基于单元整体教学的初中英语作业设计

魏文倩

近年来，单元整体教学正逐渐成为初中英语乃至全学段、全学科的首选教学方法，一方面，单元整体教学能够将教材中的每节课知识进行串联，保证知识的体系性；另一方面，能够帮助学生提高知识理解深度。因此单元整体教学对初中英语教学的作用毋庸置疑，而如何制定基于单元整体教学的初中英语作业则是目前英语教师需要思考的问题。基于此，本文提出单元整体教学的初中英语作业设计原则以及设计思路，并利用案例验证思路的可行性。

一、基于单元整体教学的初中英语作业设计原则

（一）作业整体性原则

对初中英语作业来说，单元整体教学的基础是保证作业的整体性，做到英语作业的整体把握和优化，保证作业进程的整体推进。在进行作业目标设定前，教师应该对整个单元的教学内容具有整体了解，只有教师明确不同板块之间的联系，才能将其进行融合，从而设定整个单元教学目标。在传统的教学模式中，内容较多的单元需要占用大量课时，课后作业也是根据当天讲授内容进行设计，不同的课时作业之间缺乏整体性，难免出现作业内容重叠情况，不利于教学目标的推进。而基于单元整体教学的作业整体性原则，可以帮助教师在明确该单元总目标的基础上，围绕主题设计作业板块，明确作业结构，合理分配作业重点，提高学生英语学习效率。因此，基于单元整体教学的初中英语作业应遵循整体性原则。

（二）作业梯度性原则

基于单元整体教学的初中英语作业设计中，除了保证作业的整体性，还应遵循作业的梯度性原则，促进单元不同板块作业内容的递进性，作业由简单到困难，从基础作业到拓展作业，实现教学目标的动态发展。在初中英语作业设计中，如果不遵循梯度性原则，对同样的作业可能会有不同的作业反馈。例如对学习成绩较好的学生来说，可以保证作业的质量，单词和语法正确；而对成绩一般的学生，作业完成效果并不理想；而对英语基础较差的学生则可能直接放弃，甚至失去英语学习信心。由此可见，教师布置英语作业若不遵循梯度性原则，则不能起到提升学生学习效果的作用，作业的布置也毫无意义。因此，教师在设计初中英语作业设计时应遵循梯度性原则，提高学生对英语的认知，增强学生的主观能动性，从而提高英语教学质量。

（三）作业多元化原则

受应试教育的影响，许多初中英语教师在布置作业时只重视对考试内容的训练，对单词和语法的重视程度远远超过英语教材中涉及的文化等隐性教育内容，导致整体教学僵化；作业大多数以练习题的抄写为主，这种单一的作业会使学生对英语作业产生厌烦心理，失去对英语科目的學习热情。而多元化的作业设计可以增加作业的趣味性，不断维持学生的新鲜感，为学生学习英语提供源源不断的动力。与此同时，单元整体教学模式下的英语作业通过对教材中包含的隐形因素进行作业设计，如其中包含的文化，学生在完成英语作业的同时，还可以感受其中的文化，从而加深对英语的认知，对教师教授英语具有一定的推动作用。因此，基于单元整体教学的初中英语作业设计遵循多元化的原则很有必要。

二、基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

（一）创设作业情境

英语作为一门语言类学科，为学生提供一定的学习情境，可以增强学生对英语的真实感受，从而达到对英语的灵活运用。英语作业作为巩固课堂内容的重要手段，创设英语作业情境可以激发学生的英语学习思维，从而达到对英语的熟练掌握与使用。

1.合理建立单元主题与作业情境的联系。

第一，教师应注意单元主题与作业情境的有效关联。在初中英语教学中，作业的作用是复习与巩固课堂知识，使学生加深学习印象，这也说明作业情境的设计应该跟随教材中的内容以及单元主题。教师在进行实际教学之前应梳理教材内容，总结单元中的知识点，明确单元主题，这也是搭建作业情境的前提条件。在明确单元主题后，教师应根据教学进度设置相应的作业情境，保证作业对课堂讲授内容起到复习的作用，提高学生的学习英语质量。教师还可以根据单元主题内容中的隐形因素进行相关作业情境的设计，引导学生进行深入思考与感悟，领悟其中的魅力，激发学生学习英语的积极性。

第二，教师应注重单元主题形式下作业情境之间的联系。基于单元整体教学模式下的作业联系性是作业设计的重点，作业情境的搭建也应以作业的联系为基准。教师搭建作业情境时，需要明确单元主题，通过对教材的梳理掌握教学内容，在对教学内容具有大致了解的基础上，关联作业情境，衔接之前所讲授的内容，引出接下来的作业情境，起到承上启下的作用。

