以幼儿经验生长为导向的主题环境创设策略探微

文/庄 莉

引 言

环境是非常重要的教育资源，主题环境创设是幼儿园教育的重要环节，对幼儿学习知识和生长经验具有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设，有效促进幼儿的发展。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，满足幼儿获取经验的需要。教师应当重视带领幼儿共同布置环境，指引幼儿多动脑与多动手操作，明确幼儿教育需要环境的支持，幼儿的一日生活与游戏活动要在一定的环境中进行。教师需要根据过去主题环境创设中存在的问题，结合幼儿经验生长情况，创新主题环境创设方式，探究科学的主题环境创设策略。

一、基于幼儿经验生长的主题环境创设意义

（一）落实学前教育理念

《指南》提出，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。教师根据幼儿的年龄大小和认知特点，根据幼儿的直接经验，合理安排一日生活，组织丰富有趣的游戏活动，能更好地满足幼儿获取经验的需要。一日生活和游戏活动，要基于一定的环境展开。教师基于幼儿的经验创设主题环境，为幼儿打好开展一日生活与游戏活动的基础，引导幼儿积极参与其中，能更好地发挥主题环境的价值。教师创设主题环境，可以更好地落实学前教育理念[1]。

（二）增强活动实施效果

在幼儿园教育中，教师要根据健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，结合教育目标和教学建议等，基于因材施教和因地制宜的原则，组织与实施形式多样的主题活动，引领幼儿积极参与活动，在自主学习以及同伴合作中获得经验、增长知识。教师组织与实施不同的主题活动，需要在不同主题环境中进行，因此创设与主题相应的环境可以更好地发挥主题环境的作用。同时，在不同主题环境的映衬下更好地开展主题活动，能够增强活动实施效果。

（三）促进幼儿经验生长

基于幼儿经验生长，教师在带领幼儿创设主题环境时，需要先收集和整理多样的材料，这需要幼儿参与观察、倾听、询问、调查、探究等，获得相应的经验。幼儿还要参与区角的布置，与同伴一起商讨材料的运用、装饰品的设计与制作等，在这样的过程中同样可以获得相应的经验。教师根据幼儿的年龄大小与认知基础，创设相应的主题环境，让幼儿积极主动地参与其中，能够有效促进幼儿经验的积累。

二、基于幼儿经验生长的主题环境创设要求

（一）让幼儿参与环境创设

在幼儿园教育过程中，教师应基于幼儿经验生长创设主题环境。教师需要明确，幼儿参与收集材料、整理材料、区角布置等的过程都是学习知识与获得经验的过程。因此，在主题环境创设中，教师可以根据五大领域中的一些主题，带领幼儿参与主题环境创设的全过程，引导幼儿自主或合作参与环境创设。比如，在布置区角与墙面装饰的过程中，教师可以让幼儿主动去想、积极去做，在布置与装饰的过程中学习知识与积累经验，使幼儿积极参与活动[2]。

（二）提供自主选择材料

在基于幼儿经验生长的主题环境创设中，教师需要明确幼儿是主题环境创设的主体，要让幼儿自主选择各类材料，参与主题环境的创设，并引导和监督幼儿。教师还要尽可能为幼儿提供自主选择的材料，让幼儿自己选择相应的材料，将相应的材料放在便于获取的地方，为后续创设相应的活动打好基础。教师还要根据幼儿的学习与活动反馈情况，及时补充与完善相应的材料，最大限度地满足创设主题环境的需要。

（三）注重进行换位思考

幼儿在认知世界与客观事物的过程中，容易受到环境和直接经验的影响。教师在引导幼儿收集材料与创设主题环境的过程中，难免会出现一些问题。当出现问题时，教师不要急于批评幼儿，而要注意换位思考，以幼儿的视角思考问题，通过问询、观察等方式理解幼儿的想法与意图，掌握幼儿的认知情况，与幼儿一起分析与解决问题。教师通过类似的方式可以有效优化主题环境创设的效果。

（四）引导幼儿参与互动

在创设主题环境的过程中，教师还要重视启发、鼓励和引导幼儿参与互动，这样能够优化主题环境创设的效果。主题环境创设包括多个环节，不仅包括选择材料和投放材料，还包括环境的布置、区角的设计等，教师要引导幼儿积极参与互动，发挥幼儿的主体作用，让幼儿在各类活动中学习知识与获得经验，促进幼儿健康成长与全面发展。根据主题环境创设的要求，教师要采用更科学的主题环境创设策略，促使幼儿积累经验。

三、基于幼儿经验积累的主题环境创设策略

（一）根据主题活动目标，明确环境创设方向

环境能够影响人和塑造人，对人的思想意识与行为方式有潜移默化的影响。在幼儿园教育中，环境是良好的媒介。在组织与开展主题活动之前，教师要根据主题活动的目标，结合幼儿的认知和已有经验，明确主题环境创设的方向。因此，教师要提前做好准备工作，结合将要组织的主题活动内容，根据具体目标准备丰富的资源，考虑活动的实施流程，确定环境创设方向[3]。

例如，在“成长的秘密”主题活动中，教师需要根据人类成长发育的规律，引入一些有关饮食健康、睡眠、运动等方面的资料，指导幼儿养成良好的饮食、睡眠、运动习惯，促进幼儿健康成长。根据这项主题内容，教师需要明确环境设计的风格，引入美食、时间表、运动器材等相关的图画或实物材料，作为环境设计的主要资源。教师还要考虑主题活动实施的方向，如以幼儿挑食、厌食等生活情景为切入点，划分为饮食、睡眠、运动三个主题板块，引入相关的环境创设元素。教师还要考虑幼儿参与情况，引导幼儿参与材料的收集和整理等，用幼儿参与的照片、调查表等布置温馨的环境，丰富环境创设资源。

