情境教学法在小学语文教育中的实践应用

刘兰芳

部编版语文教材具有较强的全面性和系统性，情境教学法在小学语文教育中的实践应用，可以打破传统单一的教学模式，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，增强语文教学效果。了解情境教学法，分析其应用价值，从完善教师知识结构、创新情境创设模式、强化教育资源开发三个方面入手，推动小学语文实践教学发展，切实提升课堂教学效果，强化对情境教学法的科学化利用。而且情境教学法在小学语文教学中的融入符合学生的发展规律和新课改的发展需要。

一、情境教学法概念

情境教学法最早出现于1989年，当时学者认为知识的价值需要在实践情境中体现出来。而教师构建相关情境进行教学，构建符合学情的情境，既能使学生在喜欢的情境中畅游，学习和吸收相关知识，也能增强教学的趣味性。为此，我国尝试在小学语文教学中融入情境教学法，希望构建生动化的场景，激发学生的主观能动性，使学生自主思考教师提出的问题，从而完成知识内化的过程。为完成教学目标，教师会在课堂中设计与学生特点相契合的情境，激发学生的求知欲望，使学生增强情感体验，从而提升学习能力和认知能力。加强对情境教学法的认知，有目的地创设相关情境，以助推学生完成知识内化过程，优化学生知识架构，使学生在与教师交流的过程中获取相关知识。加强对情境教学法概念的深入认知和了解，发现其与新课改理念不谋而合。因此，小学教师可以适当借助新课改契机，将情境教学法融入语文教学，以优化小学语文教育实践模式，鼓励学生从多个维度了解语文知识，优化语文教学质量和教学效率，为基础教育的进一步优化和创新蓄力。

二、情境教学法在小学语文教育中的应用价值

情境教学法在小学语文教育中应用，可以激发学生的学习热情，提升其审美能力，也能助推学生在强化情感体验时积极参与课堂，进而优化教育效果。实践证明，借助情境教学法增加师生互动频率，既有利于和谐课堂氛围的形成，也能拉近语文教育和小学生的距离，提升小学生的理解能力和语言表达能力，从而为其未来的发展奠定良好基础。为此，语文教师要加强对情境教学法的正确认知，既要借助沟通和互动构建小学生喜爱的语文教育模式，也要借助情境教学法的融入，优化语文教育理念，创新教育方法，争取充分发挥其价值与作用，推动小学语文教学迈向新的发展台阶。

（一）有效激发学生学习热情，培养其审美能力

学生具有较高的学习热情是提升语文能力的关键。学生在语文课堂中保持活跃，能够加强知识内化，不断提升学习能力。而传统灌输式的教育模式在一定程度上制约了学生的学习兴趣。情境教学法会借助游戏化情境、角色扮演等模式丰富小学生的学习活动，刺激其感官，使其在独立思考中提升语文素养，有利于激发学生的学习热情。而兴趣是最好的老师，培养学生学习兴趣，既能在尊重其爱好的基础上，开拓其学习思路，也能使学生在情感体验中增强审美能力。情境教学法的优势在于可以构建真实化的情境，触动学生心灵，从而使学生加强对美的感知，以此形成正确的审美观。由此可见，情境教学法在小学语文教育中的应用，有利于构建小学生喜闻乐见的教育模式，使小学生积极参与课堂。

（二）助力学生强化情感体验，适当优化教学效果

语文新课程标准注重引导学生强化情感体验。以现阶段覆盖面较广的部编版语文教材为例，其蕴含丰富的情感元素。借助情境教学法加强语文教学，能传递知识，也能强化对学生情感方面的关注，提升其情感素养，进而使其在理解教材的过程中提升感悟力。而且情境教学法可以助力教师和学生积极互动，活跃课堂氛围，突出学生的主体地位，使学生主动思考，有利于教学效果的提升。传统教学方法相对单一，无法促进学生自主学习，学生自然无法收获成功的喜悦。而情境教学法既能打破传统教育模式的束缚，也能使學生在掌握学习内容的同时，强化对创作者的理解，进而形成长效记忆。

（三）增加师生互动频率，鼓励学生参与课堂

与其他教学方法不同，情境教学法具有较强的灵活性，教师可以在与学生互动的过程中了解学生的个性特点以及课堂教学成效，从而随时随地调整教学模式。与此同时，师生互动过程中学生还能提升课堂参与度。新课改理念的不断发展使学生备受关注，教师可以加强对情境教学法的科学利用，激活课堂氛围，激发学生的主观能动性。例如，教师可以从多维角度入手，基于学生发展需要创设相关情境，确保学生了解精彩的语文知识，并在收获知识的同时快乐成长。教师在课堂中设计学生喜闻乐见的教学情境，既能增强教学趣味性，又能使学生始终保持注意力，提升课程参与度。由此可见，情境教学法在小学语文教育中的应用，既能生成全新的教育模式，提升教育质量，又能使学生自主被教师构建的情境所吸引，从而真正发挥情境教学法的价值与作用。