2.有效创设英语作业中的单元主题情境。

第一，明确单元主题目标。传统的英语作业形式与学生生活割裂，学生并不能将作业中的内容与实际生活进行有效连接，只能依靠教师的讲解进行感悟，作业完成效果以及英语学习效果并不理想，而创设作业情境可以有效解决这一问题。基于单元教学的英语作业设计模式下，教师应明确整个单元教学主题，并根据教学主题，以生活中常见的事物为引，创设主题情境，设计与布置作业。

第二，设计生活化的单元主题情境。一般来说，语言类学习往往需要良好的语言环境，有的学校选择外教进行英语讲授，为学生构建语言环境，但现实中很多学校难以实现。这也说明在初中英语教学中设置情境教学和情境作业的必要性。脱离学生生活的情境作业使学生无法理解其中的情感，无法保证作业完成效果，作业设计也就失去了意义。因此，教师应设计生活化的单元主题情境，利用学生生活中能够接触到的事物，设置作业情境，帮助学生更好地将所学知识与实际生活紧密联系，增强对英语的理解，深刻感悟其中蕴含的深意，将语言知识完美地应用到实际生活中。

第三，增强单元主题情境的趣味性。对很多初中生来说，英语这门学科枯燥乏味，无法提起对英语的学习兴趣，更不愿意完成教师布置的作业。为了激发学生完成英语作业的积极性，教师在创设单元主题作业情境时要增加趣味性。初中的英语教材包含大量的人文文化的隐形内容，教师在设计作业情境时应以单元主题进行拓展和延伸，包括社会背景、有趣的事件等，使学生发现作业中的乐趣，更积极地完成作业。

（二）丰富作业形式

丰富多彩的作业形式能够显著激发学生完成作业的积极性，保证作业对学生能力的培养效果。而在作业形式方面，教师可以布置基础性、归纳性和实践性三类作业，分别覆盖学生的知识掌握水平、逻辑思维能力以及实践应用能力。

1.趣味设计基础性作业。

在基础性作业设计方面，教师应明确基础性作业并非基础知识作业，而是以纸面形式为主的作业，可以设计填空题、选择题、连线题等基礎纸面题型。而在知识点选择方面，要尽可能保证一道题内有1～2个知识点，避免过多知识点对学生的认知造成混淆，尤其在词句使用及记忆方面，应选择学生较为熟悉的语法结构以及常见词语作为作业框架，将生词作为学生唯一考量和分析的内容，帮助学生集中注意力，攻克词语应用，避免注意力分散。

2.综合设计归纳性作业。

归纳性作业是将多个知识点融合到具有外部干扰因素的问题中的作业，教师在设计归纳性作业时根据单元重点进行延伸与发散，将各种词语、句型、语法融合到一道大题中，这道大题可以采取完形填空、阅读理解的形式，也可以选择指定主题写作或短文写作的形式，不建议选取要素过少、结构过于简单的作业形式，应尽可能保持一道题内同时考查10个及以上单元重点词语、3个及以上重点句型以及一类重点语法，同时作业内容也应契合单元主题。

3.创新设计实践性作业。

实践性作业是将课程知识应用到生活问题中的作业类型，该类作业跳出传统题型的限制。由于英语课程为语言类课程，其内容无法用于解决某个实际生活问题，但能够用于描述和阐释某个事件或自身想法，因此教师应充分利用此特征为学生布置半开放式的英语写作，以某一主题为核心，不限制学生的写作思路以及写作结构，充分激发学生的实践能力及探索能力，并在写作过程中提高学生的创新思维以及英语写作思维。

（三）保证作业的设计层次性

不同学生的思维逻辑方式和知识理解能力具有差异性，而且每个学生的知识基础不同，如果设置相同的作业，将导致大量学生无法从作业中获取符合最近发展区的知识内容，因此教师应保证作业设计的层次性。一方面，教师可以通过题型的变化为学生布置多道不同难度的习题，以确保作业能够满足学生能力的发展需求；另一方面，教师可以根据学生的能力及基础水平，将学生分为A、B、C三个层级，为不同层级的学生布置不同的作业，该方式适合在线上布置作业，不建议在课堂中布置，以避免作业层级对学生的自尊心造成影响。

