亲自然理念下园本自然课程的开发与实践

【摘要】“大自然、大社会都是活教材”。幼儿在与自然万物亲密接触的过程中能够学会观察，懂得对比，尝试探索，获得快乐。因此幼儿园可在亲自然理念下构建园本自然课程，追随幼儿的兴趣，尊重幼儿的学习特点，支持幼儿探究表达，以适应幼儿发展的需要。

【关键词】亲自然；园本自然课程；开发；构建

作者简介：马瑾（1979—），女，江苏省淮安生态文化旅游区沁春路幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中强调要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间” ，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也提出要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象”“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。因此，本文以江苏省淮安生态文化旅游区沁春路幼儿园为例，探究亲自然理念下园本自然课程的开发与实践路径，努力将自然还给孩子，让孩子回归自然、健康成长［1］。

一、园本自然课程资源的开发与利用

我园合理有效地开发各种教育资源，并将这些资源利用到幼儿园的教学活动中去，设计符合幼儿认知的教学活动，从而取得事半功倍的教学成果。

（一）资源的分析

幼儿园园本自然课程的孕育、生长有赖于园所所处的环境。如何将现有的环境资源转化为课程资源？如何让资源与儿童发生关系？这些是需要教师解决的问题。

1.梳理以幼儿为中心的四类核心资源

我园以幼儿为出发点，将课程资源分为四类核心资源，即人的资源、自然资源、社区资源和建筑资源。

（1）合理利用人的资源

当园本自然课程以幼儿为中心，那么，日常与幼儿发生联系的人都将成为课程资源，如幼儿园教师、幼儿同伴、家长及社区居民等都是课程中不可或缺的资源。因此，我园重视人的资源的开发和利用，努力激发与幼儿发生联系的人的课程主体意识，积极鼓励与支持他们参与园本自然课程建设，帮助他们找到在园本自然课程建设中的“生态位”，使之成为课程建设的重要力量。

（2）有效开发自然资源

幼儿园内和幼儿园周边的自然环境是园本自然课程的基础资源。因此，在幼儿园的课程建设中，我园积极利用自然资源促进儿童的发展。

（3）充分梳理社区资源

社区是幼儿密切接触的环境，蕴藏着丰富的学习资源。我园将社区资源引入幼儿园课程中，为幼儿的学习与发展服务。但社区资源种类繁多，要站在儿童的立场对资源进行梳理，筛选可以为幼儿园课程服务的资源，才能形成幼儿园与社区的教育合力［2］。

（4）巧妙改造建筑资源

幼儿园的建筑是幼儿园课程活动实施的载体，既要具备使用价值，又要彰显审美价值。因此，在园本自然课程利用与开发过程中，要巧妙改造幼儿园的建筑资源。如我园将园内几个大楼梯改造成开放式图书区、“四季”楼梯等。

2.盘点基于幼儿生活的三条资源线索

幼儿生活涉及的资源非常多，那么如何盘点这些资源为幼儿园课程建设所用呢？我园分别以空间、时间和人群为线索，对幼儿园资源进行盘点。

（1）以空间为线索的课程资源

以幼儿园为中心，采用鸟瞰的方式对幼儿园的内部资源和外部资源进行盘点。一是盘点幼儿园内部资源。我园户外场地大，生长的植物多，教师开辟出沙水湾、茶园、精灵小屋、萌宠乐园、宝贝大探索等场地。二是盘点幼儿园外部资源。我园利用幼儿园周边资源开展社会实践活动，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的社会实践经验，在幼儿体验的过程中生发课程。

（2）以时间为线索的课程资源

我园以一年为单位，根据春夏秋冬四个季节特点开发园本自然课程，如设计“春耕日”“戏水节”“秋收日”“冰雪节”等节日课程活动，让幼儿体验到春天播种的快乐、夏天戏水的畅快、秋天丰收的喜悦和冬天玩雪的乐趣。一年时间可作为课程的一个循环圈，我园一年一年地循环实施课程活动，让园本自然课程常态化。

