让音乐意境融入学生的心灵——新课程改革背景下小学音乐课的意境教学

文/邵小丽

引 言

我国著名音乐理论家修海林认为，意境是音乐的“基因”，产生于音乐家对对象的审美感觉中，存在于音乐表现中，倡导感受音乐意境，体悟音乐。新课程改革提倡生本教育，要求教师以学生为中心，创设体验活动，驱动学生发挥主观能动性，自主建构认知。纵观传统的小学音乐教学，部分教师忽视音乐中的意境，单向地向学生解读音乐的节奏、旋律等，机械地引导学生歌唱[1]。如此做法剥夺了学生的学习主动权，导致学生学习效果不佳。体验意境是学生主体性的实践表现，是学生认知音乐表现、感知音乐审美的必由之路。学生通过体验意境，可以进入广阔的想象空间中，触景生情，增强歌曲认知，获得审美体验，继而歌唱出最美的旋律，增强课堂学习效果。所以，在新课程改革背景下，教师应以学生为本，关注音乐意境，实施意境教学。

一、研读教材，挖掘意境因素

意境存在于歌曲中，而教材是歌曲的承载。研读教材是教师专业能力的具体表现，也是教师了解歌曲、挖掘意境的重要途径。所以，在音乐教学中，教师要走进教材，以歌曲为基础，认真研读，挖掘意境因素，为营造意境奠定坚实基础。

以《阿细跳月》为例，这是一首彝族民歌，表现了彝族人民在月光下翩翩起舞的场景。每到欢庆的节日时，彝族的“阿细们”会在月夜相聚，以“跳月”这种传统民族舞蹈形式，表达内心的喜悦和欢乐。这首歌曲由3+2 拍组成，旋律鲜明且优美，音色、劲度不断转换，营造出热闹、欢快的意境。通过研读歌曲，教师发现节奏、训练、音色、劲度是重要的意境因素。因此，在教学中，教师准备以这些意境因素为抓手，应用多样的方式营造意境，如用生动的语言描述意境，引导学生与彝族的“阿细”们一起在月下翩翩起舞，体验热闹、欢乐的意境，深刻认知歌曲内容，建构积极情感，获得审美体验。

二、多样方式，营造音乐意境

营造意境是意境教学的重头戏。新课程改革要求教师优化教学方式，突破单向灌输的局限。因此，教师在音乐课堂上应以歌曲意境为基础，发挥教学智慧，采用多样方式营造相应的意境，引导学生体验，认知歌曲内容。

（一）语言描述，营造意境

教学语言是教师实施课堂教学的“工具”之一。新课程改革关注教学艺术性。现有实践证明，教师应用艺术性的教学语言组织课堂教学，可以增强教学的吸引力，尤其能引发学生的想象，使学生进入具体意境中，自主感知、理解[2]。在此过程中，学生会无形地受到语言美、意境美的熏陶，发展审美能力。因此，在音乐教学中，教师要发挥艺术性语言的作用，用语言营造意境。

以《打麦号子》为例，这首歌曲营造出了热闹、欢欣的丰收意境。在体验校园种植区活动之际，学生在教师的指导下，种植了各类作物，体验了劳动的艰辛，品尝了劳动成果，感受到了丰收的喜悦。立足学生已有经验和歌曲意境，教师可以用生动的语言描述：“我们在种植区种植了小麦。大家觉得种植小麦辛苦吗？”在教师的引导下，学生迁移生活经验，纷纷诉说种植小麦的辛苦。教师把握时机，继续引导：“种植小麦是很辛苦的。经过辛苦付出，我们的小麦茁壮成长。要收获小麦了，大家的心情怎么样呢？”此时，学生结合自身情况畅所欲言，如“紧张”“兴奋”“喜悦”“高兴”等。立足于此，教师继续引导：“一群农民伯伯和我们一样，也在收获小麦。农民伯伯割下小麦后，用连枷打麦。一颗颗饱满的麦粒从麦穗上跳下来。农民伯伯看到一颗颗麦粒，脸上挂满喜悦，情不自禁地用力打麦，喊出号子。”在教师语言的作用下，大部分学生高度集中注意力，想象收获小麦的场景，同时自觉移情，感受热闹、喜悦，初步体会歌曲意境，为进行深入感知做好准备。

