基于项目式学习的高中音乐与戏剧教学探微

米秋梅

摘 要：项目式学习是落实学生核心素养、实现学科育人价值的有效途径之一。本文从项目式学习的教学要点出发，提出高中音乐与戏剧项目式学习的教学策略。以中国歌剧《白毛女》为例，从设计项目流程、任务及实践活动、驱动性问题、项目评价和学习支架等方面，对高中音乐与戏剧教学中如何实施项目式学习进行了探索。

关键词：项目式学习；音乐与戏剧教学；驱动性问题；学习支架

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）07-0-03

随着2022年义务教育阶段艺术课程标准的颁布，我国音乐基础教育课程改革已全面进入以发展学生核心素养为目标的新阶段。作为一线音乐教师，应转变教学观念，从以传统知识为本转变为以核心素养为本，从以讲授为中心转变为以学习者为中心，在教学中培育和发展学生的音乐学科核心素养。那么，如何全面培育学生音乐学科核心素养，调动学生学习的积极性，使学生更好地完成学习任务？面对这些问题，笔者通过理论学习和实践，认识到基于建构主义学习理论的项目式学习是落实音乐学科核心素养的最佳教学策略之一。

巴克研究所将项目式学习定义为：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实、有吸引力和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握相关的知识和技能。项目式学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能[1]。笔者结合苏西·博斯和约翰·拉尔默在《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》一书中提出的项目式教学要点——建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架以及参与和指导[2]，在高中音乐与戏剧教学中进行项目式学习实践研究。现以人民音乐出版社2019年版普通高中音乐《音乐与戏剧》第五单元中国歌剧《白毛女》为例，谈如何实施项目式教学。

一、结合音乐学科特点，设计项目流程

笔者根据项目式学习的教学要点，针对音乐学科特点，确定了高中音乐与戏剧教学项目式学习的设计原则：明确项目中音乐与戏剧核心知识和能力点；设计具有挑战性的艺术表演任务；要有对学习任务持续性的探究；项目设计要有真实性和可行性；在学习过程中要不断进行评价；要有最终成果展示分享。

笔者根据以上原则，将高中音乐与戏剧项目式学习的设计流程分为五步。第一，在明确项目主题后，为更好地制定项目式学习的挑战性任务，让学习指向学生核心素养的全面发展，教师首先要对项目主题涉及的核心音乐知识与技能和戏剧相关知识与表演能力等进行提炼。第二，根据提炼的核心知识与能力确定项目最终成果展示形式，即挑战性任务（问题）。音乐与戏剧项目的成果展示形式应以表演型成果呈现，如话剧台词片段独白、经典唱段演唱、歌剧唱段舞台表演和剧目片段排演等。这类任务对于普通高中学生具有真实性和挑战性，教师根据学习的具体剧种进行项目最终成果展示形式的设计。第三，根据具体学情，将挑战性任务拆分为子任务，为每个子任务设计学习的主要实践活动，如剧情梗概探究、角色分析、经典片段赏析、主題学唱、剧目排练实践和唱段表演展示等，其目的一方面是为学生搭建学习支架，引领学生逐步完成项目最终成果展示，另一方面也确保这些实践活动能够较为全面地培育学生的学科核心素养。第四，精心设计项目最终成果展示的方案（如提前设计好成果展示表演的地点、服装、音响伴奏和舞台背景等），以使学生产生更大的学习驱动力，并更好地帮助学生完成项目成果展示。第五，依照项目任务的目标设计评价方案，包括过程性评价、最终成果评价、个人学习评价以及小组学习评价。通过项目学习过程中不同类型的评价，完成高质量项目成果展示。整个项目设计帮助学生构建起音乐与戏剧学科核心素养框架。

二、精研教材内容，设计任务实践活动

“梳理教材、吃透教材”是教学设计的必备环节。对于音乐与戏剧项目式学习的设计，教师更需要对项目主题涉及的剧目、剧本与音乐进行分析，提炼出学生应了解和掌握的音乐与戏剧知识和能力点，以便明确学生能学到哪些学科知识与能力，最终指向学生核心素养的发展，引领学生形成正确的价值观、必备的品格与关键能力。

