“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施策略

文/马 静

引 言

“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出的发展型学习任务群之一。该学习任务群重在引导学生体验语文实践活动，进行倾听、阅读、观察，获取有价值的信息，继而走进真实、具体的交际情境，逻辑清晰地进行表达，传递信息，锻炼交流能力，满足家庭、学校和社会生活需要，积极体验现实生活[1]。由此可见，该学习任务群有利于学生在学习语言的过程中，将语言作为服务生活的“工具”，与他人进行交流；有利于学生受到语言背后思想、文化的熏陶，建立良好认知。基于“实用性阅读与交流”学习任务群的价值，教师要以语文日常教学为契机，应用适宜策略实施教学。《课程标准》围绕“实用性阅读与交流”学习任务群，提出了诸多的教学提示。这些教学提示指明了“实用性阅读与交流”学习任务群的实施方向。

一、紧扣主题，创设教学情境

《课程标准》提出，要紧扣“实用性阅读与交流”学习任务群的“实用性”特点，以不同的主题内容为基础，以日常生活中的真实情境为载体，开展阅读与交流活动，让学生走进生活，感受、表达自己的生活体验。对此，在实施“实用性阅读与交流”学习任务群教学时，教师可以紧扣不同主题，创设相应的教学情境。

（一）紧扣家庭生活主题，创设教学情境

《课程标准》针对家庭生活主题，列举了“我爱我家”“创造美好生活”等主题。家庭生活是学生成长的平台，学生学习语言的目的之一是在家庭生活中进行交流[2]。在体验家庭生活的过程中，不少学生认知了家庭生活，储备了语言知识，锻炼了交流能力。学生已有的家庭生活经验是他们进行有意义建构的支撑。

以《慈母情深》为例，作者在这篇文章中，通过描绘发生在母亲和儿子身上的事情（母亲工作辛苦，挣钱不易，但支持儿子购买《青年近卫军》），展现了家庭生活。在现实的家庭生活中，不少学生有类似的经历，如父母生活节约，但愿意为他们购买喜欢的玩具、学习用具等，由此感受到了父母之爱。学生迁移家庭生活经验，可以与作者实现情感共鸣，加深对文本内容的理解，同时从中汲取经验，学会向父母表达自己的爱。基于此，在课堂上，教师为学生播放微课。该微课直观地展现了父母之爱子的种种场景。在动人画面的作用下，不少学生回想自己与父母的相处情况，在脑海中浮现出点点滴滴的动人场景。在微课播放结束后，教师鼓励学生描述发生在自己与父母身上的类似情景。如有的学生说道：“自己生病了，想吃榴梿。妈妈马上出去为自己买了回来。”在不断描述的过程中，学生进入了动人的家庭生活场景中，品味父母对自己的爱。教师把握时机，引出本课内容，引导学生一起探寻母亲的所作所为，感受母亲之爱。在阅读时，学生会移情，感受母亲之爱，并就此踊跃交流。在这样的情境中，学生不仅进入了语文课堂，还积极地进行家庭生活交流，便于锻炼语用能力。

（二）紧扣社会生活主题，创设教学情境

学生是社会生活中的一分子，在体验社会生活时，会经历各种活动，建构一定的认知。在课堂上，教师可以结合学生社会生活认知情况和教学内容，创设教学情境，引导学生走进社会生活，丰富社会生活认知，为进行社会生活交流做好准备。