（3）以人群为线索的课程资源

以幼兒为中心点，将幼儿日常生活中接触到的人按群体进行分类，如教职工群体、同伴群体、家长群体等，再进行资源分析与利用。如定期开展“爸爸后援团”活动，邀请各行各业的幼儿爸爸来园参与活动，拉近亲子间的距离，促进亲子间的交流；又如利用园所有体育特长的教师，让其每周轮流给幼儿开展体育游戏；等等。

（二）资源的整合与改造

在园本自然课程资源的利用中，教师要有意识进行整合与改造，激发幼儿的学习兴趣。那么，如何基于园本自然课程的需要整合与改造环境资源呢？

1.与周边资源进行联结

幼儿园可以将园本课程活动与周边环境、社会活动进行有效联结，形成新的资源样态。如，我园巧借淮安首届马拉松（在淮安西游乐园举办）的元素，创设妙趣横生的西游乐园环境，设计出富有园所特色的场景游戏，包括西游网红赛道、西游小剧场、西游爱心医院、西游人物皮影戏等。

2.对原有资源进行改造

基于园本自然课程的需求，对幼儿园原有资源进行改造。如利用幼儿园的基建维修提升工程，将幼儿园的建筑、自然景观、场地等按照园本自然课程实践的需求进行改造，使环境资源能更好地为课程教育活动服务，更好地彰显课程理念。如我园将停车场改建为种植园，划分场地，给每个班级一块自己的“责任田”，让每一名幼儿都可以参与种植，体验收获的乐趣。在种植园中种植多种果树，让幼儿给大树起名字，和大树做游戏，给大树过冬，对大树进行观察、探究等。幼儿在和环境的充分互动中感受大自然四季的轮回、自然生命的奇妙，体验丰收的喜悦，并生发一系列有趣的课程故事。

二、园本自然课程内容的开发与架构

我园努力开发自然课程内容，不断丰富自然课程实践活动形式，从而架构起具有园本特色的、适合幼儿的课程。

（一）构建自然课程的内容框架

我园以亲自然的教育理念、《纲要》和《指南》为指导，立足幼儿身心发展特点与生活经验，将自然课程按内容来源与教育目标性质分为教师预设的教育活动和幼儿生成的教育活动，并且根据时间线索构建自然课程的内容框架（如表1），使得教学活动更好地贴合幼儿的认知和接受能力。

（二）探寻自然课程的实施形式

我园按照自然游戏、自然项目、自然节日三种形式来落实自然课程，在更接近自然、接近生活、接近实际的教学活动中，帮助幼儿获得更深刻的学习体验，让幼儿获取更丰富的知识。

1.回归童心的自然游戏

利用园所户外环境的特点，将户外场地改造成游戏场，因地制宜设计户外自然游戏（如表2），使学习活动更具趣味性，从而营造更加开放和谐的教学氛围，确保幼儿能够更轻松地参与到学习活动中，真正实现寓教于乐。

2.引发探究的自然项目

设计符合幼儿身心特点和学习特点的自然项目（如表3），让幼儿在亲身经历、亲自体验的过程中认识自然，感受大自然的美好。自然项目一般以班级为单位，基于自然环境组织开展，每班每学期至少开展一个自然项目（以班级为单位的微课程或长期项目）。

3.体验品味的自然节日

根据不同年龄段幼儿的特点，创设品味自然的节日活动（如表4），在与生活相关的更加真实的情境中，唤醒幼儿的求知欲，调动幼儿参与学习活动的积极性，让幼儿体验季节的变化，感受大自然带来的快乐。

结语

幼儿园阶段是学习的奠基阶段，在幼儿园开展特色化的教育工作，能够帮助幼儿更好地进入学习状态，在真实的环境中积累经验，并能让幼儿意识到学习与日常生活之间的紧密联系，从而主动拓宽学习的思路，主动挖掘新知识，增长新技能。我园基于亲自然理念，着眼于幼儿的生活和环境，建构了自然课程，旨在让幼儿亲近自然，并以自己的方式认识周边的事物。在课程实施过程中，教师关注幼儿天性，尊重幼儿的学习特点，为幼儿的发展服务。

【参考文献】

［1］赵建芳.“动”起来，培养幼儿亲自然情感［J］.教育，2021（2）：81.

［2］陈慧.饭桌上的“稀客”［J］.动漫界，2017

（38）：54-55.