初中大单元教学中任务的设计与实施

薛飞燕

摘 要 在大单元背景下设计与实施学习任务，是落实大单元教学理念、践行核心素养课程目标的主要途径之一。在学习任务的指导和驱动下，学生能够建构起立体化的知识体系，也能不断提升逻辑思维和辩证思维能力。本文以统编教材八年级下册第一单元的教学为例，从精准定位目标、创设真实情境和优化教学历程三个角度，对大单元教学中任务的设计与实施展开深入的分析探讨。

关键词 初中语文 大单元教学 学习任务 统编教材

大单元教学要求学生立足于单元整体的视角，围绕单元主题建构教学体系、整合教学内容，为学生搭建多元化、高阶化的学习支架，让他们能够在听说读写等相互融合的学习活动中，提升语文核心素养。在具体的教学实践中，教师要在准确解读教材内容的基础上，构建大单元教学体制，引导学生将不同的学习内容关联起来，精准高效地完成学习任务。

一、精准定位目标，设计学习任务

统编初中语文教材在每个单元前都设置了单元导语。单元导语涵盖了一个单元的人文主题、语文要素，指明了基本的学习方向。通过阅读单元导语，学生能够明确学习的重点和难点，也能初步了解学习方法。所以，在定位目标时，教师要将单元导语作为重点研读对象，从中提炼出关键信息，如单元主题、学习方法等。以统编教材八年级下册第一单元为例。这一单元的导语，对“民俗”的概念、课文的内容作了简单的阐释和说明，经过分析和提炼，可将此单元的人文主题定位于“独特的民风民俗”，同时也能确定主要的学习方法，即“分析和体会作者所运用的表达方式”“品味和解析作品中的语言”等。

从第一单元的整体内容看，在语言上，教师要引领学生聚焦于文本中富于表现力的语言，分析其表达方式，深入品味语言中的“情味”；在思维上，注重培养学生多元勾连、深度分析的能力；在审美上，借助民俗文化内容，让学生形成积极健康的审美情趣；在文化上，重在使学生认识到民俗产物中富含的文化元素，开拓学生的认知视野，让他们能够了解“物”中蕴含的价值和意义。

基于上述分析，结合第一单元中的《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文、写作“学习仿写”以及口语交际“应对”的内容，可将大单元教学目标精准地定位于如下几项。

目标一：了解课文内容，明确作者在文章中传达的信息和寄寓的情感。

目标二：在阅读中解读文章的写作手法和表达方式，明确每一种表达方式产生的实际效果，并能在写作、口语交际的过程中应用此类表达方式。

目标三：精准提炼、细致品味文章中表现力强的语言要素，形成敏锐的语言感悟力，能够有意识地扩大语言素材的储备。

目标四：挖掘文章中的审美意蕴，能够感受到民俗产物所蕴含的外形美和意蕴美，并能关联自身的实际生活，从审美的角度审视和解读生活中的民俗产物。

目标五：准确理解不同民俗中富含的人文元素和文化价值，自觉地了解每一种民俗所代表的文化流派，并尝试解读民俗产生的历史、社会、自然环境等因素。

依据以上五项教学目标，在大单元教学中，教师可以设计三项学习任务，如“通读文本：了解课文中涉及的民俗，解读民俗的基本构成要素，从‘是什么的角度梳理课文内容”“精读文本：围绕着课文中的细节，深入领会作者在课文中寄寓的情思”“读写融合：总结和归纳文章中所运用的表达方式，结合现实生活，选择一种熟悉的民俗进行仿写”。以此建构大单元教学的框架。

二、创设真实情境，细化学习任务

大单元教学要以真实情境为依托，将抽象化的大单元主题进行合理转化，让学生在真实情境的启发下，明确学习任务的具体内容和实践方向，促使他们积极主动地参与到学习实践之中。为此，在大单元教学的第二阶段，教师的主要职责是为学生创设真实的学习情境，引发他们对现实的思考，让他们将个人的成长经历、对社会生活的敏锐观察和真实感悟，迁移到学习任务之中，从而细化学习任务的内容，为他们高质量地完成大单元学习任务铺垫基础。

在八年级下第一单元的教学中，经过前一阶段的奠基和铺设，师生可以共同推理出大单元教学的主题，如“于民俗中见真情”，这一主题既指明了单元教学的主要内容，也提炼出了此单元的主要学习方法，即“在民俗中挖掘作者的真实情思”。基于这一单元主题以及单元主要教学内容，教师可以结合初中生的实际生活经历，创设真实情境。

学校宣传部制定了“传民俗文化，承家国之情”的主题文化宣传活动，意在宣扬中华民族的传统文化，本次活动将以八年级下册第一单元中的四篇课文为主要素材，围绕“社戏”“延安精神”“腰鼓”和“灯笼”四项民俗，创建四个项目板块，请你在阅读课文、了解重难点后，为这四个项目板块起标题。

以上情境关联了学生的校园生活，以第一单元的课文内容为素材，旨在让学生在通读、精读的过程中，提炼出文章中的核心信息，以此完成“起标题”的实践任务。

三、优化教学历程，实施学习任务

到了大单元教学的最后阶段，教师要带领学生实施学习任务，让学生围绕着三项学习任务和一项实践任务，展开深度学习活动。基于这一目标，教师要优化教学历程，从课堂学习和社会实践两个环节，指导学生完成学习和实践任务。

第一环节：课堂学习。依据提前设计的“通读”“精读”和“仿写”的任务，教师着手设计课堂学习活动。如针对“精读文本：围绕着课文中的细节，深入领会作者在课文中寄寓的情思”此项学习任务，教师可以设计“寻找体现作者情思的词句，借助批注和圈画的手段，分析课文词句是如何借民俗表达作者情思的”的批注式阅读活动，让学生解析和品味课文的语言，细致揣摩课文中的词句，概述和总结作者表达情感的方式，并能准确理解作者传达出的主观情感。

第二环节：社会实践。结合真实情境中的实践任务，即“起标题”，学生可以广泛搜集与民俗相关的历史、社会等方面的信息，了解民俗背后蕴含的深层内涵，在此基础上参与到实践活动中。如针对“延安精神”这一民俗文化产物，在完成实践任务之前，学生要查阅相关资料，了解“延安精神”产生的时代背景、“延安精神”的具体构成要素等等，并将查阅和搜集的资料进行整合和归纳，由此为学校的民俗板块起标题，如“红旗飘荡在我心——伟大的延安精神”。

从精准定位目标、创设真实情境和优化教学历程三个角度展开，教师创建起梯度式的学习任务教学计划，开启大单元教学活动，让学生在学习任务的带领下，将大单元中的各项学习内容整合和归纳起来，系统化地看待大单元中的阅读、写作、口语交际等不同教学项目中的问题，使得他们能够在读写结合、读说结合、听说结合等多元化的学习活动中，同步提升语文学习能力，进而于大单元教学中促进學生的综合发展、增强其核心素养。

[作者通联：江苏苏州张家港市第二中学]