富于幻想?好学好问

蒲小平

现阶段，大力落实教育教学改革工作、提升教学质量成为教育工作者面临的重要课题，要求教师将学生的实际学习情况与教学内容充分融合，探究多样化的教学形式，提高学生学习物理这一学科的动力。通过对我国现阶段物理教学工作落实情况的了解，无论是教师教学还是学生学习方面都存在诸多问题，亟待解决。究其原因，物理教学内容对学生思维逻辑能力要求较高，仅依靠教师单方面传授知识，学生长时间处于被动学习状态，自然难以有效提高教育教学质量。

一、培养学生物理学习兴趣的意义

只有学生优先建立学习兴趣，才能在学习过程中积极主动地参与课堂教学环节。培养学生物理学习兴趣，意在引导学生将兴趣作为学习导向，尊重学生自身发展需求。在各类新颖的教学方式下，初中生既可以在更自由活跃的课堂上思考，也可以随着教师的思路进行分析，从而降低物理学科的难度，提升学习自信心。同时，物理学科具有抽象性和逻辑性强等特点，只有优先引导学生建立学习兴趣，物理教师才能顺利进行接下来的对学生空间思维、逻辑梳理、想象联想等能力的培养，从而提高学生的综合物理水平。

物理学科还具有教学内容涉及面广泛的特点，要想帮助学生将这些复杂的理论知识充分内化，使其积极投入物理学习环节，就需要让学生在物理教师的引导下感受物理知识的奇妙之处，真正领会学习物理的乐趣。同时，在物理教学期间，教师在立足于教材内容进行分析的同时，需要保证课堂的趣味性，加深学生对物理知识的认识，拓宽学生的物理知识面。对此，在教学过程中，教师要深入挖掘教材，了解学生的思想和能力，针对学生的学习需求，适当扩展并丰富教学内容，指导学生进行深层学习，让其认识到学好物理的重要性，感受到物理知识内容蕴含的趣味性，有助于日常教学质量与效果的提升。在以往的物理教学工作中，教师通常扮演主导者的角色，习惯采用单方面灌输的方式开展日常教学，学生难以在短时间内吸收教师所教授的知识技能，这种教学模式不仅不利于学生学习兴趣的激发，还会在很大程度上制约初中物理教学工作的开展。

二、培养学生物理学习兴趣的现状

（一）教学模式陈旧，降低了学习兴趣

通过对相关文献资料的了解以及对初中物理教学工作现状的探究，大部分教师开展课堂教学时依然使用以往陳旧的教学模式或教学方法，未能主动听取学生的反馈。学生在学习过程中忙于记录或验算教师所教授的知识，没有精力和时间对内容进行深度分析。可以说，如果不是教师严格约束，学生根本不会主动学习这门课程。

（二）物理知识点抽象，减弱了学习动力

部分初中物理知识较为抽象，不易于理解，而教师采用的教学方法又过于单一，很难让学生提起兴趣，这样的教学气氛只会不断减弱学生的学习动力。然而，部分教师虽然意识到教学环节出现的问题，却放任不管，导致初中物理教学工作质量和效果难以有效提升。还有部分初中物理教师秉持着应试教育观念，不愿意做出改变，坚持提高学生学习成绩才是真正的教学目标，因此在实际教学期间，过于看重“教”而非学生主动“学”，一定程度上影响了学生综合能力与素养的提升，不利于教学改革优化工作的推进。

（三）教学理念落后，忽视了学生主体地位

初中阶段是学生刚刚接触物理学科的时期，很多初中教师为了打好学生的物理学习基础，在课上会将大量时间用于相关知识点的讲解，而忽视了学生对相关知识内容的分析和思考。同时，在课后部分，初中物理教师在“双减”政策的影响下，虽然会减少物理作业内容，但是仍然会为学生布置较为传统的作业，导致初中生在学习物理时只能感受到知识的枯燥乏味以及学习压力，无法体会物理学科的魅力和学习兴趣。而在物理教师针对学生情况进行点评时，也会以学生的成绩为重点，忽视了学生的个人能力差异以及学习过程等，致使大部分初中生将物理学习当作任务。