（四）利用多媒体进行作业设计

在单元主题作业设置方面，教师也应跳出传统作业布置的束缚，充分利用多媒体进行单元主题作业的设置，以提高作业的多样性、强化作业的针对性。随着信息技术的发展，教学模式发生了巨大变化，许多学校开始重视多媒体的作用以及价值，教师可以参考中职院校的混合式教学方法，将课后作业布置在线上平台中，既可以通过班级群布置线上作业，让学生在纸上写下答案，拍照上传到班级群，也可以在线上平台发布作业，让学生使用平板电脑或手机设备完成作业，以方便教师检查和统计。

三、基于单元整体教学的初中英语作业设计案例

为说明单元整体教学作业设计模式的可行性，本文选择八年级“Unit seven：Whats the highest mountain in the world？”作为案例，从教材内容、课程分布，特色活动以及学习评价等角度阐述作业设计方法。

第一，在教材内容方面，本单元的核心话题是“Facts about the world”，Section A and section B的内容呈现递进关系，Section A为基本地理知识以及语言知识重难点，而Section B则将话题从nature转换到animals，并提及“Protect animals”；对学生核心素养的培养可以分为语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识四个部分。

在语言能力方面，本单元的重点词汇包括deep，wide，tour，tourist，protect，succeed等高频词汇，dessert，bamboo，ocean Asia，oil等常见名词以及

population，excitement，protection，ach

ievement，condition等非常见重点词汇；常用表达则包括as far as I know，in the face of，walk into，or so，up to等。在学习能力方面，本单元包括让学生听懂与地理和自然相关的英文词汇、英文沟通以及相关话题，能够在文章中自行总结关键信息并明确“How to protect the natural environment？”问题的答案，以及能够针对自然环境问题进行英语写作，提出相应建议。在思维品质方面包含对比归类、快速扫描以及逻辑思维。文化意识方面包括自然保护意识、动物保护意识、爱国之情以及不畏困难、勇于挑战极限的斗争精神。基于此，教师制定本单元学习目标为：掌握常用表达及常见词语，能够熟练运用形容词及副词的比较级和最高级，have extensive reading ability，会使用说明文文体进行英文写作，了解自然地理之最以及濒危动物保护；将本单元的“Core Mission”确定为“保护濒危动物并提出自己的看法与建议”。

第二，在听说课方面，本次教学作业设计策略将听说课分为两个阶段，分别为Section A and Section B，其中Section A阶段的特色教学活动采取数字游戏，帮助学生了解最高级形容词形式并掌握应用方法，同时使用图片帮助学生理解新单词的含义，辅助新单词教学；Section B阶段的特色教学活动则采取看黑板写数字、听对话回答问题以及跟读录音+双人对话表演三种形式。听说课的学习评价方面，Section A听说课围绕“能够熟练运用形容词及副词的比较级和最高级”以及“会使用说明文文体进行英文写作”布置世界之最写作活动，Section B听说课围绕“Have extensive reading ability”设置熊猫知识查阅，并进行小组分享的学习评价。

第三，在阅读课方面，本课时以训练学生“extensive reading ability”、培养学生细读文章并总结关键信息能力，以及培养学生热爱自然之情和坚持品质为目标开展教学活动和学习评价。其中特色教学活动选择学生小组讨论“What sports do you like？”and“Which sports its the most dangerous sports”，带领学生读后讨论“How to fulfill your dreams”。学习评价则以满足“能熟练运用形容词及副词的比较级和最高级”为导向，要求学生用自己的语言撰写英文故事复述。

第四，在读写课方面，为学生布置以“the knowledge of pandas”为主题的思维导图，让学生自行补充思维导图三级标题，总结“How to save the pandas”，并结合思维导图进行文章复述。在学习评价方面为学生布置两个学习评价任务，包括reading exercise和撰写说明文“What other endangered animals are in the world？What can we do to help them？”

第五，在写作课方面，本课是本单元的核心课程，也是综合性课程，需要结合此前课程打下的基础引导学生进行写作练习，以提高应用实践能力。在教学活动方面布置三项活动，包括使用多媒体设备播放濒危动物生存环境、引导学生总结生存环境以及“What can we do to help them？”短文写作。学习评价则采取半开放式的写作，让学生选择一种濒危动物，描写其生活环境并撰写帮助此类濒危动物的方式。

四、结语

总结而言，在基于单元整体教学的初中英语作业设计方面，教师应结合单元目标积极应用多种作业类型，满足不同群体学生的能力提升需求以及单元教学目标，结合多媒体设备布置作业，充分调动学生英语学习的主观能动性，有效强化学生的英语核心素养。