大单元视角下的历史主题教学实践探索

摘 要：文章从大单元视角出发，探讨了历史主题教学实践的意义、策略和实施过程。通过对相关理论和实践经验的分析和总结，提出了在历史主题教学实践中确定主题和目标、制订教学计划、利用多种教学资源、采用多种教学方法以及注重评价和反思等策略。

关键词：大单元；历史教学；主题教学

作者简介：吕增根（1981—），男，安徽省淮北市濉溪县教育科学研究室。

历史是人类社会发展的重要组成部分，可以帮助人们更好地认识现实社会和了解社会未来的发展方向。传统的历史教育往往以时间为线索，按照年代和事件进行教学，这种教学方式容易导致学生对历史事件的深度和广度了解不够，缺乏批判性思维能力。因此，近年来，越来越多的学者和教育工作者开始关注大单元视角下的历史主题教学，试图通过这种方式来促进学生对历史事件进行深入学习，增强学生历史意识和文化认同。

一、大单元视角下的历史主题教学实践的意义

（一）促进学生对历史知识进行深入学习

通过大单元主题教学，将历史知识按照主题进行分类和组织，可以使学生更全面地了解历史事件。历史事件往往是相互关联的，一个事件的发生可能受到多种因素的影响。将事件按照主题进行分类和组织，可以帮助学生理清事件之间的内在联系和影响，深入了解这些事件的背景、起因和演化过程。同时，历史主题教学实践还可以帮助学生建立一个更为完整的历史认知框架，将零散的历史知识点串联成一个完整的历史故事。这样不仅可以拓展学生对历史事件学习的深度和广度，还可以让学生进一步了解历史事件对社会、政治、文化等方面的影响。此外，历史主题教学实践还可以激发学生对历史知识的兴趣和热情，提高其学习的积极性和主动性［1］。

（二）提高学生历史思维能力

基于大单元的历史主题教学实践的一个重要目的是帮助学生形成宏观的历史思维，即让学生学会在大的历史框架下思考问题。历史事件不是孤立的事实，它们之间存在着内在的联系。历史主题教学实践要求学生从宏观的角度考察这些历史事件，理解它们之间的相互关系，从而形成更有深度的历史认知。在历史主题教学实践中，学生需要从社会、政治、文化等多个角度审视历史事件，了解它们在不同方面的影响。通过这种方式，学生能够更加全面地理解历史事件，不仅能理解其表面现象，更能深刻地理解历史事件的本质和内在规律。另外，历史主题教学实践还要求学生从长期的角度去思考历史事件的发展趋势和规律。历史是一个漫长而复杂的进程，通过对历史事件的深入学习，学生可以掌握历史的长期发展趋势和规律，从而更好地理解历史的本质和意义。

（三）培养学生批判性思维能力

大单元视角下的历史主题教学实践是一个全面的历史教育过程，不仅要求学生掌握历史事件的具体事实，还要求学生对这些事件进行分析和评价，由此使学生学习到如何运用批判性思维来分析历史事件，从而提高学生的批判性思维能力。大单元视角下的历史主题教学实践要求学生以客观、公正、严谨的态度分析和评价历史事件，避免受到主观偏见的影响。这种批判性思维能力的培养不仅可以帮助学生更好地理解历史事件，还可以让学生更好地在现实生活中应用历史知识，提高他们的综合素质。

（四）增强学生历史意识和文化认同

通过大单元視角下的历史主题教学实践，学生可以更深入地了解历史事件和文化传统，从而更好地理解自己所处的社会文化环境，增强历史意识和文化认同。同时，历史主题教学实践也可以帮助学生探索自己的文化根源，从而增强文化自信心。通过学习历史事件和文化传统，学生可以掌握历史思维和判断的方法和技巧，并运用这些方法和技巧来分析和理解历史事件和文化传统。这有助于学生更好地应对未来的学习和生活，提高自己的综合素质和竞争力。

