初中语文群文阅读教学思考

冯海平

【摘要】新时期背景下，教学体系得到改革，并不断更新优化教育理念和教学形式。基于现代化发展要求，初中语文阅读呈现出现代化教学特点。群文阅读教学作为其中的一项内容，为语文阅读教学提供了更多便利，它能在短时间内提高学生的阅读量，夯实学生阅读水平。基于此，文章阐述了群文阅读教学的重要意义及特点，分析了群文阅读教学存在的问题，并结合实践探讨了对策。

【关键词】初中语文；群文阅读；内涵；特点；问题；对策

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0050—04

新课标的改革与实施，提高了对学生素质教育的重视程度，旨在促进学生综合能力与核心素养的提升与发展，而群文阅读顺应了语文课程体系建设的改革趋势。群文阅读教学不仅能拓宽学生视野，培养学生课外阅读的兴趣，有效提高学生的阅读能力，还能培养学生自主阅读的习惯，适应新时代学生素养发展的要求。因此，在初中语文教学中加强群文阅读教学很有必要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、群文阅读教学的内涵及特点

（一）群文阅读理念的提出及其核心内涵

群文阅读最早由台湾“小语会”前会长赵镜中提出。2006年在太原第六届全国青年教师阅读教学大赛期间，赵镜中发表了“走过来时路”（悦读“大陆的阅读教学”）主旨演讲，首次提出了语文阅读教学改革的方向——从单文教学向群文阅读转变。2007年，在南京举办的一次教学观摩研讨会上，来自台湾的陈易志老师为与会专家、学者和老师展示了一堂群文阅读示范课，当时他给学生提供了一组题材类似的6篇文本，引导学生进行比较阅读。一石激起千层浪，在全国引起了轰动效应。2010年，蒋军晶老师带来了“世界是怎样形成的”群文阅读示范课，令广大教师耳目一新。时隔三年，一篇题为《群文阅读：从形式变化到理念变革》的文章，第一次界定了群文閱读的概念，自此群文阅读成为我国语文阅读教学改革的主基调。

“群文”顾名思义，就是指在特定的教学场所，围绕一个主题，选择主题相近或相似的一组文本进行整体性探究阅读，其中思维建构是基础，把握主题是关键，比较和整合为主要方式。由于时间的限定，阅读速度十分重要，必须强调快速阅读，带着问题阅读，在阅读过程中一要抓住主题，二要注意速度。与传统意义上的语文阅读教学相比，群文阅读教学的突出特点表现为，要求学生积累足够多的文本阅读量，提高每个学生的阅读效率，注重阅读体验等要求。开展群文阅读教学模式主要的内容是“主题”，这也是群文阅读选材的依据，同时也是课堂上师生所要解决的核心问题，一定要根据主题确定文本内容[1]。因此，教师要按照确定的主题范围，从不同角度、不同方面来选择素材，素材范围既可以选择教材内容，也可以选择课外阅读的内容。群文阅读文本组织形式具有自身的特殊规律，遵循这种规律有利于语文阅读教学的顺利开展。在语文教学中，群文阅读重点在于为课堂阅读提供更多的实践活动，促使群文阅读的价值能够在语文阅读教学中充分体现出来，让学生在阅读学习的基础上掌握阅读技能，切实提高阅读教学质量和效率。

（二）群文阅读的优势

1.有利于提高学生阅读量。群文阅读要求一节课时间内阅读文章的数量在4篇左右，如果在一节课内过分追求阅读篇目，势必会超出学生的接受能力，数量过多对学生而言就增添了学习负担，导致学生在规定时间内完不成阅读任务；如果阅读的文章数量过少，不仅不利于阅读速度的提高，也不利于阅读能力的培养。只有在规定时间内保证一定篇目的阅读量，才能提高学生的阅读能力，久而久之，学生的阅读理解素养就会全面提升。

2.有利于提升学生的阅读效率。学生在阅读的过程中，通常会将大部分时间花在阅读文本上，导致学生思考问题和解决问题的时间不够，进而影响学生阅读理解方面的效能。为了解决这个难题，采用小组形式进行群文阅读较好，便于学生深入思考，促使学生在阅读环节中找到有利于提高学习成绩的方法，这样学生在今后阅读文章时就能直接掌握文章内涵，阅读效率自然而然也会得到提升。