三、情境教学法在小学语文教学中的实践应用策略

（一）完善教师知识结构，切实培养创新型教师

教师是推动语文教学发展的核心力量，情境教学法应用在小学语文教学中时，必须确保教师对情境教学法有全方位认知。为此，学校应定期组织培训，鼓励教师加强理论学习，助推其更新教学理念和教学模式，完善知识结构，进而为情境教学法的应用奠定良好基础。

其一，定期组织教师培训工作，鼓励教师加强对情境教学法的全方位认知与了解。小学语文教师不断了解情境教学法，认识到其价值与作用，不断与同行沟通和讨论，有利于其理论水平的提升。为此，学校应重视教师培训工作，鼓励教师加强沟通和互动，展开联合学习，以此助推教师综合能力与综合素养的提升。例如，学校可以基于实际状态，明确教师培训方法，借助定期研讨以及主题式教育活动分析情境教学法。语文教师在沟通和互动的过程中，既要分析部编版语文教材内容，也要了解学生的个体情况，以提升情境教学法应用的灵活性和科学性，总结情境教学法应用中的难点问题和重点问题，进行针对性化解。教师相互沟通和讨论，在集思广益中提升理论知识掌握能力，并将其运用于语文教育实践。学习结束后，教师可以积极加强实践，并借助互联网检索更多名家教学视频，以持续提升教学能力和教学水平。

其二，助推教师更新教学理念。小学语文教学发展的过程中，情境教学法并未发挥其价值和作用的根本原因在于教师的观念并未革新。为此，教师要积极加强对素质教育的重视与关注，基于新课程改革要求，强化对学生主体地位的尊重，打破传统知识传输型教育模式，构建恰当的情境，助推学生加强知识内化。教师不断学习新理论，在工作中发现问题，总结教育经验，持续提升情境教学法应用的科学性和合理性，并借助科学化的情境拨动学生心弦。部编版小学语文教材涉及的范围相对较广，情境教学法应用时，教师既要加强对部编版语文教学素材的充分解读，也要从学生的角度出发，了解其需要掌握的重难点，才能在形成独特理解的基础上更好地引导学生。

其三，助推教师优化知识结构，以确保其游刃有余地应用情境教学法，推动小学语文教学优化。小学语文教师要不断完善自身知识结构，加强对部编版语文教材的解读，在实践工作中不断积累教学经验，加强教学反思，在教学过程中提升自我。例如，语文教师应大胆创新，打破传统教学模式的束缚，积极邀请学生参与情境教学法的应用，并不断与同行分享个人教学经验，以期实现在实践中的突破，形成独特的教学风格。与此同时，语文教师要积极参与课题研究工作，不断与同行沟通和互动，提升自身的创造力，以期更好地为小学生服务，助推语文教学持续发展和优化。

（二）创新情境创设模式，激发学生的主观能动性

情境教学法的应用旨在提升语文教学的灵活性，期望小学生快速完成知识内化，调动其学习热情，使其在自主学习中不断提升学习能力。

其一，教师要提升情境教学法应用的科学性，构建多种情境教学法应用模式，发挥其应有的价值和作用。小学生活泼好动，教师可以适当构建多元化的情境教学，避免语文学习成为小学生的负担，使小学生集中注意力。传統情境教学法设置的情境相对单一，不利于小学生集中注意力，因此教师需要了解不同学生的爱好与特点，争取构建游戏化情境、故事化情境，鼓励不同层次的小学生提升课堂参与度。

例如，教学部编版语文教材《姓氏歌》时，教师可以设计闯关卡游戏，以小组为单位展开课文接龙活动，并鼓励学生加强对不同小组接龙情况的点评，对表现优秀的学生给予适当奖励。构建游戏化情境有利于强化对小学生潜力的挖掘，提升其思维灵活性，使其在了解教学重难点的基础上明确学习目标，进而发挥情境教学法的积极作用。

又如，教学部编版语文教材《游山西村》时，教师可以讲述陆游的事迹，以调动学生的积极性。南宋时期，诗人陆游文采出众，深受皇帝赏识，但部分奸臣却因此视其为眼中钉，向皇帝诬陷他。皇帝因听信谣言而罢免其官职，无奈陆游只得回到绍兴。回到故乡后，陆游去山西村拜访朋友，朋友和村民热情接待了他，陆游十分感动，因而写下这首诗。一波三折的故事有利于小学生发挥想象，为情境教学法的应用奠定良好基础。