以人音版普通高中《音乐与戏剧》教材第五单元“中国歌剧的形成及初步繁荣”一节为例，教师在确定歌剧《白毛女》项目主题后，从剧目梗概及作品价值，剧中主要人物，经典唱段如《北风吹》《十里风雪》《扎红头绳》和项目主题中涉及的核心知识与能力点，音乐方面如歌剧音乐知识、唱段音乐结构、唱段表现力和识谱视唱等，戏剧方面如歌剧概念及构成要素、角色分析与构思创作、角色形象、舞台调度和如何欣赏歌剧等进行了梳理与提炼。

教师在梳理上述核心知识与能力点之后，根据音乐学科特点确定了歌剧《白毛女》项目式学习的最终成果展示形式——表演歌剧唱段《扎红头绳》。由于学生没有演唱过歌剧唱段，更鲜有公开表演歌剧的经历，因此对于学生是一项挑战性任务。教师根据音乐学习的内在逻辑与知识能力梯度，结合戏剧表演的特征，从学习最终成果和目标逆向进行项目学习的整体构思，初步构建了歌剧《白毛女》项目式学习的整体教学思路。项目设计包含歌剧创作背景、剧情梗概、主要人物特征分析、经典唱段赏析、了解戏剧表演知识、唱段学唱、表演体验等多个学习子任务，最终完成唱段表演展示。

具体设计思路为：子任务一，欣赏歌剧《白毛女》主要唱段。学生实践活动有查找剧目资料，了解创作背景、剧情和主要人物，欣赏经典唱段，初步分析杨白劳和喜儿的性格特征。指向的素养目标是认识到歌剧是一门综合性的舞台艺术表演形式，了解《白毛女》是中国歌剧形成的标志，感受歌剧的艺术表现形式，并在初步体验歌剧唱段中感受歌剧音乐丰富的表现力。子任务二，体验探究学唱《扎红头绳》唱段。女生和男生分别体验喜儿与杨白劳的人物性格特点，在欣赏中进一步结合剧情和唱词内容，分析、理解角色的外部和内部形象特征。这些实践活动使学生提高集体艺术表现中的合作协调能力，积累戏剧表演的感性经验，在作品鉴赏中体验歌剧音乐丰富的表现力，并对戏剧排演做出较为客观的评价。子任务三，通过有表现力地演唱《扎红头绳》和角色表演动作的编创与体验等实践活动，完成项目的挑战性任务。学生在实践活动中增强与他人沟通、交流、合作的能力，积累歌剧表演经验，享受歌剧表演的乐趣，提高综合艺术表演才能。三个子任务中的实践活动全部指向学生的艺术素养和音乐学科核心素养，有效实现音乐学科的育人目标。

三、对照实践活动，巧设驱动性问题

项目式学习理论将学习问题划分为挑战性问题（任务）和驱动性问题。夏雪梅博士认为，这两种问题都是必要的。挑战性问题带有抽象性和智力上的认知冲突，如果没有挑战性问题，项目式学习就变成了华而不实的活动。驱动性问题则将学习中的抽象概念和本质问题转化为学生感兴趣的问题，同时将问题嵌入学生感兴趣的情境，让学生有足够的代入感，通过与学生亲和的方式驱动学生更加主动地投入项目式学习。好的驱动性问题既能引发高阶思维，又能提供问题化的组织结构，使信息和内容更有意义[3]。

笔者依据高中音乐与戏剧学科特点，设计项目式学习的挑战性任务和驱动性问题。首先，教师对照课程标准，明确学习目标指向学生音乐学科核心素养，将项目最终成果设定为表演型的挑战性任务。然后，教师根据学生已有音乐知识与能力，将挑战性任务拆分为子任务，为每个子任务的主要实践活动设计相应的驱动性问题，以更好地激发学生的学习兴趣和投入感，引发学生的高阶思维。正如巴罗斯（Barrows）和坦布林（Tamblyn）所说：知识的获取来源于对问题的认识和解决过程，学习开始时遇到的问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息，学习关于此问题的知识结构以及解决问题的方法。

例如，歌剧《白毛女》子任务二的实践活动之一是欣赏探究角色形象。这个实践活动的本质问题（任务）是使学生掌握分析和理解角色的方法。教师设计了两个驱动性问题：“喜儿和杨白劳的外部形象和内部形象有哪些特点？为什么会具有这些特点？”这两个问题依次递进，第一个问题引导学生观察和分析角色形象，是一个具有代入感的情境化问题，能够与学生的个人经验相联系，引起学生的兴趣和主动探究；第二个问题在学生观察和分析角色基础之上进一步调动学生的高阶思维，能引发学生对作品内容和时代背景进行更细致深入的探究，有利于提高学生理解角色和体现角色形象的能力。