二、大单元视角下的历史主题教学实践的策略

（一）确定大单元主题和目标

通过确定历史大单元主题，教师可以让学生在较为广泛的历史背景下，把握这个时期的发展和演变，掌握历史事件的发展脉络和内在联系，从而深入理解历史的发展过程。同时，确定教学目标也非常重要，因为它能够明确教学内容、教学重点和教学方法，帮助学生更加有针对性地进行学习。

例如，在统编版高中历史必修（上）中，第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”就是一个典型的历史主题，它围绕着中国历史上的一个重要时期展开，旨在让学生了解这个时期的社会、政治、文化和民族交融情况。在这个单元中，教师可以通过明确教学目标，让学生了解中国历史上的民族交融与文化融合现象，理解中央集权制度的建立和演变过程，掌握封建政治和经济制度的形成和特点等内容。

（二）制订单元整体教学计划

在确定单元教学的主题和目标之后，教师需要制订教学计划。教学计划应该包括每个阶段的教学目标、教学内容、教学方法和评估方法。教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标，以便全面地培养学生的能力。教学内容应该是系统的、有机的，涵盖历史事件的各个方面，包括历史事件的背景、起因、经过和影响等，以便学生能够全面地了解历史事件的内涵和意义。教学内容应该结合教学目标和教学方法，注重理论联系实际，注重启发式教学，使学生能够深入思考和探究。评估方法应该是多元化的，既考虑学生学科知识的掌握情况，也考虑学生的思维能力和情感认知。评估方法可以采用笔试、口试等传统形式，也可以采用项目作业、表演展示等创新形式，以便全面地评价学生的学习成果和能力。

下面笔者以统编版高中历史必修（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例，探讨如何制订教学计划。

首先，教师需要明确本单元的教学目标。教学目标应该包括让学生掌握各朝代的政治制度和文化发展，理解各个民族在封建社会中的地位和作用，以及认识中国封建社会的多样性和统一性等方面。

其次，教师需要确定教学内容和分配教学时间。本单元的教学内容包括三国时期、两晋时期、南北朝时期和隋唐时期的政治、经济、文化等方面的内容。根据课时安排，三国和两晋时期可以安排4个课时，南北朝时期可以安排3个课时，隋唐时期可以安排6个课时。在教学时间分配上，教师可以根据不同章节的重要程度和难易程度进行灵活安排。

最后，教师需要选择适合的教学方法。在教学三国两晋南北朝的民族交融时，教师可以采用讲解、分组讨论、小组研究等方法，让学生深入了解各民族之间的文化交流和融合。在教学隋唐统一的过程中，教师可以采用课堂演讲、PPT制作、实地考察等方法，让学生理解中国封建社会统一的过程和影响。

（三）利用多种教学资源，呈现单元历史主题

除了传统的教科书、历史文献和博物馆资源，在大单元主题教学中，教师还可以利用现代科技手段丰富历史主题教学实践内容。例如，教师可以利用多媒体教学软件、在线历史数据库、虚拟博物馆等数字资源，以及社交媒体和在线协作平台等工具，为学生提供更加生动、多样化的学习体验。此外，教师还可以组织学生进行实地考察、历史体验活动等实践性学习活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。这样，学生不仅可以获得理论知识，还可以通过亲身体验和实践，深入了解历史事件的真实情况和背后的文化价值［2］。

例如，在統编版高中历史必修（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的教学中，教师可以充分利用多种教学资源，帮助学生更深入地了解这一历史主题。首先，教师可以使用教科书作为主要教学资源，让学生了解明清时期中国版图的形成过程以及这个时期内政治、经济、文化等方面的变化。其次，教师可以使用网络资源，如历史网站、学术论文等，引导学生进行深入的研究和探讨。此外，教师还可以使用历史文献、影像资料等多种资源，让学生更加直观地了解历史事件和历史人物。除了以上资源，博物馆也是一种非常有效的教学资源。教师可以带领学生前往博物馆观看展品，了解明清时期的文化艺术、建筑风格等方面的特点，帮助学生更好地理解历史背景。