其二，教师可以创设角色扮演式情境和生活化情境，增强语文教学的丰富性。为确保小学生更好地走近教材，了解不同角色的内心，语文教师可以适当构建角色扮演式情境，使学生快速了解抽象的知识。角色扮演有利于营造和谐的课堂，使小学生强化自主表达，提升学生的主观能动性，使其自主了解和认知语文教学内容。但需要注意的是，语文教师要加强对学生的恰当引导，既要鼓励学生分小组进行角色扮演，也要在小组评比中控制好表演时间，避免因表演增加学生的负担。

同时，教师还可以构建生活化情境，实现语文教材的延伸，拉近语文教材与学生之间的距离。例如，教学部编版语文教材《秋天的图画》时，教师可以引导小学生回忆秋天的美丽景色，借此生成生活化情境教学，增强教学的趣味性，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。角色扮演和生活化情境的构建可以更好地为学生服务，提升师生互动频率，有效发挥情境教学法的价值和作用，改变传统学生被动学习的局面，使学生在主动学习的过程中不断提升学习能力，完善知识结构，从而为其未来发展奠定坚实基础。

（三）强化教育资源开发，提升情境教学法的灵活性

虽然部编版语文教材涉及的知识面相对广泛，有利于小学生语文素养的培育。但随着时代的不断发展，语文教师在应用情境教学法时，可以利用跨学科资源助推语文学科与其他学科有机关联，适当将音乐、数学等学科知识融入语文课堂，加强对网络资源与生活资源的利用，从而拓宽学生的知识领域，实现多学科的有效联动，以提升情境教学法的灵活性。

其一，适当强化对不同学科教育资源的开发。例如。教学部编版语文教材《乌鸦喝水》时，语文教师可以适当引入科学知识，引导小学生思考为什么放入石子乌鸦就可以喝到水。相关问题的引入可以实现不同学科的有机联系，增强教育效果，也能借助跨学科资源完善学生的知识架构。但在开发不同学科的教育资源时，语文教师要注意加强对相关学科知识的全方位了解和认知，既要选择与语文教学关联度较高的学科内容，也要对相关资源进行整理，及时发现不同学科中存在的问题，避免学生知识结构混乱。教师要立足于语文教学发展需要了解学生层次，既要融入学生感兴趣的跨学科资源，也要使跨学科资源更好地为学生服务。

其二，强化对网络资源的挖掘。随着时代不断发展，教师要进一步加强对网络资源的关注，以打破时空限制，借助多媒体技术提升语文教学的生动性和灵活性。例如，教师可以借助视频、音频、动画等方式重现语文教材内容，活跃课堂氛围。教师可以在网络中寻找契合度较高的情境资源，并加强科学化筛选，也可以基于小学生的个性特点录制相关微课件，提升自身的信息搜集能力，以加强情境创设，为情境教学法在小学语文课堂中的融入奠定良好基础。

其三，加强对生活资源的开发。新课程改革背景下，语文教师应推动语文教育回归生活。挖掘生活化资源可以拉近语文教材与学生的距离，使学生切身感受语文知识的魅力，丰富其情感体验。一方面，教师需要加强对学生的了解和认知，既要学会从学生的角度看问题，了解学生的个性特点，也要加强对生活资源的利用，构建小学生喜爱的情境教学模式。教师可以借助学生喜欢的模式，将生活资源呈现在小学生眼前，吸引学生的关注，使学生在生活和大自然中了解语文知识无处不在，提升小学生的语文素养；另一方面，教师可以在语文教学中融入生活实际案例，使语文教材和小学生生活紧密相关，并引导学生在观察生活的过程中强化经验积累，从而为小学生德智体美劳全面发展蓄力。

四、结语

综上所述，为助推小学生快速发展，完善其知识结构，甘肃省天水市秦安县兴丰镇中心小学不断推动语文教学改革，并将情境教学法融入小学语文教学中，希望在实践中生成符合学生个性特点的教育模式，激发学生的学习兴趣。教师加强对情境教学法的认知与了解，增强学生的主观能动性，创设情境，调动学生的感官，使学生通过想象产生情感共鸣，从而完成知识内化过程。为此，教师要精心设计相关语文教学情境，既要提升语文教学的灵活性，调动学生的情绪，也应扩展小学生的思维空间，提升小学生自主学习能力，充分发挥情境教学法的价值，实现语文教学的改革，为素质教育的发展蓄力。