大单元视角下的“读写结合”教学策略

王丽平

摘 要 阅读和写作是语文学习的重点和难点，而读写结合这种教学方式就是在语文课堂上，教师运用科学有效的教学方法将阅读和写作结合起来，教师通过生动有趣的课堂教学，能吸引学生在课堂时的注意力，可以提高学生的学习效率。本文将针对大单元视角下“读写结合”教学设计进行粗浅的研究，对其中的设计方法及策略进行初步的探讨。

关键词 大单元 初中语文 读写结合 教学设计

初中语文过程化读写融合的提出和应用，旨在给予学生全新的学习体验，引导他们在语文的学习、思考方面得到更好的成果，对多方面的知识点进行有效的融合，最大限度地提高教学的可靠性、可行性。基于大单元视角，初中语文过程化读写融合可以增强语文知识内容之间的关联性，这就需要教师站在不同的角度引导学生学习知识，合理地进行初中语文教学的优化设计，以此加深学生的沟通、交流，拉近师生之间的距离，从而更好地优化和完善初中语文教学。

一、初中“读写结合”教学的意义

1.明确“读写结合”教学的目标

初中开展写作教学的具体目标是指导学生掌握写作方式，塑造学生的写作观念。初中阶段，教师主要是以“读写结合”的方法开展写作教学，以读促写，推动写与读的相辅相成，倡导写与学的融合，把课堂写作和自由写作相互融会贯通。教师可以在既定的写作要求下，组织初中学生进行泛读，然后结合学生的生活经验，开展各种各样的阅读活动，指导学生搜集、研究、梳理写作素材，以提升学生的写作能力与写作技巧。

2.运用“读写结合”的教学方式

初中语文读写能力部分的设计要符合初中学生的心理特征和认识规律，而且要与初中学生现阶段的素养发展要求相一致。教师可以利用阅读指导写作，正确引导学生通过阅读提升自己的写作技能，关注当代社会的发展，勇于表达自己的观点。

二、大单元视角下“读写结合”的教学设计

1.激发学生兴趣，注重读写渗透

兴趣是最好的教师，这句话不仅适用于日常生活，同样也适用于初中语文教学。因受应试教育的影响，许多教师仍然将阅读与写作分开进行教学，虽然这对阅读不会产生太大的影响，但在写作教学上会影响到学生的学习积极性。就教材内容的编排来看，统编教材都是在每个单元学习之后布置写作任务，这就使得学生很难提起写作兴趣。针对这种情况，教师可以通过读写结合的有效渗透来改善写作教学，以达到学生阅读与写作能力的双向发展。

例如，在学习《背影》一文时，教师可以让学生说说自己心目中的父亲，在学生激烈讨论后，自然会激起心中对父亲的爱，从而与课文产生情感共鸣。对于农村学生来说，很多家长为了生计外出打工，只能将孩子交给爷爷奶奶照看，学生对父母的情感比较淡漠。利用这种情境，教师可以引导学生给父母写一封信，用最纯朴简洁的语言表达自己对父母的爱，在真情流露中增进学生与父母之间的沟通和交流。通过这种写作训练，能够促进学生内心情感的表达，丰富写作内容，从而为作品赋予无限的灵动与生机。

2.引导学生在阅读中学习写作框架

初中学生在写作上普遍存在较大问题，这源自于他们并没有成熟的写作框架。好的文章需要有完整的逻辑框架和行文思路，这都需要学生在动笔写文章之前考虑清楚。但部分学生在开始写作之前，并没有思考文章的整体框架，而只是为了凑字数，导致这部分学生的文章没有基本的逻辑性。而写作框架是學生对文章的整体掌控能力。因此，在写作教学设计中，教师可以从引导学生在阅读中掌握基本的写作框架入手。

例如，在学习《鸟》一文时，教师要引导学生梳理该文的逻辑框架和行文思路。该文中，作者采取了“开门见山”的写作手法，首先点明了对鸟的热爱，而后作者却转换了笔锋，讲述起了笼中鸟的苦闷。事实上，这里作者采用了欲扬先抑的手法，用来吸引读者的关注。随后，作者从鸟的声音、形体逐渐引出了鸟给人带来的感受，最终又以笼中鸟的苦闷作为收尾，既点明了作者在本文中想要表达的主旨，也与前文写作者最初不喜欢鸟进行了对照。我们在学习本篇文章时，可以看出作者对结构的用心设计及良好的整体把控能力。因此，在学习本文时，教师可以引导学生学习这种前后对照的方法来构思文章的结构，从而明确文章写作的思路。

3.任务驱动模式让合作探究有目的

在合作学习过程中，如果教师不为学生制定合作探究的学习目标，学生就会在合作学习中漫无目标，导致整体学习效率的下降。学生在合作探究之后往往会有许多问题，若问题得不到很好的解决，学习结果将不尽人意。在合作学习过程中，教师要设计具体有效的措施，使学生在自主合作学习中获得真实的学习体验，从而提升语文核心素养。在合作探究之后，要让学生养成良好的阅读学习习惯，并学会将学习所得有效迁移到自己的写作中去。教师要为学生设置明确的学习任务，让合作学习有目的。这样，在探讨的过程中，学生才会产生积极的学习内驱力，并借助合作探究提升自身的知识水平。

例如，在学习《秋天的怀念》一文时，教师可以为学生布置角色扮演的阅读任务，让学生通过阅读，体会作者笔下人物的内心情感。学生要在阅读之后了解主人公在双腿瘫痪之后出现的暴躁情绪，探讨在文章当中作者是通过什么方法来体现这种情绪的，文章有哪些细节描写凸显了这种情绪。教师要引导学生在合作阅读中，通过互相交流表达，在思维碰撞中深化自己对文章相关内容的认识。在这篇文章的学习结束以后，教师还要让学生通过写作的方式，写出自己曾经遇到过的挫折，以及自己内心无助的状态，或者写出自己对作者的这种情绪的认识和理解。在写作完成以后，学生也可以将自己写作的内容在小组内互相展示，然后由小组内的学生一起去纠正文章中表达不当的地方，以此实现共同进步，从而共同提升写作能力。

4.构建教学体系，增强实践运用

学生自己的知识能力是保证学生学习目标达成的重要基础。教师应当根据实际情况制定相应的教学计划，为学生构建有效的知识学习体系。在学习框架的基础上，学生能够有效实现知识的内化，并逐渐增强自己的语文知识储备，从而有效完成知识的迁移运用。

例如，在学习《藤野先生》一文时，学生通过自主阅读文章内容，难以掌握其中的情感内涵。教师便可以为学生寻找有关的教学资源，为学生构建适宜的学习情景，帮助学生打开阅读视野和创作思路，使学生在具体的写作情境中创造性地进行写作。同时，教师要为学生架构起系统的语文知识体系。《藤野先生》及鲁迅的其他作品在人物描写方面体现出较强的艺术张力，教师可以为学生提供更多有关人物描写的鲁迅作品，进而有效扩展学生的视野，丰富学生的语文知识，进而使学生学会创作出具有自己个性特色的作品。

综上所述，在大单元视角下，将初中语文教学中的阅读和写作联系在一起，教学效率自然会得到充分的提高。“读写结合”的教学方式在提高学生语文成绩上有一定的效果，但也需要学生在阅读和写作的过程中多加思考，在阅读过程中有意识地积累写作素材，在写作的过程中增强对文章结构的认识，只有这样，才能实现真正的“读写结合”。

[作者通联：江苏连云港市灌南县苏州路实验学校]