（二）调查分析已有经验，确定环境创设依据

在主题环境创设之前，教师还要通过调查与分析，明确幼儿已有经验，并将此作为主题环境创设的重要依据。不同幼儿的认知基础和生活经验有明显差异，对同一种活动的反馈情况也存在明显的区别。为增强主题环境创设的效果，教师要通过日常观察、询问幼儿、调查幼儿家长等方式，明确幼儿在相关领域的经验，根据幼儿已有经验与主题活动内容，选择和引入相应的环境创设材料，为实施主题活动打好基础。

例如，阅读主题活动的首要目标是培养幼儿听故事与看书的兴趣。教师要根据对日常阅读活动的观察，结合幼儿的反馈情况，通过微信联系幼儿家长，调查幼儿阅读情况。教师要分析幼儿在以往的阅读过程中获得的经验与教训，准备一些符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本、图画，还要投放与之相关的文创产品等。为了让幼儿安静阅读，尽量减少各种因素的干扰，教师还要重视创设相对安静的环境，保证幼儿自主阅读。教师要提供故事书、幼儿诗歌、童谣等各种类型的幼儿文学作品，让幼儿自由选择与阅读。

（三）做好环境时间安排，注重适度留白

在主题环境创设中，时间安排是非常重要。幼儿园教育的时间有限，幼儿的注意力集中时间也有限，教师只有在有限的时间内安排合适的内容，投放适合的材料，提高主题环境创设的效率，才能创设更好的主题环境。教师还需要注重适度留白，这样能够激发幼儿的好奇心，使幼儿产生探究的兴趣，让幼儿在与环境的互动中获得知识与经验，成为主题环境的共同创造者[4]。

例如，在“植物的生长”科学探究活动中，由于这项活动需要较长的时间实施，因此，教师可以选择容易种植的作物组织活动，如生菜、黄瓜、西红柿等，并且准备与之相关的资源，创设科学探究环境。不同的时间要创设不同环境，如在认识植物种子的环节，教师要投放种子实物、主题海报、相关绘本等，帮助幼儿初步认识种子；在播种环节，教师要投放水和各类器材，要求幼儿分组参与种植活动。教师不仅要做好环境创设的时间安排，还要在创设环境时适度留白，如在收获环节中留下一片区域，要求各组幼儿呈现种植的过程与成果。

（四）落实环境区域设置，重视投放活动材料

以幼儿经验生长为导向，在幼儿园教育中创设主题环境，教师还要重视落实环境区域设置，根据教育的主题和目标，设置不同的环境区域，满足教育的需要。创设主题环境的目的是顺利实施主题活动，因此教师还要重视在环境中投放活动材料，这样才能辅助幼儿更好地参与主题活动，增强教育的效果[5]。

例如，为激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感，教师需要用幼儿能够理解的方式，创设相关主题环境，建构学习和模拟主题活动，在活动中达到教育目标。教师可以设置若干环境区域：一是中国和省级立体地图，这样能让幼儿产生对国家和家乡的基本印象；二是关于家乡和祖国各地名胜的图画、建筑景观模型、特产实物或图片等；三是介绍国旗、国歌的图画和视频等；四是反映我国古代和现代的发明创造的材料，如“四大发明”的模型、“长征”系列火箭和高铁模型等。教师通过在以上区域中投放这些材料，能够更好地创设主题环境。

（五）创设探究动态情境，满足幼儿发展需要

在创设主题环境的过程中，教师不能让幼儿仅停留在观察的层面，还要让幼儿积极参与其中，将参与的过程记录下来，用照片和视频等记录师生共同参与的过程，这样可以创设探究动态情境。在主题环境创设中，教师要提供一些支持，更好地满足幼儿发展的需要。

例如，在属于科学领域的“种子的探索”主题活动中，教师带领幼儿创设主题环境，需要先收集和整理各类植物的种植。以豆类种子为例，教师需要收集黄豆、绿豆、青豆、蚕豆、赤小豆、菜豆等种子。教师要注意记录幼儿收集种子的过程，将照片贴在对应区角中。对于幼儿整理与收纳种子的过程、幼儿观察种子发芽的过程和幼儿使用各类工具的过程，教师都要做好相应的指导，引导幼儿主动参与环境的创设，积极参与活动，引领幼儿更好地观察与探究。

（六）呈现主题探究过程，积累丰富的经验

在幼儿园主题环境创设过程中，教师应当突出幼儿的主体地位，引导幼儿通过绘画与记录符号等方式，描绘主题环境创设、参与主题活动的过程。教师要根据主题活动的内容、环境创设的要求，指导幼儿合作，运用各类形式呈现主题探究过程，在这个过程中积累丰富的经验，促进幼儿健康成长与全面发展。

例如，在艺术领域的教育中，教师要重视指导幼儿发现美的事物特征，感受与欣赏美。教师可以组织创设树叶贴画的活动，这需要提前准备丰富的树叶，将其投放到艺术区角中，同时要求幼儿根据树叶的颜色、形态、形状进行整理，让幼儿在整理过程中发现树叶之美。教师可以要求幼儿将这个过程记录下来，详尽描述各种各样的树叶，加入一些独特的符号。

结 语

综上所述，基于《指南》等指导性文件的要求，教师应当重视以幼儿经验生长为导向创设主题环境，更好地组织与实施主题活动，帮助幼儿增长知识，获得经验，促进幼儿健康成长与全面发展。教师要根据幼儿的实际情况，根据主题活动的内容，创造性运用主题环境创设策略，增强主题环境创设的效果，为主题活动实施打好基础，更好地培养幼儿，促进幼儿经验生长。