深度学习视域的单元整体教学实践

2023-07-24 08:47:53马淑珍
中学语文·大语文论坛 2023年6期
关键词:单元整体教学深度学习教学实践

马淑珍

摘 要 新的义务教育语文课程标准对语文教学提出了新的要求,语文核心素养也成为语文教学的主要目标。在新课改背景下,语文教学面临着许多新的挑战。单元教学作为一种新的教学模式对初中语文教学产生了积极的促进作用。在深度学习视域开展单元整体教学,可以优化教师的教学和学生的学习,提高教学效率,促进学生语文核心素养的生成与发展。

关键词 深度学习 单元整体教学 教学实践

一、提炼主题促进学习

单元整体教学的教学模式,是将几篇围绕同一个主题讨论的文章整理到同一个单元内进行教学。这种教学模式,能使教师在教学时更加明确教学目标,学生也能更加深入地开展语文学习。

比如,在学习七年级上册教材第一单元的四篇文章时,《春》描写了春天草长莺飞的美丽景象;《济南的冬天》描写了冬天济南的雪景;《雨的四季》对四个季节不同的雨景进行了描写;《古代诗歌四首》中的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》,分别从不同的角度描写了与季节相关的景色。教师在讲授这个单元的文章时,就可以引导学生提炼出这几篇文章的主题都是作者的感情与随着季节变化而变化的。单元整体教学模式不是把每篇文章都单独进行讲解,而是对同一主题的文章进行循序渐进地讲解。教师要做的就是用最短的时间引导学生进入到学习状态,让学生自主学习,体会文章表达的主题是有关四季的美景,从而引导学生进一步深入学习。课前,教师可以利用多媒体设备,为这些美景配上动听的音乐,让学生通过声音去感受大自然四季的变化,更好地促进学生深度学习。

单篇教学只是讲解零散的知识,但单元整体教学则是将这些零散的知识整合到一起进行讲解。这种教学方式可以让学生学习不同风格的文章,开阔学生的视野,满足个性化的学习需求,让学生更加明确学习目标,进而能深度学习语文。

二、连贯知识系统学习

以往的教材内容的连贯性不强,加上教师的教学任务繁重,导致传统的教学模式下,零散的知识无法形成良好的知识体系。在单元整体教学中,单元教学内容都围绕相同的主题展开,教师的教学内容相对比较集中,能为学生提供更多自主学习的机会,帮助学生构建完整的知识体系,从而更深入地学习语文。

比如,在学习七年级上册教材第六单元的几篇文章时,《皇帝的新装》《女娲造人》和《寓言四则》都是寓言故事。教师可以实施单元整体教学,引导学生自主学习。教师首先让学生了解这四篇文章的题材都是寓言故事,总结出《皇帝的新装》告诉我们的道理是要实事求是,保持真诚;《女娲造人》告诉我们要有想象力等,帮助学生系统地了解相关知识。教师要引导学生明白要想学习好这类文章,就需要具备丰富的想象力。学生在系统地了解到寓言故事的知识后,可以将这些零散的知识连贯起来,在脑海中建立完整的知识体系,更深入地理解寓言故事类文本,也能更好地运用到今后的学习中去。

教师在教学八年级上册教材第五单元的《中国石拱桥》一文时,就可以将《苏州园林》《故宫博物馆》这类说明文与之联系到一起。教师可以通过单元整体教学的授课方式,引导学生自主学习,找到这几篇说明文的共同点,在描写事物时是从哪些角度入手,通过对建筑的描写表达出作者什么样的感情,运用了哪些相同的修辞手法等。比如,在《中国石拱桥》这一课中,我们就找到文章运用了打比方、列数字、引用等手法,通过细致的语言描写出中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固等特点;《苏州园林》描写了江南美景的自然灵动之美;《故宫博物馆》描写出了故宫红墙金瓦、色彩浓艳、规模宏大,体现了皇家的威严。在这几篇描写中国建筑的说明文中,也都用到了打比方、列数字等说明方法。教师在教学时就可以将它们以单元整体教学的模式进行讲解,把它们联系到一起进行对比学习,让学生体会到我国古代人民的伟大智慧。这几篇文章虽然作者运用的语言和修辞手法有所不同,但文章的中心思想如出一辙。教师可以让学生先进行自主学习,完成之后再对学生进行提问,文章运用了怎样的写作手法来描写这些古代建筑的特点,教师要及时对学生回答的问题进行点评和总结,帮助学生建立完整的知识结构。学生通过自主学习获得了正确答案,他们对知识点就会留下更加深刻的印象,以此来达到深层次的语文学习。

单元整体教学的教学模式能够将学生在语文学习中学习到的零散知识整合到一起,并将它们连贯起来,形成完整的知识结构。在这种教学模式下,不仅可以帮助学生培养自主学习和构建知识体系的能力,还可以帮助他们更深层次地学习和应用语文知识。

三、引导学生自主学习

随着时代的进步,社会对于优秀人才的要求越来越高,对学生来说要做到的就是在进行深度学习之前学会自主学习。传统教学模式下,教师会更多地重视学生知识的积累,学生为了提升成绩,盲目地依靠记忆的方式学习语文,长此以往,学生自然会认为语文学习过程是枯燥的,从而影响到学生的语文学习效果。

教师要引导学生自主开展学习,让学生对学习语文产生兴趣。教师要帮助学生培养良好的学习习惯。对于初中语文教学来说,教师要注重培养学生的提问能力、课前认真预习及对文章的分析鉴赏能力等,当学生拥有了自主学习的能力后,这对提高他们的语文及其他学科的学习能力也会产生积极的影响。

比如,在学习七年级下册语文教材第五单元《紫藤萝瀑布》一课时,学生可以在教师正式上课之前,对文章提前预习,在课外寻找一些紫藤萝的照片或描写它的文章,对这些内容有大致的了解。这樣,教师在正式教学时,就能更好地帮助学生理解文章采用了借景抒情和托物言志的写作手法,分别从“色、形、态”等三个方面对紫藤萝进行了描写;体会出作者对紫藤萝的感情是从焦虑悲痛到宁静喜悦,再到振奋向前的变化;从花的一岁一枯荣的命运感悟到花和人一样,都会遭遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是永无止境的。教师要对学生的自主学习进行引导,帮助学生掌握文章预习的基本方法,提高学生分析理解文章的能力。让学生在遇到相同主题的文章时能够学会自主学习,提前预习也能使学生对文章形成较为深刻的印象,在教师对文章内容进行总结时,也会产生更深层次的理解。

初中学生学习语文的目的是可以将其应用到日常生活中去,所以不能只依靠死记硬背的方式开展学习,这样并不能完全理解知识,达不到理想的学习深度。想要在日常生活中运用语文,就需要学生拥有举一反三、触类旁通的能力。学生在拥有了自主学习的能力后,就能够对学习内容有更深层次的理解,达到理想的教学目标。单元整体教学模式为教师创造了一个良好的机会,既能保证教师授课的教学效率,又能促进学生深层次地学习知识,让学生从被动学习变成主动学习,提高其学习的效率。

随着社会的进步发展,各行业都需要更高效率的学习。新课标提出了以生为本的教学理念,教师要引导学生从被动学习转变为主动获取知识,加深理解知识的程度,以此来提高学习语文的效率。

[作者通联:北京师范大学大同附属中学校]

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