高三区域地理复习课线上翻转课堂实施探究

摘 要：随着教学形式和手段的变革，线上学习占据高中生多数时间，而翻转课堂是突破传统课堂教学的一种方式。依托classin平台，融合线上教育和翻转课堂，结合当前在线教学实际情况、高三课程内容及居家自主学习的特点，从“学生自学于课前，传递知识”“师生探究于课中，内化知识”“学生阅读于课后，反思升华”“综合评价是保障，共同提高”四个环节开展线上教学，有效整合教学内容，利用不同的互联网手段激发学生学习的主观能动性和创造性，从而提高线上翻转课堂学习效率。

关键词：线上教学；翻转课堂；classin；区域地理

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）08-0046-04

疫情大背景下线上教学如雨后春笋，这也是对“互联网+教育”实施成果的一次全民检阅［1］。“停课不停学”是一种居家的自主线上学习方式，它不同于传统的线下课堂教学，因此，在课堂教学方式、时长安排等方面应进行适当调整，线上课堂要合理安排学生的学习内容和探究活动，除了要注重师生之间的在线互动交流，更要关注学生的心理健康情况 ［2］。本文以高三区域地理复习课“西北地区”为例，灵活运用classin直播软件初探线上地理翻转课堂的实施过程。

一、线上教学与翻转课堂的关系

线上教学是以互联网为载体的一种新型教学方式，通过互联网搭建平台，学生与教师虽然相隔较远，却可进行课堂的教与学。在当前信息网络快速发展的背景下，学生获取知识的途径和内容多样，依托于网络设备和现代通信技术的线上教育趋势必将形成 ［3］。

学生的学习过程由“知识传递”和“知识内化”两部分组成。传统课堂中，“知识传递”以教师为主导，“知识内化”则需要学生课后自主完成，因此，学习效果因人而异［4-5］。

目前，大部分教师的线上教学缺乏大数据时代理念的融入，仍停留在技术和教学活动的初级加工层面，广泛的线上教学资源和丰富的教学手段等优势并没有发挥出来［6］。不少高中学生学习自控能力较差，加之线上教学本身的缺点，学生的学习热情降低，较难融入线上课堂，最终导致线上课堂效率欠佳。

无论是线上教学还是翻转课堂，学生自主学习都是教学开展的重要环节，学生学习的自觉性深刻影响学习的效果。如何调动学生学习的积极性，是线上课堂和翻转课堂遇到的重要难题。因此，教师应熟练操作线上教学软件、充分准备课前微课、合理设计课中探究内容以及合理使用能调动线上课堂氛围的小程序等。

二、线上地理翻转课堂设计案例——以“西北地区”为例

1.学生自学于课前，传递知识

明确本节内容的学习目标。首先通过课前学习，对区域地理的基础知识进行回顾，使学生能够运用区域分析的一般方法（图1），然后描述西北地区的位置和范围，并从自然环境整体性的角度分析西北地区的自然地理环境特征，重点探究新疆阿克苏苹果香甜和伊犁河谷薰衣草种植广泛的区位条件，以及西北地区如何走可持续发展之路。

录播课前学习视频。要求学生课前自主观看教师提前录制的约8分钟的视频，然后根据视频信息、图文等资料，结合区域分析方法，构建以“西北地区”为关键词的思维导图。

2.师生探究于课中，内化知识

课前的知识传递学习效果欠佳，教师主导的课堂教学仍然发挥着重要作用。虽然在知识内化过程中教师起主导作用，但同时必须充分发挥学生的主观能动性，从而高效地完成知识的内化过程。

［环节一：美食之旅——探寻阿克苏苹果］

classin直播开始，依据提供的材料以小黑板的形式群发，图2为西北地区地形图，材料1以图片形式发送。教师抛出问题：阿克蘇在哪里？同时，提供苹果的生长习性资料、西北地区的地形图，并给出南疆和北疆两个选项。学生探寻阿克苏的大致地理位置。关于学生如何参与线上课堂，教师可借助classin直播平台，利用抽学号的小程序，被抽到学号的学生进行讨论发言，随后教师对学生的回答进行适当点评，并阐述理由。

[ 图2 西北地区地形图 ]

材料1：在维吾尔语中阿克苏意为“清澈的水”。阿克苏苹果果香浓郁、甘甜味厚、汁多无渣，冰糖心含量高达70%以上。苹果喜冷凉、喜光，降水不宜过多，适于土层深厚和富含有机质的沙质土壤。属暖温带作物。

