高中地理研学旅行校本课程的设计、实施和评价

何雪莲

【摘 要】研学旅行是有计划、有组织地将学校教育与校外教育衔接的新型教育方式。目前一些学校开展的研学旅行存在形而不实、游而不学的问题。文章以广西南宁市第一中学为例，探索高中地理研学旅行校本课程的设计、实施和评价，以期为其他学校开展研学旅行提供具体借鉴。

【关键词】核心素养 地理研学旅行 校本课程

【中图分类号】G623.45    【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）06-49-04

研学旅行是有计划、有组织地将学校教育与校外教育衔接的教育方式，能够有效促进学生获得德智体美劳全面发展，体现寓教于乐的教育理念。教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》后，各学校踊跃践行地方特色的体验式教学。但目前一些学校开展的研学旅行存在形而不实、游而不学的问题，不仅浪费教学资源，而且还占用师生时间。如何结合教学需求与教材内容，深度挖掘地方特色教育资源，有效整合学校教育与校外教育，进行教、学、评一致的校本研究性学习呢？本文以广西南宁市第一中学为例，探索高中地理研学旅行校本课程的设计、实施和评价。

一、高中地理研学旅行校本课程的设计

（一）高中地理研学旅行校本课程设计依据

1．《课程标准》

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课程标准》）强化了课程的目标导向，强调要着重培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。当前我国教育注重学生德智体美劳全面发展，以《课程标准》为研学旅行校本课程设计的依据，将研学旅行作为课程载体，以学生为主体，有助于提高学生的课程参与程度。

2．《研学旅行课程标准》

中国教育学会地理教学专业委员会专家学者等相关人员编写的《研学旅行课程标准》包括前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程建设、课程实施、课程评价等内容。每个部分均聚焦地理学科核心素养的要求，并在研学旅行课程的建设与实施中，强调对学生地理学科核心素养的培养。《研学旅行课程标准》更加具体地规划了研学活动的实施流程及路线设计。

（二）高中地理研学旅行校本课程目标设定

高中地理研学旅行校本課程目标主要聚焦地理学科核心素养。课程目标在课程开发中起到导向作用，明确课程具体目标，才能围绕目标进行教学环节的设计。研学课程的目标包括研学课程的知识点，以及学生应掌握的关键能力和形成的学科素养，最后围绕课程开展情况对目标的达成度进行评价。

（三）高中地理研学旅行校本课程内容选择

“地理研学旅行的课程内容以地理学科理论知识为基础，围绕学生的认知经验合理开发。”［1］一般高中研学旅行课程内容可分为地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等。地理研学旅行校本课程内容可来源于以下渠道：

1．从《课程标准》中选取

《课程标准》强调学生能够在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题。基于此，梳理《课程标准》中与研学旅行相关的内容，如表1所示。

2．从地理教材中选取

地理教材是学生学习地理知识和地理技能的主要材料，也是学生拓展课堂内外知识的基础，同时还是教师开展地理教学的基本材料。以湘教版高中地理教材必修第一册为例，梳理教材中与研学旅行相关的内容，如表2所示。

3．从乡土地理中选取

研学旅行让学生走出课堂，迈向自然，是一种合理利用乡土资源的表现。“乡土地理蕴含学生相对熟悉的自然与人文等元素，依托乡土地理进行研学旅行能充分调动学生的活动热情，深化学生对于地理知识的认知，还能增强学生合作探究与动手实践能力。”［2］在不同主题的研学旅行中，学生可以体验各具特色的风土人情，发现多种多样的地理现象、自然景观，学习不同的人文故事、历史背景，能够培养热爱家乡、热爱祖国的情感，并激励他们用知识建设家乡，培养家国情怀。

选择研学旅行校本课程内容要遵守以下两个原则：

第一，综合性原则，注重多学科的融合。大自然中任何一个地理现象和地理问题都与许多学科有关联，需要用多学科的知识来综合分析。研学导师只有全方面了解研学基地，才能更好地引导学生用多学科知识来开展研学过程，解决研学过程中发现的问题，从而让学生充分开阔视野、提升综合分析能力、提高动手动脑能力。