四、指向核心素养，关注全程评价

项目式学习中的评价是多元且丰富的，要求设计者同时运用过程性和总结性评价策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。项目式学习评价应包括四种类型：过程性评价、最终成果评价、个人学习评价以及小组学习评价。

项目过程性评价通过多元主体参与的方式对学习进行持续的总结和反思，以实现深度学习，帮助学生树立正确的学习方式。过程性评价主要考察学生的认知水平和实践能力。例如，在歌剧《白毛女》项目式学习中，教师对每个子任务都有明确的评价标准，如能够完整演唱唱段，交流唱段表达的情感与人物主要特征，分析角色内在和外部形象以及舞台调度等。教师根据学习任务设计小组交流与展示、个人分享、师生问答、表演编创等多种评价方式，并设计学生自评、同伴互评和教师评价的多元主体评价。

对于项目最终成果评价，教师在设计时要根据具体成果形式制定指向学科核心素养的评价标准。例如，教师依据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中音乐与戏剧和戏剧表演模块的学业质量要求对《扎红头绳》唱段表演进行成果评价。如等级A要求学生能够积极参与表演，根据歌剧表现要求和排练指导提示进行歌剧表演，演唱情感投入声音优美，并能较生动地运用动作和语言，形象地表现人物身份和性格；等级B、C的要求依次降低。教师在评价设计中还要注意评价是否考察了学生获得的核心知识和能力点；最终学习成果是否达成了项目学习的总目标；任务实践活动的效果如何。

五、搭建支架，助力项目式学习

项目式学习中教师的角色不再是负责传授知识的专家，而是见多识广的指导教师、学习的引导者以及整个探究过程的向导。教师在项目过程中会鼓励学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威[2]。如何使学生在项目化学习过程中始终保持探究的学习状态是一个最为关键的问题。为此，教师需要给学生提供支架，以支持和鼓励他们持续进行探究和实践。在音乐与戏剧项目式学习的设计和实施过程中，针对学生可能遇到的不同的挑战和问题，教师可以提供任务型、思维型、文化型和资源型等不同类型的支架[4]。

在歌剧《白毛女》项目学习中，教师通过拆分子任务，设计任务驱动型问题，搭建起项目学习的任务型支架。教师带领学生观看艺术家的精彩表演，启发学生进行模仿，同时又通过亲身演唱示范和表演指导，为学生提供发现、分析和解决表演问题的思维方式，搭建起思维型支架。教师尊重学生、鼓励学生的展示分享，创造交流与合作机会，为学生营造良好的学习氛围，搭建起文化型支架。最后，教师为学生准备剧本背景资料、剧本片段、剧目表演视频、唱段谱例、推荐中国经典歌剧剧目，同时提前储备有关项目学习的知识与技能，以应对学生学习过程中提出的疑难问题，搭建起资源型支架。这些学习支架帮助学生高质量地完成项目学习的挑战性任务，最终达成培养学生音乐艺术核心素养的目标。

六、结束语

项目式学习作为指向核心素养的有效教学策略，是音乐学科核心素养落地的必由之路。通过高中音乐与戏剧项目式学习，学生不仅享受戏剧表演乐趣，更能提高集体艺术表现中的合作协调能力，提高对戏剧的兴趣，积累戏剧表演的感性经验，巩固戏剧表现与编创技能，增强艺术表演活动中与他人沟通交流、合作、协调的团队意識，成为学习的真正主人[5]。而教师在项目式学习中则成为学习的引领者、学生的好伙伴。项目式学习为音乐教学提供了新的途径，让我们共同探索，让它生根、开花、结果！

参考文献：

[1]夏雪梅.在学科中进行项目化学习：国际理解与本土框架[J].教育研究与评论，2020（06）：11-20.

[2][美]苏西·博斯、约翰·拉尔默，著.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].周华杰，等，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社有限公司，2021.

[4]浙江省教育厅教研室组织编写.重新定义学习：项目化学习15例[M].北京：教育科学出版社，2020.

[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中音乐课程标准（2017年版）[M].北京：人民音乐出版社，2018.