“读写共生”教学模式的实施

崔发平

摘 要 “读写共生”是实现阅读教学与写作教学互相促进、共同发展的重要策略和方法。在教学实践中，对统编语文教材进行创新研究，探索出一系列基本的实施策略，即进行单元整合，寻求共生；抓牢文本阅读，深化共生；课外拓展阅读，迁移运用。力求充分利用语文教材中的共生点，为“读写共生”的语文教学铺就路基，实现阅读与写作互相推动，不断提升学生的语文核心素养。

关键词 语文教学 统编教材 “读写共生” 教学策略

“读写共生”是实现阅读教学与写作教学互相促进、共同发展的重要策略和方法，教师在教学中要充分发挥“读写共生”的教学作用，从而提高语文教学效率。“读写共生”是在“读写结合”基础上更进一步的融合，让阅读与写作相互交融、相互推动，这就需要教师在读写结合的基础上开发出更深层次的“读写共生”策略。

一、进行单元整合，寻求“读写共生”的结合点

统编初中语文教材中阅读与写作两者之间的关系非常紧密，围绕单元主题这个中心串联起阅读与写作，这为读写共生的实现提供了基础。

充分利用“单元导语”，在阅读过程中穿插写作技法指导。统编教材“语文素养”和“人文精神”的双线组元在单元导语中有着鲜明的体现，这为“读写共生”教学创造了有利条件。教师应该对课本资源进行整合，从而明确“读写共生”的切入点。

以九年级下册第二单元为例，本单元选取了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇经典作品，这些文章都属于小说。学生在学习本单元时需要进一步掌握小说人物形象刻画的方法，从而达到理解小说主题、体会小说社会意义的目的。正如单元导语所述：“学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义……”单元导语不仅对本单元的主题进行了概括，还对学生理解小说主题、体会社会意义的方法进行了强调。在具体的教学过程中，《孔乙己》教学可以抓住其截取生活横断面，通过最能反映人物性格的细节来刻画人物的性格这一方法，《变色龙》教学可以抓住对比和夸张的手法，《溜索》教学则应注重人与自然环境的对比，《蒲柳人家》教学则重在语言、动作等描写手法，以这些角度作为切入点，巧妙设计“读写共生”的环节，通过阅读来体会人物刻画的方法，再通过写作训练深入挖掘人物背后蕴含的小说主题。

通过上述分析，可以发现“单元导语”的重要性。在实际教学中，教师要仔细阅读单元导语，深入挖掘其中蕴含的“读写共生”的结合点，然后对学生进行系统化的训练，既帮助学生了解文章，也帮助学生掌握写作方法。

二、抓牢文本阅读，深化“读写共生”

因对生活缺乏观察，对生活中的写作素材缺少敏锐度，初中生在写作素材的积累方面普遍存在较大问题，而这些可以在阅读中得到改善。在具体的教学实践中，教师可指导学生对文章大意、语言以及主题进行挖掘和品读，以充分理解并掌握文章的结构及语言特点。在阅读中，学生既可以从文本中获得写作的启发，也可以在理解文章主题的基础上对其进行再创造，形成属于自己的主题。这样一来，既可以加深学生的情感体验，又提高了其写作能力。

在课堂活动中，教师要努力寻找文本中“读写共生”的结合点，在引导学生阅读的基础上，锻炼学生的读写能力。比如七年级上册第一课《春》中用到了优美的比喻句，比喻句是学生在小学阶段曾经接触过的修辞手法，对其有一定的掌握，那么教师可以在此基础上加入中学教学的要求，让学生在理解课文中比喻句的基础上，自己仿照例句另拟一句比喻句。这样既可以加深学生对文本的理解，又让其对比喻的修辞手法有新的认识。

教师也可以从文本立意入手进行拓展，开展片段式训练。如《邹忌讽齐王纳谏》，这是一篇文言文，编者将其选入课本自有其独特的用意。通过这篇文章，我们明白了在社会生活中，要保持清醒的头脑，不能偏听偏信；提建议要讲究方式方法，既不能冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；要善于接受别人的建议。不同的角度就会有不同的体会，因此可以尝试着以“如何劝说”为主题，让学生进行仿写。

统编教材中有不少文章都涉及对人的描写，教师要引导学生对文章中的人物进行深度解读，提高审美体验。在阅读感悟的基础上，引导学生对人物进行评价，从而把握文章内容，激发学生的表达欲和写作积极性。九年级上册第四单元和第六单元均是小说单元，在教学过程中，教师应充分发挥学生的能动性，指导其进行评价性读写活动。例如《故乡》，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面。在塑造人物时，作者通过语言、动作、神态、外貌等描写手法，运用对比刻画了两个生动的形象——杨二嫂和闰土，推动了情节的发展。在完成人物解读后，教师可以开展“故乡人的变化”的人物评价活动，对人物性格变化及其原因进行深入剖析，进一步掌握人物形象及其背后所蕴含的主题，并以此开展仿写。教师也可指导学生将自己的阅读体会与课堂所学进行碰撞与融合，加深对文章内容的理解，同时掌握刻画人物的写作技巧。

三、课外拓展阅读，迁移运用

统编初中语文教材的编写理念中，课内阅读仅仅是学生能力发展需要的一部分，课外拓展阅读也是必不可少的。但是学生的课外阅读随机性很大，质量、数量都得不到有效保障，且部分学生缺乏课外阅读的兴趣，更不用说把“读写共生”理念运用到课外阅读中去了。因此教师在课堂上应该加强对学生课外阅读的引导，激发学生课外阅读的兴趣，指导学生在教材的基础上拓展运用“读写共生”方法，提高其阅读与写作的能力。

这需要教师在课堂上进行巧妙的引导。以《智取生辰纲》为例，本文选自四大名著之一《水浒传》，从中节选了杨志的经典情节。在分析文章的过程中，教师可以引导学生联系杨志的其他故事来拓展其形象，以激发学生了解人物的兴趣，调动学生课外阅读的积极性。同时，也可引导学生利用小传写作来进行总结归纳，也可以迁移到《水浒传》的阅读中去。《水浒传》中的一百零八将都有自己的传奇故事，教师要引导学生抓住几个關键人物，如宋江、李逵、武松等人，通过课外阅读相关情节，为他们撰写人物小传。

不仅名著阅读可以与课堂“读写共生”，统编教材中还有很多拓展阅读的切入点，比如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，“积累拓展”部分要求学生课外阅读宗璞的其他写景状物散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等；八年级上册朱德的《回忆我的母亲》一文，课后要求比较阅读邹韬奋的《我的母亲》和老舍的《我的母亲》。诸如此类拓展要求在整个初中教材中都有体现。教师可以利用这些素材，在比较阅读的基础上，让学生尝试模仿写作，这既可以让学生更充分地理解文本，又可以开阔眼界、活跃思维，提高鉴赏水平，还能起到锻炼学生写作能力的效果。

语文教材中蕴含着可供教师取用的无穷财富，这些财富对教师进行“读写共生”教学有很大的帮助，因此需要教师脚踏实地地去钻研教材。要提高学生的语文素养，必须努力提升学生的阅读与写作能力，这需要教师认真领会新课标的精神，深入挖掘“读写共生”的教学价值，以此促进学生语文核心素养的提升。

[作者通联：湖北十堰市东风40学校]