以《记金华的双龙洞》为例，作者在这篇文章中按照游览顺序，使用生动的语言描述金华双龙洞的美景。一些学生有旅游经历，领略了祖国河山之美，建立了热爱祖国之情，形成了民族自豪感。于是，在第一课时课前阶段，教师选择有旅游经历的学生，鼓励他们化身为小导游，带领其他人“游览”金华双龙洞。为了扮演好小导游角色，该学生不但熟读、剖析《记金华双龙洞》，了解了游览顺序及不同景点的特点，还迁移生活经验，结合文本内容制作了课件。在课堂上，该学生使用课件展示金华以及双龙洞的美景，将其他学生带入真实的景象中。同时，该学生还用“专业”的语言进行描述，如“家人们，我们现在过了罗山。正在入山。向外看一看，漫山遍野的映山红可真美呀！”在“导游”描述之际，教师发现不足，并及时帮助他完善。在“导游”和教师的通力合作下，其他学生体验真实的情境，并发挥积极性，不断提出问题或描述美景。如“你说从双龙洞洞口望去，可以看到突兀森郁的高山。突兀森郁的高山是什么样的？”“导游”展示课件，直观呈现突兀森郁的高山。在此之际，教师解释突兀森郁的内涵。在具体语境中，学生掌握了字词含义，理解了文本内容，同时感受到了祖国河山的壮美。

在游览结束之际，“导游”鼓励其他学生描述自己的所见所闻。在描述时，学生回顾文本内容，提到诸多内容，如“洞口处很高，很宽，就像是一个大会堂一样”。经过这样的描述，学生进一步感受了双龙洞的美景，建立积极情感。在这样的情境中，学生不断听、看、读、说，掌握了语言知识，积累了社会生活交流经验，有利于提高语言表达能力。

二、根据内容，丰富活动形式

《课程标准》提出要根据具体内容，采用学生喜闻乐见的形式，让学生体验趣味活动，储备语言知识，提高语言理解和运用能力。基于此，在进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学时，教师可以根据具体内容，组织形式丰富的活动。

（一）组织朗读活动

朗读既是学生学习语言的途径，又是学生运用语言的途径。通过不断朗读，学生既可以由浅入深地理解学习内容，又可以慢慢培养语感，提升语用水平。所以，在语文课堂上，教师可以根据教学内容组织朗读活动，让学生进行“实用性阅读与交流”。

以《一只窝囊的大老虎》为例，在讲解“期待表演”这一部分时，教师向学生发问：“课文中是怎样写‘我’期待登台表演的？试着朗读第一和第二自然段，找出问题答案。”在问题的推动下，学生边朗读边思考，走进具体场景，将视线集中在“看着同班的小朋友在台上……给我鼓掌是什么味道”上。立足于此，教师发问：“从哪些词汇可以感受到‘我’的期待？”学生反复朗读，甚至试着用期待的语气朗读这一句话，由此确定关键字词，如“真个羡慕得要死”“多想”等。教师就此发问：“大家有没有过羡慕别人的经历？有没有很想做一件事情的经历？对于这样的经历，你有怎样的感受？”学生联想自己的生活经历，建立“期待”之情。之后，教师鼓励学生带着“期待”朗读文本。在进行朗读时，学生迁移已有认知，读出“期待”，由此与作者产生情感共鸣，加深对文本内容的理解，同时锻炼朗读能力。

（二）组织游戏活动

游戏是具有趣味性的活动，是学生实现“玩中学”的途径。在玩游戏时，学生会根据游戏要求积极思维，运用所学，加深对所学的理解，同时锻炼语用能力。对此，在语文课堂上，教师可以依据学生的学习情况，组织游戏活动，让学生在玩游戏的过程中获得应有的发展。

以“成语游戏”为例，在语文学习过程中，学生储备了丰富的成语。基于此，教师组织此项游戏活动。首先，教师组织“填空游戏”时，在交互式电子白板上展示四个空缺的成语：胸有（ ）竹、自言自（ ）、（ ）山玩水、游（ ）人间，引导学生与小组成员合作，填写成语。该游戏较为简单，大部分学生能轻松地填写出成语，做好热身准备。接着，教师开启“成语游戏”。游戏一：根据人体部位，自上而下地写成语，计时两分钟，哪一组写出的正确的成语数量最多，则为获胜方。在紧张的游戏氛围的作用下，学生纷纷开动脑筋，联想有关成语，与小组成员交流，认真书写。在两分钟后，小组间两两互换成果单，认真阅读，积累正确数量。在各组报数后，教师选择正确数量最多的小组展现成果单。该组写道：“醍醐灌顶”“焦头烂额”“另眼相看”“一目了然”等。此时，其他小组补充其他成语。游戏二：根据例子，以省会城市名称为主，填写成语，如“声东击（西安）然无恙”。计时两分钟，写出成语正确数量多的一组为获胜方。同样，学生集思广益，合作写成语。通过不断体验游戏活动，学生感受到了成语学习的乐趣，同时储备了更为丰富的成语，锻炼了语用能力，提高了学习水平。