三、培养学生物理学习兴趣的策略

（一）创新课堂教学方式

要想有效培养学生的学习兴趣，教师就要优先转变教学方法，通过多样化的教学方法，灵活生动地展现物理知识，可以借助信息技术，也可以采用微课视频教学方法，或者为学生构建优质的教学情境，使用项目教学法、知识牵引法等，实现对学生学习兴趣的培养。多样化的教学方式可以有效增强学生的学习体验，帮助学生不断发散思维，使其在学习环节始终保持主动性和积极性。

例如，教师在运用微课开展“液体压强”相关知识的教学活动时，应优先深入分析教材内容并规划知识点，降低学生学习难度。通过这样的教学方式，充分展现学生在课堂环节的主体地位，使学生更好地掌握相关知识。学生整体学习模式从以往“被教师推着走”转变为主动探究，充分彰显学生学习的自主权力，学生也能更信任教师。此外，教师还可以采用问题引导的教学方式，在新课导入环节向学生传递教学信息，引导学生主动思考、寻求答案，以增强学生的学习动力。例如，教师可以向学生提出“液体压强与固体压强相比，有哪些不同之处？”“生活中哪些场景会应用到液体压强的知识？”等针对性较强的问题，提高学生的学习动力，加深学生对物理知识的印象。教师还可以向学生展示相关图片，鼓励学生思考：“为什么水坝上窄下宽？”“为什么潜水需要不同的装备？”“潜水艇为什么看起来非常厚重？”“这些生活现象是否说明液体存在压强？”问题导入教学法既突出了课堂教学重点，也能够促使学生真正思考问题，学习知识。

（二）开展学习小组教学

依据学生学情将其分为若干个学习小组，是提高教学针对性、提升教学质量的重要举措，也是落实“双减”政策的关键策略。教师可以按照某一标准，将学生划分为若干个学习小组，鼓励学生以小组的形式学习并交流物理知识或学习经验，发现自身的优点和不足之处，从而增强自我认知，有助于督促学生更认真学习。以小组的形式学习，能够培养学生的团队协作意识和互帮互助意识，不仅可以提高学生个人的物理成绩，还有助于提高全体学生学习物理的动力与兴趣。

例如，在讲解“生活中的透镜”一课时，教师鼓励学生以学习小组的方式，通过网络调查、实际观察等方法，找出生活中常见的透镜以及相关运用原理。教师可以为学生设计调查表格（如表1所示），增强学生对“透镜”的了解，不仅便于教师后续教学工作的开展，还能强化学生对相关知识的记忆。

表1 生活中的透镜调查表格

镜头分类 成像特点 像距与物距 像、物在透镜方位

举例 照相机 凸透镜 小、倒、实 U>V 异侧

放大镜 凸透镜 大、正、虚 U

而当初中生以小组的形式填写不同的表格时，教师也可以为学生预留出相应的实践时间，并为学生分发相关的实验器材，使每个小组的学生都能在运用凸透镜的过程中，发现并总结透镜的具体原理。在填写表格的过程中，学生也可以仔细地将实验过程、实验重点以及实验问题记录下来。在教师总结期间，学生就可以根据本组的实验向教师提出问题，由此促进初中生的个性化发展。

（三）灵活运用实践教学

物理领域的发展与实验有着密不可分的联系，要想有效提高学生学习物理的能力，教师还要关注开展多样化的实践教学。初中物理教师要善于灵活利用这些实践教学资源，将其打造成富有趣味性的课堂教学环节，从而增强学生对物理学习的兴趣和动力。初中生普遍有着较强的好奇心，愿意动手实践操作，教师要将学生的这一心理特点与物理实践教学有机结合，从而提高学生的学习动力。

例如，在讲解“大气压强”的相关知识点时，教师可以组织学生参与“不碰到铁盆就可以拿到钱”这一趣味小游戏。首先，教师准备一个铁制的小盆、一个玻璃杯、火柴、A4纸片、一杯水、卫生纸以及纸币。其次，教师将纸币放在桌子上，并用小铁盆罩住，询问学生：“如何在不碰到小盆的前提下取出纸币？”引导学生思考。再次，教师向学生演示：将卫生纸铺在铁盆上方，加入少量水，打湿卫生纸，再将纸片点燃放入玻璃杯内，纸片燃烧完全之前将玻璃杯倒扣在小铁盆上。最后，随着火灭烟生，教师只要拿起玻璃杯就可以带动下面的小铁盆，从而移走小铁盆拿到纸币。通过这样简单且带有趣味性的小游戏，能够直观地向学生展示大气压强，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面有助于引导学生全身心参与课堂，从而提高课堂教学效果。