二、当前初中语文群文阅读教学中存在的问题

（一）群文阅读教学理念依然没有转变

初中语文群文阅读教学存在着一个明显的问题，那就是教师的教学认知没有改变，一些教师依旧采用传统的教学方式，主要表现在教师对群文阅读理解深度不够，甚至部分教师将群文阅读理解成多文本阅读，还有一部分教师对群文阅读存在着一定的偏见，对群文阅读认同度不高。抱着对原有教学模式的怀旧，部分教师认为群文阅读教学模式浪费时间，甚至认为在一节课时间内阅读多篇文章会导致学生顾此失彼，无法精准地掌握语文知识，因而存在一定的抵触情绪。于是，即便了解群文阅读教学的重要性，也不去研究群文阅读教学的方式与方法。另外，开展群文阅读教学模式对教师的知识储备要求极高，部分教师存在着方法欠缺的问题，很多教师都是一边学习一边开展教学，这也是群文阅读教学过程中不容忽视的共性问题[2]。

（二）文本选择缺乏科学性

初中语文群文阅读教学模式效率低的另一个因素是阅读文本的选择缺乏科学性。主要是由于教师选择文本范围具有一定的局限性，教师选择群文阅读主要依靠语文教材以及相关教辅书，或者是其他著名的文学作品，选择这种文本教师自身比较熟悉，并且可以保证文本质量，能够有效降低教学偏差出现的概率。然而，这种单一的文本选择方法很难从不同维度进行主题分析，学生也就无法获得群文阅读的基本方法与技巧。一般来说，教师在选择文本时，往往会从自身角度去考虑文本选择内容，忽略了学生阅读的需求和兴趣，也就无法保证阅读质量和效率。若是教师选择的阅读文本超出学生的认知水平，就会让学生难以全身心地投入到阅读中去，进而导致群文阅读教学效果不佳[3]。此外，选择群文阅读文本还需要具有一定的关联性，但部分教师并没有认识到这一点，导致选取的文本杂乱无章，群文阅读的文本主题缺乏连贯性，这种文本对学生而言只会降低阅读效率。

（三）群文阅读教学目标模糊

一是教师对群文阅读主题以及群文阅读目标认知含糊不清，群文阅读目标和文本选择都围绕着主题开展，若是主题内容不明确，那么选择的阅读文本就会杂乱无章，导致学生阅读效率低下。二是群文阅读目标不明确。在选择多篇阅读文本时，教师无法做到科学合理地取舍文本内容，阅读目标针对性不强，教学目标指导性缺乏，导致群文阅读效果不理想。三是群文阅读选材偏离教学目标。开展群文阅读教学时，侧重于“课文”传授，将过多的时间和精力花在文本内容的教学上，而忽略了学生核心素养的培养。

（四）群文阅读教学形式单一

群文阅读的兴起时间较短，需要一个过渡时期，从单篇阅读跨越到群文阅读，探索实践时间较短，开展活动经验欠缺，因而群文阅读形式单一化的问题不可避免。群文阅读课堂形式、内容比较单一，模式固定不利于学生思维发展，学生难以从多角度去分析问题，从而限制了学生的思维[4]。

三、解决策略

（一）转变语文教学理念

要想切实提高群文阅读教学效果，教师需要重视当前初中语文阅读教学中存在的各种弊端，主动接纳群文阅读教学形式，革新传统单篇阅读教学的缺陷，促使语文阅读教学彰显活力，充满智慧魅力。学生若想在阅读中提高自身阅读水平，需要通过大量的阅读才能实现。在阅读中逐步掌握学习方法，就能够轻松地面对后续学习。群文阅读的另一个核心理念就是“集体构建”。因此，语文教师应该明确自身职责，吃透、理解群文阅读理念，便于准确理解和组织群文阅读教学活动。教师不仅是群文阅读效能达成的引路人，也是给学生解惑释疑的答疑者[5]。教师要充分相信学生自主学习的能力，结合学生实际情况搭建交流沟通的平台，满足学生分享经验、提出问题的需求。

（二）多角度选择群文阅读议题

群文阅读议题设置最好能体现开放性和可议性，这是开展群文阅读的关键所在。群文阅读议题选择应该跟文本内容、体裁、主题、作者、背景等内容紧密衔接，同时议题选择必须考虑学生的知识水平、接受能力和素材特点，需要从多维度去考虑。就文本议题来说，通常是以整个单元的主题为议题，语文教材中每个单元内的文章都有一定的关联，或是内容相关，或是体裁关联。一般来说，同一单元涉及到的文本，議题往往相近或相关。譬如《大雁归来》《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《时间的脚印》这四篇文本，核心议题都与探索自然现象关联，体裁都是自然知识说明文。以单元主题内容作为群文阅读议题，一方面可以形成比较学习的方法，另一方面也有助于培养阅读思维能力。对此，教师可以推荐与大自然相关的科普短文让学生在课外阅读，以此补充教材知识的不足。此外，群文阅读议题也可以围绕某个作家来确定，每一个作家都是独立的个体，其作品呈现出的风格也不同，学生在阅读同一个作家作品集以后，既可以领略作家的写作风格，也可以深入理解文本主旨。比如，《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等古典诗词，作者都是著名现实主义诗人杜甫，作品风格沉郁顿挫，读这些作品就会被杜甫深沉的家国情怀所感染。

