的体验，通过提炼字句来深入作者创造的诗歌世界，透过文字来聆听诗人的心声。

三、解读意象，领悟表达情感

无论是在古诗词，还是现代诗歌中，意象都极为重要。现代诗歌中经常会运用空白、虚实结合、意象等隐喻手法。教师在针对意象进行教学时，应以意象为切入点，让学生更为精准地明确作者的创作意图，感悟作者在诗中寄予的情感。

比如在《红烛》的教学过程中，教师可让学生以意象为突破口来解读诗歌。学生对于红烛这一意象并不陌生，它在古诗词中经常出现，如“何当共剪西窗烛”“蜡炬成灰泪始干”等。而红烛给人的印象往往是喜庆、欢乐，但是作者却在序的部分引用了李商隐的诗，题目的喜与序的悲形成了对比。教师可让学生带着这个问题，同时进行诵读与思考。完成阅读后，学生能够体会到红烛的象征意义，“红”象征着赤诚，是作者眼中的理想人格，也表达了其爱国之情与赤诚之心。教师可让学生分析诗中运用的修辞手法与用意，学生提出拟人、比喻与反复等修辞手法，比如用“一误再误”“不误，不误”来表现认识的转变，反复修辞手法的运用，增强了语气。作者以红烛自比，借用托物言志的写作手法，表达了其理想抱负与志向，即自我牺牲、勇于奉献、献身祖国的爱国之情。

总之，意象的解读对于现代诗歌而言极为重要，教师要指导学生掌握鉴赏现代诗歌的正确方法，应将诗歌与作者所处的社会环境、时代背景进行结合，以此能够增强对于诗歌的认识深度。同时要注重日常的知识积累，很多意象有其典型的象征意义，如鹰、柳树、夕阳等意象，掌握这部分知识能够让学生更好地理解诗歌内容。

四、以读促写，提升写作水平

在现代诗歌教学环节中，教师仍旧应遵循以读促写、写作与阅读相结合的教学原则，鼓励学生通过模仿写作、填词补句、整诗写作以及意象练习等方法来尝试现代诗歌的创作，用诗歌的文学形式来表达自身对生活、对他人、对社会的情感。教师可经常性地安排课后的练笔活动，以此来提高学生的写作水平。

比如在学习《致云雀》等课文后，教师可让学生交流对于这一单元现代诗歌的学习感受，分享自己觉得感动的作品或者印象相对深刻的语句，交流探讨后，教师可给出写作主题，如青春、生命、拼搏等主题，为学生提供写作方向，让其仿照所学的诗歌进行创作，可以将自己的实际经历也写入到诗歌中，保障创作的真实性。教师应注意循序渐进，对于初步接触现代诗歌创作的学生，可以进行填词补句练习，教师可将诗中的关键词句空出，让学生以简练的词句进行补充，从句子的写作开始练习。在仿写模写环节，则要提醒学生多运用反复、拟人与比喻等修辞手法，以此来使诗歌语言更加生动、富有美感。进入到意象练习环节，教师可以提供一些意象，让学生围绕其进行写作，如月亮、云、马、雪等意象。

教师在学生的诗歌写作环节中，应尽量为他们提供自由创作的空间，减少对其限制，让学生找寻自己的风格，在诗歌中书写青春，张扬个性，保持创作激情，表达出自己的真情实感。完成创作后，鼓励学生互相欣赏，相互品评，共同进步。

高中语文教师面对现代诗歌教学，应以教材为立足点，为学生提供诵读指导，引导学生从现代诗歌中汲取人文知识，满足审美需求，增强语文综合素养。除了通过诵读、炼字炼句、意象分析与写作指导等策略进行诗歌教学之外，教师还可鼓励学生增加现代诗歌的阅读量，拓宽视野，扩大积累。

[作者通联：安徽宁国中学]