（二）运用色彩，营造意境

色彩是营造意境的“法宝”。亮丽的色彩不仅可以吸引学生的目光，还可以引发学生的想象。比如，当学生看到大红色的事物时，会不由得联想热闹的场景，产生欢乐的感受。此外，不少歌曲展现了亮丽的色彩，为营造意境提供了便利。因此，在音乐课堂上，教师应以歌曲中的色彩为抓手，应用色彩营造意境，引导学生想象、体验。

以《春天来了》为例，这是一首欢乐的德国民谣，展现了春天里鸟儿欢乐歌唱的场景，表达了人们对幸福美好生活的赞美。结合歌曲内容，教师可用鲜艳的色彩在纸卡上绘画小鸟、绿地、蓝天等，营造出春天来了的场景。在课堂上，教师将纸卡展现给学生。学生很容易被艳丽的色彩吸引，自觉在具体场景中与小鸟、绿地、蓝天互动，同时迁移生活经验，感受春天到来的喜悦。教师则把握时机，带领学生歌唱。在歌唱的过程中，学生自发结合想象的场景，唱出喜悦之情。然后，教师用生动的语言介绍歌曲的创作背景，使学生做到知其然知其所以然，增强对歌曲的认知。然后，教师继续利用纸卡，引发学生想象，引导学生歌唱，唱出人们对幸福生活的赞美。

（三）演奏乐器，营造意境

乐器进课程是新课程改革的要求之一，同时，乐器是音乐学科的基础内容，也是营造意境的重要“工具”[3]。著名的钢琴家肖邦就曾通过弹奏钢琴，将调皮的孩子们带进宁静、朦胧的意境中，为孩子们诉说大森林的故事。由此可见，乐器在营造意境方面有独特作用。所以，在音乐教学中，教师应以歌曲内容为基础，选择适宜乐器，精心演奏，营造意境。

以《雷鸣电闪波尔卡》为例，教师在奥尔夫教学理念的引领下，可利用生活中常见的物品制作打击乐器，如将沙子装进塑料瓶。在课堂上，教师引导学生闭上眼睛，接着敲击乐器，鼓励学生想象。在听觉作用下，学生发挥自主性，积极想象，在脑海中浮现出电闪雷鸣的画面。然后，教师播放这首歌曲，引导学生倾听。在学生倾听时，教师提出问题：“大家想到了什么？”在问题的引导下，学生积极思维，畅所欲言。例如，有的学生说想到了暴风雨即将来临，有的学生说想到了人们在欢乐地跳舞。教师及时赞赏学生的丰富想象，并继续播放歌曲，引导学生体验意境。在学生了解了歌曲内容后，教师可以鼓励他们对身边物品加以改造，展现出电闪雷鸣的意境，强化认知，同时锻炼乐器演奏能力。

（四）形体演示，营造意境

形体是教学语言的重要组成部分，具有直观性、形象性。小学生的形象思维较发达，往往在与直观形象互动的过程中建构认知。形体表演契合小学生的上述思维特点，便于他们想象，有助于他们在美的意境中建立认知，同时获得审美体验。因此，在音乐课堂上，教师应以歌曲意境因素为着手点，进行形体演示，引发学生想象，体验歌曲意境。

以《野蜂飞舞》为例，这首乐曲用上下翻滚的音流，描绘了野蜂在海面上盘旋、飞翔的情景。在课堂上，教师播放乐曲，同时化身为野蜂，伴随着歌曲“飞舞”。在视觉和听觉的作用下，学生积极想象，自觉走进具体的场景中。在体验场景的过程中，学生能感受到欢乐。甚至一些学生模仿教师，自主模仿野蜂飞舞的动作。在模仿的过程中，学生用自己的动作展现内心的欢乐，初步体会歌曲意境。教师则把握时机，引导学生继续倾听，深入体会歌曲意境，为建构深刻认知打好基础。最后，教师鼓励学生做出野蜂飞舞的动作，并用简单的语言描述动作及场景，呈现乐曲意境，增强认知。

（五）演唱歌曲，营造意境

演唱歌曲是音乐课的主要活动，同时，演唱歌曲是一项艺术性活动。教师演唱歌曲，可以吸引学生注意力。学生在倾听的时候，会自觉发挥想象力，在脑海中描摹具体场景。同时，一些学生会自觉迁移自身经验，产生相应情感，受到情感美的熏陶。因此，在音乐教学中，教师应演唱歌曲，以便营造意境。