（三）基于教材重新组合文本

群文阅读教学在明确群文阅读组合目标的基础上，有必要在语文教材上进行文本重组，这样更利于群文阅读的顺利实施，同时也能使阅读教学更上一层楼。教材单元文本虽然有主题串联，但是各个文本之间顺序安排具有随意性，有时可能写作体裁一致，但是内容上有可能各有千秋，出现这类情形对教材内容可以重组，打乱原有的文本顺序，将内容、形式、题材、主题等关联性较强的文本组合起来。文本重组首先要考虑“议题”，既要保证文本重组符合群文阅读的特质，又要保证学习起来水到渠成[6]。此外，还可以结合教材中的同类型作品进行重组，以鲁迅先生的作品为例，梳理教材中有关鲁迅的文学作品。如，《社戏》是一篇记叙文，饱含了童年天真烂漫的情感，教师可以提炼出“童年”这个主题作为群文阅读的议题，要求学生阅读与“童年”关联的文本。通过对文本重组，学生能够建立群文阅读的基本框架，将教材中看似孤立的作品联系起来，有利于学生理解鲁迅先生所表达的思想理念；同时学生在阅读的过程中，可以梳理出不同时期鲁迅的思想变化。

（四）多元化群文阅读教学方法

我们一再强调，单一文本阅读形式无法反映群文阅读的特点，因此，需要结合多元化的教学方法，避免群文阅读教学过于单一化。可以结合群文阅读教学中重点内容选择具有针对性的教学方法，促使学生全面提高阅读效率。如，在学习《唐诗五首》内容时，教师可以思考采用比较方法，提炼出“送别诗”这一议题，精心选择一组古典诗歌作为群文阅读的素材。《送元二使安西》：“西出阳关无故人，劝君更尽一杯酒”，这首诗表达了诗人的依依惜别之情；《别董大二首（其一）》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，把对朋友的劝慰，说得响亮而又鼓舞人心；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，将别离融入一片美景之中；《送杜少府之任蜀川》：“海内存知己，天涯若比邻”，道出了友谊不受时间和空间的阻隔。通过比较既可以增加学生对文本的理解和感悟，也能够促进思维发展。也可以通过整合式群文阅读方法，将文本中分散的知识点进行整合，然而整合式教学方式并不是将零碎的知识点拼凑起来，而是需要根据一定的逻辑性进行连接，这对培养学生思维逻辑具有积极作用。面对这一类议题时，可以采用迁移式群文阅读方法，对新旧知识灵活运用，进而达到举一反三的效果。可见，不同的议题所采用的阅读流程、形式也不同，无论是哪一种教学形式都不是单独存在的，而是需要多种教学形式相互配合起来综合应用，进而促使学生的语文核心素养获得最大限度的发展。

总之，阅读教学在初中语文教学中占据了十分重要的地位，而群文阅读又是阅读教学百花园中的一朵奇葩，它不仅给语文阅读教学注入了强劲的活力，还开辟了提高学生语文核心素养的新途径。尽管当前群文阅读依然存在着一系列问题，但困境反而可以激发我们去革故鼎新。正是在这样的背景下，广大语文教师应该转换群文阅读教学理念，从不同维度去选择群文阅读议题，立足于教材重组文本，不断优化和完善群文阅读教学方法，充分发挥群文阅读培养学生核心素养的功能。

参考文献

[1]王月玲.以初中语文群文阅读教学推进整本书阅读的教学策略研究[J].考试周刊，2022（09）：62-65.

[2]李玉霞.初中语文群文阅读教学有效实施策略[J].语文教学之友，2022（02）：20-21.

[3]邹文娥.核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合[J].教育界，2021（52）：47-49.

[4]信秀梅.新课程背景下初中语文群文阅读教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（14）：61-62.

[5]杨文娟.初中语文群文阅读教学模式探析[J].科学咨询（教育科研），2022（02）：238-240.

[6]钱水英.论初中语文教学中群文阅读的意义及开展策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（03）：05-06.

编辑：郭裕嘉