（四）充分使用信息技术

随著信息技术的发展以及信息技术与教育领域的结合，在课堂教学环节充分运用多媒体设备，是培养学生学习动力和兴趣的重要手段。站在初中物理教学的角度，信息技术教学能够引导学生通过听觉、视觉等多种感官，进一步了解物理知识和物理现象，增强学生学习动力的同时，提升学生的综合能力。传统教学与信息技术相融合，有效克服了以往教学工作中存在的弊端，让物理课堂教学变得更生动形象。

例如，在讲解“浮力”这一知识点时，动画的展现会让学生对浮力知识有更多思考。物理教师可以从专业的教学网站下载相关视频，也可以根据本班学生的学习情况录制教学视频。在视频录制期间，教师可以根据以往学生的问题穿插讲述，从而保证初中生在观看视频的过程中进行思考，根据后续的操作得到问题的答案，由此加深学生的印象。这种动态化的演示可以帮助学生初步建立对浮力的认知，而后依据教师讲授的知识点，进一步掌握浮力相关知识。

（五）将教学与生活结合

物理与生活息息相关，而采用学生熟悉的自然现象或生活场景开展课堂教学工作，能够加强学生对物理这门学科的接受程度。日常生活中充斥着大量自然物理现象，如天气的变化、雨后的彩虹、航行的游轮等。与此同时，每个人也会切身感受到各种物理现象，如冬天从室外进到温暖的房间后，眼镜片上会出现水雾、坐在沙发上要比坐在椅子上更舒服等，这些物理现象在学生的生活中极为常见，都可以通过物理知识解答。所以，要想有效增强学生学习物理的动力，初中物理教师应有意识地将教学与生活结合，让学生真正理解并认识物理。

首先，教师可以在物理课堂导入环节提出生活中常见的物理现象，展示学生感兴趣的社会事件、新奇的与物理现象相关的物品等，以激发学生的探索欲望。例如，在讲解“升华与凝华”知识点时，教师提问：“寒冷的冬天，为什么会在窗玻璃上形成冰花？”通过生活中常见的实例引出教学内容，有效提升课堂教学的趣味性，让初中物理课堂不再枯燥乏味，从而提升课堂教学环节的实效性。

其次，作业与生活紧密关联，有助于增强学生对物理的认知和理解。当学生逐渐形成在生活中运用物理知识的意识，就会发现物理本身的趣味性，进而提高学习动力与兴趣，提升学习自信心。例如，在“滑轮”一课教学时，教师可以依据教学内容和学生学习情况，布置实践性的作业，让学生利用图书馆、网络等渠道收集资料，了解古代劳动人民如何利用滑轮进行生产生活；寻找生活中常见的滑轮装置，观察滑轮的使用原理，并分析不同的工作场景中利用滑轮的目的。另外，教师可以为学生构建问题情境，引导学生深入思考，如“学校需要利用假期时间更换所有讲台，但班级较多，讲台的重量和体积较大，如何设计一个相对省时省力的工作方案呢？”

（六）穿插趣味物理历史

初中生普遍喜欢听具有趣味性的小故事，因此教师可以在授课环节引入一些小故事。例如，在教授“阿基米德原理”一课时，教师可以为学生讲述有关阿基米德的小故事，以及阿基米德使用投石器、起重机、镜子聚光等方法打败他国军队的事迹。又如，在讲解“透镜”知识点时，教师可以为学生讲解“伽利略发明望远镜”的故事。在物理教学环节穿插趣味性的物理人物事迹或相关历史，能够让学生感受科学家的人文精神，有助于学生人生价值观的引导和培养，促进学生全面发展。

四、结语

综上所述，要想培养学生学习物理的兴趣和动力，初中物理教师可以从规划学习小组、运用信息技术等方面着手，满足学生学习需求的同时，促进学生综合能力与素养的提升，进而培养学生“富于幻想、好学好问”的品质，落实新时代教育教学目标。