（四）采用多种教学方法，提升单元整体教学效率

为了达到更好的教学效果，教师应该采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。例如，对于较为抽象的历史概念，教师可以采用图示法、比较法、类比法等方式进行讲解，让学生更好地理解和记忆。对于历史事件的研究和探讨，教师可以组织小组讨论、辩论、角色扮演等活动，让学生更加深入地探究历史事件的不同角度和影响。此外，教师还可以采用实验教学、游戏化教学等方式来提高学生的参与度和探究能力。在实践教学活动中，教师可以引导学生实地考察、收集数据、制作展板，让学生通过实践更加深刻地理解历史事件的意义和价值。

例如，在统编版高中历史必修（下）中，第三单元的主题是“走向整体的世界”，旨在让学生通过学习世界历史，了解不同文明之间的交流和融合。在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法来达到这一教学目标。首先，教师可以通过讲解和演示，向学生介绍不同文明之间的交流和融合。如教师可以使用教科书、PPT等教学资源，向学生讲解不同文明之间的联系和影响，让学生了解这些联系和影响对于人类历史的影响。其次，教师可以通过研究和讨论，让学生深入了解历史事件的背景、过程和影响。如教师可以设计小组讨论活动，让学生讨论某一历史事件的影响，让学生学会从多角度思考历史事件。此外，教师还可以开展实验和游戏等活动，让学生更加深入地了解历史。如教师可以组织学生进行“丝绸之路”贸易游戏，让学生明白贸易交流的过程和意义。

（五）注重评价和反思，侧重单元评估

评价和反思是大单元视角下历史主题教学实践中至关重要的环节。教师应该通过不同的评估方法对学生进行综合评价，包括考试、作业、课堂表现等。同时，教师还可以通过观察和记录学生的学习过程以及与学生的交流互动来了解学生的学习情况，并及时给予反馈。在反思方面，教师可以鼓励学生进行自我评估和反思［3］。通过让学生回顾整个学习过程，总结学习经验和方法，帮助学生发现自己在学习中存在的不足之处，并提出改进的方案。同时，学生还可以就历史事件的意义和影响展开讨论，从不同的角度思考历史问题，深化对历史的理解。评价和反思的目的在于不断改进历史主题教学实践的效果，让学生在历史主题教学中获得更多的知识和技能，同时培养学生的自主学习和批判性思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础［4］。

例如，在统编版高中历史必修（下）第四单元“资本主义制度的确立”的教学活动中，教师可以采用多种评价和反思方法，对学生的学习情况进行评估和反馈，同时帮助学生总结经验和提高学习效果。首先，在教学过程中，教师可以设计针对不同层次的评估任务，包括课堂小测验、书面作业、课外研究报告、学习笔记等，以检验学生对历史知识和概念的掌握情况。其次，在课程结束后，教师可以组织学生进行课程反思和自我评估，让学生总结自己的学习成果和不足之处，并提出改进措施，以促进学生的自主学习和终身学习能力的发展。另外，教师可以引导学生进行团队合作和互动，让学生互相评价和反馈，以提高学生的团队协作能力。

结语

本文旨在探讨历史主题教学实践在大单元视角下的教学策略和效果。通过对相关文献的综述和分析，笔者发现历史主题教学实践可以拓展学生对历史事件学习的深度和广度，提高学生的历史思维能力和批判性思维能力，同时增强学生的历史意识和文化认同。在实践中，教师应该确定大单元主题和目标，制订单元整体教学计划，利用多种教学资源和教学方法，以及注重评价和反思。

［参考文献］

［1］陈娥.高中历史主题式大单元教学的实践探究［J］.中学课程辅导，2022（34）：45-47.

［2］陈进红.大概念统摄下的单元历史主题教学：以《中外历史纲要（下）》“走向整体的世界”为例［J］.中学历史教学参考，2022（20）：15-18.

［3］冯林军.大单元视角下的历史主题教学实践探索：以“百年追梦复兴中华”单元为例［J］.教学月刊小学版（综合），2022（合刊1）：55-57.

［4］赵莉莉.单元主旨统摄下的高中历史主题教学研究［J］.考试周刊，2021（44）：149-150.