（三）组织表演活动

表演活动是以扮演角色为主的活动。扮演角色是趣味性的活动，亦是学生运用所学的活动。通过体验表演活动，学生可以在深入理解所学内容的同时，锻炼思维能力、语用能力，有利于提高学习效率。所以，在语文课堂上，教师可以依据学生学习情况，组织表演活动。

以《草船借箭》为例，在阅读课堂上，学生体验了多样活动，了解了故事内容，感知了诸葛亮、周瑜等人的性格特点。立足学生的学习情况，教师提出表演任务：“请和小组成员合作，改编课本剧，各自饰演不同的角色，演绎草船借箭的故事。”在提出任务后，教师给予学生充足的准备时间。

在进行准备时，学生回顾文本内容，迁移课堂认知，讨论故事内容、人物性格特点等，进一步地深化了认知。在已有认知的助力下，学生开动脑筋，认真书写课本剧，并以此为基础，扮演角色，反复演绎。在熟能生巧后，学生就能主动走向舞台，当众表演。

在表演时，学生用直观的动作、生动的语言塑造了人物形象，推动了故事情节发展。如在演到“周瑜说‘军情紧急，可不能开玩笑’”时，旁白说出“周瑜”的心理活动：“我给你十天时间，你却说只要三天。这可不是我逼你的。”“周瑜”露出震惊的表情，严肃地说：“军情紧急，可不能开玩笑。”

学生进行表演，不仅利用趣味方式应用了所学，加深了对文本内容的理解，还锻炼了语言表达能力。

三、把握过程，实施教学评价

教学评价是“实用性阅读与交流”教学不可缺少的一部分，是激励学生发展的“工具”。简单地说，在有效的教学评价作用下，学生可以了解自身优点与不足，自觉地扬长补短，提高发展水平。“实用性阅读与交流”学习任务群教学过程正是进行教学评价的切入点。教师可以把握教学过程，实施教学评价。

以《北京的春节》为例，在课堂上，教师尊重学生的生活经历，围绕文本内容提出问题或任务，驱动学生探究春节习俗，感受春节习俗的魅力。在学生进行探究时，教师利用适宜的方式进行评价。如教师在交互式电子白板上呈现学习单（见表1），同时，要求学生与小组成员合作，阅读文本，梳理不同时间点的人们的活动，并分析详略表达方式。

表1

在学生填写完学习单后，教师引导小组间进行交换，互相阅读，发现各自的漏洞，认真指出，并就此进行讨论。这个过程正是学生进行互评的过程。在此过程中，学生可以了解小组合作学习情况，查漏补缺，完善阅读认知。在生生互评后，教师随机选择一组学习单，利用交互式电子白板进行展示。与此同时，教师以学习单中的内容为基础，引导全体学生进行分析。在此过程中，教师赞赏每个学生的良好表现。

在多元评价的作用下，学生不断地体验阅读活动，理清了春节期间老北京人的具体活动及详略内容，理解了文本内容，同时锻炼了合作交流能力。

结 语

综上所述，创设情境、组织活动、教学评价是实施“实用性阅读与交流”学习任务群教学的切入点。在实施小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学时，教师可以以《课程标准》为指引，以教学情境、活动形式和教学评价为切入点，联系教学内容，应用适宜策略创设情境，让学生走进真实场景，并依据教学需要创设多样活动，融入多元评价，让学生做到读、听、说、演，扎实掌握学习内容，锻炼语用能力、思维能力等，获得“实用性”发展。