第二，趣味性原则，遵循学生的兴趣发展规律。对于中学生而言，他们学习的内驱力往往来源于兴趣。因此，教师在选择研学旅行校本课程内容时应关注中学生的兴趣点，根据研学基地的环境与条件，设计各种各样的实践活动激发学生的参与兴趣，提升学生学习的积极性。还要注重在课程和实践中融入学科知识，让学生找到知识与实践相结合的乐趣，从而实现课程目的。

由于研学旅行校本课程没有现成的教材，因此开展研学旅行校本课程的关键是选择与组织课程内容。各学校应根据自身实际情况不断探索。南宁市第一中学开设的研学旅行校本课程内容与课时安排，如表3所示。

（四）高中地理研学旅行校本课程的研学基地选择

本文根据《课程标准》系统性地遴选了南宁市典型的乡土地理研学旅行基地及相对应的研学内容，如表4所示。

二、高中地理研学旅行校本课程的实施

研学任务单是研学课程实施的具体表现形式，它围绕研学主题设置问题，方便学生明确在研学过程中需要解决的问题，为学生的研学活动提供方向引领，最大限度提升研学质量，避免出现游而不学的问题。

研学任务单设计应注意以下五个方面：

一是研学任务单要基于研学目标制订。研学任务以研学目标为基础，把课程内容包含在研学任务单中。设计的问题要有一定思考空间，学生只要言之有理即可。

二是研学任务单要紧扣研学旅行的情境。研学任务不是单纯为了知识教学服务，不能过多强调教材知识，否则会导致研学缺少趣味性，失去了外出研学的意义。研学任务单应紧扣研学的实际环境，发掘研学地点的特色，设置情境性的问题。

三是研学任务单要有趣味性和探究性。只有设置的问题有趣味性和探究性，才能激发学生的参与热情。例如金滩银滩之谜：东兴市万尾岛南边海滩称为金滩，北海市银海区一片海滩称为银滩，到底是什么原因呢？横州市六景镇飞沙之谜：新月形沙丘是西北沙漠地区常见的风沙地貌，但是广西为什么也有新月形沙丘呢？

四是研学任务单要明确研学主题。研学任务单要围绕研学主题，突出研学地点的特色，问题设置层层递进。

五是研学任务单前要附有研学地点介绍。研学前让学生通过网络查询研学地点的相关知识，如地理位置、自然环境（气候、地形、植被等），培养学生的区域认知能力。

总之，针对不同的研学地点设置的研学任务要有所区别，但总体上还是要圍绕研学基地自然地理和人文地理要素来设置问题。

三、高中地理研学旅行校本课程的评价

高中地理研学旅行校本课程主要采用表现性评价和终结性评价。表现性评价需要在小组中选择一名观察员，把组员的学习情况记录在评价量表上，并进行评分，当天活动结束后，组员进行自评，加上教师评价，算出最终得分。评价量表根据评价内容分为具体评价量表（见表5）和总体评价量表（见表6）。每天的课程内容不一样，相对应的具体评价量表也有所不同，占当天学习分数的35%，而每天的总体评价量表是相同的，主要从能力、品质和情绪三个方面进行评价，占当天学习分数的65%。终结性评价的主要依据是学生完成课后作业的情况，课后作业形式可以是学习过程中拍摄的图片的解读、研学心得、学习报告、研学旅行课程方案设计等，要求图文并茂。

总而言之，研学旅行应以学生为主体，以教学内容为依据，以教育资源为载体，以教学评价为监督机制，落实研学旅行的实施与反馈，形成教、学、评有机结合的集深度体验与问题原理研究于一体的教育模式，从而使研学旅行成为培养学生地理学科核心素养的重要手段和促使学生全面发展的新型教育方式。

【参考文献】

［1］谭玲，余光辉．高中地理研学旅行活动课程实施模式初探［J］．中学地理教学参考，2020（16）：5．

［2］池美善，李京子．基于乡土资源的高中地理研学旅行活动的设计与实施：以图们市清茶馆烽火台地理综合考察为例［J］．延边教育学院学报，2022，36（5）：142．