自主探究阿克苏苹果品质优良的自然原因。自主探究时间约5分钟，学生的探究成果通过classin发送给教师，然后教师通过在屏幕上分享图片展示学生的探究成果。

［环节二：美景之旅——感悟伊犁“浪漫产业”］

教师展示伊犁河谷种植薰衣草的图片，并介绍伊犁河谷有“西域湿岛”之称，引导学生思考伊犁河谷被誉为“西域湿岛”的原因，此问题是对自然地理知识的回顾。随即，仍以图片形式群发材料2，促使学生思考：与日本北海道相比，伊犁河谷种植薰衣草的优势区位条件。最后不断递进，设置一个开放性问题，通过classin中的分组讨论，让学生小组合作探究伊犁河谷地区如何做到薰衣草产业的可持续发展，小组长展示小组讨论结果。

材料2：薰衣草是香料工业的主要原料，20世纪60年代，薰衣草被引进中国，并在伊犁河谷霍城县试种成功，目前伊犁霍城成为继法国普罗旺斯（43.5°N、5.5°E）、日本北海道（43.5°N，142.2°E）之后的世界第三大薰衣草种植基地。伊犁的薰衣草与法国普罗旺斯在品种上没有太大区别，但由于缺乏原料标准化生产基地，生产出的薰衣草精油质量不高，市场竞争力不强，薰衣草加工项目为初加工，品牌产品少，外向型企业少。

3.学生阅读于课后，反思升华

线上课堂教学的结束并不意味着本节课的结束，教师还需进行相关达标检测，巩固学生对知识的掌握。此部分内容可通过classin，以作业的形式发送给学生，同时，可在classin班级群进行适当讨论，教师可通过文字对此进行辅导和点评。最后，形成文字总结发给学生，帮助学生查漏补缺。除此以外，教师还可根据学生的知识掌握情况，增加课外延伸探究。

“西北地区”线上翻转课堂实施的课前、课中和课后教学过程如表1所示。

4.综合评价是保障，共同提高

学习评价量表（表2）是线上翻转课堂的重要环节，教师通过学生的学习进行评价反馈，既能增强学生学习的信心和热情，又能提高区域地理的学习效率。

三、线上翻转课堂教学实践反思

后疫情时代背景下，线上学习成为高三学生的主流学习形式。本研究融合互联网和翻转课堂，借助classin直播平台，通过视频、图片及连麦抽学号提问等方式增强学生的学习热情，提高学生线上学习效率。研究表明，“翻转课堂”并不是简单地利用教學视频取代教师，它是利用微课减少课堂简单知识学习的时间，节省出更多时间以增加师生互动。本案例通过增加线上课堂师生共同合作探究阿克苏苹果香甜和伊犁河谷种植薰衣草的原因，促进学生内化知识。课后，学生利用课堂所学的探究方法，结合教师提供的视频自主探究右玉县自然地理环境特征，更深层次地进行知识迁移，做到活学活用。

1.线上课堂效率欠佳

实际线上教学的数据显示，此次总直播时长53分钟，总观看学生为36人，未观看学生7人，另7位学生未进入classin直播班级群。观看平均时长约为41分钟，但有部分学生时观看时长只有几分钟甚至几秒。虽然部分学生线上积极回答教师抛出的问题，并在评论区进行热烈讨论，但从整体来看，学生的线上参与度不高，且参与时长参差不齐，评论区与问题无关的回答较多，且说明学生的参与偏娱乐性（表3）。因此，教师在之后的线上教学中要加强对学生课堂参与形式的思考和探究。

2.学生自制力较弱

通过本次线上翻转课堂实施发现学生自觉性较差，没有紧迫感，且课前自主学习没有相关软件进行监测，自主学习效率大打折扣。

3.区域地理“问题链”设置较弱

区域地理在高考中举足轻重。区域地理作为高三一轮复习的衔接部分，如何做到有趣又有效地完成复习显得尤为重要。如何利用假期及课余时间增强学生的区域认知及解题能力，是地理高考取胜的关键。因此，在今后的区域地理线上翻转课堂实施过程中，教师应注重围绕某个区域设计不同层次的“问题链”，促进和激发学生理解地理事物、提升区域认知能力。

应用线上教学方式时，应提前向学生说明当前的形势及线上学习的利弊，鼓励学生通过新形式进行区域地理学习，相信在师生的共同努力下可获得越来越好的学习效果。

参考文献：

［1］ 梁美盈，陈实.疫情背景下地理直播课堂学习环境分析［J］.地理教学，2020（8）：27-30.

［2］ 黄天柱，白秀.中国水危机：困境与出路［J］.生态经济，2014，30（3）：8-11.

［3］ 杨宗凯.教育创新发展新动力［J］.中国教育网络，2017（5）：52-53.

［4］ 徐菡琼，吴儒敏，李俊峰.基于微信的地理翻转课堂实施研究［J］.地理教育，2017（3）：9-11.

［5］ 李梁辉.中学地理教学渗透职业生涯规划的必要性与策略初探［J］.地理教育，2017（3）：7-9.

［6］ 孙蕾.核心素养培育下的区域地理在线教学探究——以“中亚”为例［J］.地理教学，2020（13）：41-44.