以《铃儿响叮当》为例，这是人们在圣诞节滑雪橇时所唱的歌曲，表达了喜悦之情。同时，在体验生活的过程中，不少学生对其建构了认知。基于此，在课堂上，教师可以发挥专业能力，动情演唱歌曲。在演唱时，教师可以向学生提出问题：“请大家认真倾听老师演唱的歌曲，想象画面，然后讲一讲你听到了什么，心情如何。”在问题的驱动下，学生高度集中注意力，认真倾听，积极想象，尤其迁移已有的经验，将歌曲内容转化为具体场景。然后，学生畅所欲言，介绍场景及自己的情感。教师要及时赞赏学生的良好表现，同时鼓励他们用自己的歌声表达出情感。在歌唱的过程中，学生联想场景，用歌声赞美意境，从而受到音乐的熏陶。

（六）技术辅助，营造意境

音乐教学处于学科教学与信息技术深度融合的阶段。在此阶段，信息技术成为音乐教学不可或缺的手段。已有实践证明，有效应用信息技术手段，可以化静止为动态，化抽象为直观。小学生会积极发挥形象思维作用，切实体会歌曲意境，增强对歌曲的认知，同时发展审美能力。

以《江南好》为例，这首歌曲以白居易的《忆江南》为基础，歌颂了江南美景。在语文课堂上，不少学生了解了古诗《忆江南》的内容，体会了古诗意境，感受了江南美丽的自然风光。立足学生的学习所得，教师可结合古诗内容，在电子白板上播放视频，直观展现美丽的江南风光。同时，教师播放歌曲。在视觉和听觉的作用下，学生进入美丽的江南，欣赏远山、溪流等，顺其自然地产生向往和热爱之情。然后，教师向学生提出问题：“大家觉得这首诗中的哪一句最能体现作者对江南的喜爱之情呢？”“作者使用了什么样的方法表达了对江南的喜爱之情呢？”在已有认知的作用下，学生积极作答，对古诗内容建构认知。教师把握时机，继续提问：“刚才我们听了《江南好》这首歌曲。大家觉得这首歌曲的节奏和旋律有怎样的特点？”提出问题后，教师继续在电子白板上播放视频和歌曲，使学生借助歌曲意境感知歌曲的节奏和旋律，增强对歌曲的认知。最后，在学生整体建构歌曲认知后，教师再播放视频，引导学生伴随视频动情歌唱，自主展现歌曲意境。

三、音乐实践，创造音乐意境

新课程改革提倡培养学生音乐实践力。实践是学生迁移学习认知，展现自我的方式。通过实践，学生可以增强对歌曲的认知，顺其自然地发展音乐实践力，增强自我展示的信心。在音乐课堂上，学生在教师的引导下体验多样的意境，建构了歌曲认知，体会了意境之美。学生的学习所得，为自主实践提供了便利，同时进一步增强了学生对歌曲意境的认知。基于此，在音乐教学中，教师应尊重学生学习所得，组织实践活动，使学生自主创造音乐意境。

以《水草舞》为例，在课堂上，教师表演动作，营造意境，使学生感知了水草摇曳和海水波动的形象，感受了水草的清秀和柔美，建构了积极情感。尤其，在教师可演示动作的过程中，部分学生产生了强烈的表现欲。教师可把握时机，组织实践活动，引导学生化身为“水草”和“海水”，伴随着音乐舞动身体，展现出水草摇曳和海水波动的形象。在体验活动的过程中，学生积极与小组成员交流，讨论歌曲内容，把握歌曲旋律、节奏、情感等。然后，学生发挥想象力，做出各种水草摇曳和海水波动的动作，形象演绎歌曲意境。最后，教师鼓励小组轮流上台合作表演。在小组表演的过程中，教师和其他学生认真观看，在具体意境中反复品味，强化认知。不少学生因亲身实践，发展了想象力和实践力，提高了音乐学习效率。

结 语

综上所述，音乐意境教学可以使学生在认知歌曲的同时，发展多样能力。因此，小学音乐教师要把握新课程改革的时机，以歌曲意境为抓手，深入研读教材，挖掘歌曲意境因素，发挥教学智慧，灵活应用多种方式营造意境，吸引学生的注意力，激发学生的想象，让学生获得良好的学习体验。这不仅能使学生了解歌曲内容，感受歌曲情感，品味歌曲之美，还能使学生迁移认知、积极实践、创造意境，加深对所学的理解，获得审美体验，建构积极情感，达到提升小学音乐课堂教学效率的目的。