“大块头”的“花样”故事

文/杨美 江苏省泰州市大浦中心小学附属幼儿园

初识“大块头”

这学期幼儿园新投放了一批大木箱、人字梯、木板支架等材料，幼儿早晨一进幼儿园奔向东操场显得异常高兴。姚姚说：“这个是梯子，它打开后我们能爬上去摘橘子。”昊昊指着蓝色的大木箱说：“这是什么？它怎么会有这么多洞呢？”萱萱说：“这些是‘大块头’,里面还有‘小块头’呢！”月月说：“我们快把‘大块头’搬到草地上玩吧！”幼儿和“大块头”的游戏开始了……

《幼儿园保育教育质量评估指南》的评估内容告诉我们，要放手把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的游戏中，去获得经验、形成想法、表达见解、完善规则。下面请跟着我的解读走进游戏案例：“大块头”的“花样”故事。

故事一：毛毛和“大块头”

1.尝试加入同伴游戏。

台阶上的材料已经被幼儿搬到草地上玩了。来晚一步的毛毛会怎样开始今天的游戏呢？毛毛先后几次尝试加入同伴的游戏，但都没有成功。最后毛毛又回到了最初的地方，趴在小伙伴搭建的双层独木桥最下面，玩了一会儿，又离开了……

2.搬运“大块头”遇到阻碍。

毛毛发现台阶上的“大块头”，他赶忙跑过去搬。“大块头”太重了，他一会儿两只手轮流交替推，一会儿双手一起推，还用手将“大块头”转变方向，一边推一边喊着：“嘿呀，嘿呀！”中途撞到了其他幼儿和路牙。我走到离他比较近的地方继续观察他游戏。毛毛拉来小伙伴一起用手把“大块头”抬起来，再转换方向重新推，最后终于把“大块头”运到了草地上。运到之后，他抹了把汗，回头帮助姚姚，两个人一起抬，毛毛一边抬一边继续喊着：“嘿呀，嘿呀！”声音也越来越响，“大块头”也到达目的地。毛毛面露笑容，两只手举起来说：“累死我了。”

我的思考

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出，坚持以儿童为本，以游戏作为基本活动的原则。游戏中，教师放手让幼儿自主选择材料进行游戏，幼儿对游戏活动有了支配和控制的权利。

在玩的过程，有的幼儿是有目的的，有的幼儿是没有目的的。幼儿之间的能力不同，玩法也不同。在搬运“大块头”时，毛毛能够享受过程，在这个过程中他是专注的，已经掌握了让“大块头”移动、减速、停止、转向的技能，能用多种方式让“大块头”前进，能通过和同伴双手抬将“大块头”进行转向。从案例中可以看出毛毛只是用简单的词“嘿呀，嘿呀”表达，这与他的舌头发育有关，舌系带过短导致他说话声音小，吐字不清楚，所以他几次想加入同伴都没有成功，但是我看到了他身上的闪光点和所具备的宝贵学习品质。接下来我们会继续为他创设宽松的语言环境，并积极抓住生活中一切表达的机会，鼓励他表达自己的想法与需求。

故事二：滑梯和“大块头”

1.怎样搭滑梯？

第二天，草坪上一部分幼儿跑过来用人字梯、直梯、平衡板、支架、“大块头”组合游戏，他们各有玩法。蕊蕊和帅帅合力将“大块头”搬到草地上，蕊蕊一边搬一边说：“帅帅，我们来搭一个滑梯吧！”帅帅说：“行啊，可是怎么搭啊？”蕊蕊说：“来，先把这个‘小块头’放到‘大块头’上面，然后，你看那里不是还有木板吗?把木板架在那个‘大块头’上，不就是个滑梯了吗？”帅帅哈哈大笑说：“咦！好像是个好办法呢！”蕊蕊用力抬着“大块头”，帅帅在对面也用力一起抬，终于把“小块头”搬到了“大块头”上面。随后，两人又赶紧跑去各挑了一块长、短木板，抬着木板过来了。蕊蕊说：“我把这头架在‘大块头’上，你那头把它放低，最后慢慢放地上。”两个小伙伴终于把滑梯搭建好，他们笑眯眯地说：“哇，滑梯搭成功了！”

2.滑梯不稳怎么办？

合作搭建的滑梯很快就吸引了很多幼儿的目光……游戏进行一会儿后，“哎呀！”毛毛大叫了一声，差点摔倒。帅帅跑去赶紧把毛毛扶起来，问他：“你没事吧？”毛毛有点委屈，蕊蕊说：“刚刚他不小心摔下来了，好像是这个木板太小了，坐不稳。”帅帅也跑上去开始滑，滑下来后，说：“好像是有点不太稳啊！”帅帅站在一旁看了一会儿，他们发现三块平衡板两边的短一些，中间的长一些，他们一起把平衡板放在草地上，蕊蕊去找短的平衡板，帅帅把长的平衡板还回去。就这样，滑梯组合起来了。一一一边爬上去试验一边说：“这样就不会不稳了吧？”果真，这次他稳稳地滑下来了。毛毛高兴地直拍手，还夸他们：“真厉害啊，蕊蕊、帅帅！”

我的思考

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：教师一对一倾听，并真实记录、发现偶发的教育契机，及时给予幼儿有效支持。游戏中，幼儿遇到了滑梯不稳的问题，教师没有急于介入，而是作为一个观察者、支持者、欣赏者，支持幼儿探究、试错，见证了幼儿探索实践成功后的喜悦。每一次游戏结束后，我与幼儿一起分享游戏经验，积极鼓励幼儿用绘画表征的方式记录自己的游戏过程，并通过一对一地倾听，记录幼儿的想法和体验。在此过程中，我抓住游戏中有意义的问题和情境，提出“在玩滑梯的时候，排队的人太多了，我等得好着急”。通过开放性提问“滑梯太小了，大家都拥挤在这儿，我们该怎么办”，由此引发幼儿的推测、讨论，支持幼儿持续深入地探究。

故事三：城堡和“大块头”

滑梯人多怎么办？

瑶瑶想到了办法，她提议：“滑梯太小了，我们来扩建”。几个小伙伴聚在了一起商量了起来。

萱萱：“我们建个城堡吧，把你们的独木桥作为公主散步的小桥！”

一一：“我们用直梯连接上面的两个‘大块头’就可以把城堡连接起来了。”

琳琳：“恶毒的王后把公主锁在了房间里，我们给她设计一个向下的滑梯。”

晨晨：“以防万一，还是在公主窗户下面放个大垫子吧，防止掉下去，我是王子，我在垫子上保护公主。”

……

在第二层放直梯太难了，毛毛和大家一起向我寻求帮助。当一一和毛毛爬到第二层后，我把直梯递给了他们，他们合作将直梯架在两个“大块头”的中间，两座城堡在幼儿的齐心合力下终于连接起来了。毛毛看到这一切，高兴地直拍手，还夸自己：“真厉害啊，毛毛！”

从游戏中幼儿出现的问题：“滑梯排队的人太多了，等得好着急，怎么办”，引发幼儿的思考——扩展滑梯、创设情境。他们探索出多种方法，获得更多经验。

《幼儿园保育教育质量评估指南》保育与安全中指出：保教人员具有安全保护意识，发生意外时，优先保护幼儿。在案例中，晨晨说：“下面放个大垫子吧，防止掉下去。”我们可以看出幼儿有自我保护的意识，并能积极想办法进行安全防护，这也让我们反思，在游戏中我们要相信幼儿，支持幼儿。

我的思考

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：教师要保持积极乐观愉快的情绪状态，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，不急于介入或干扰幼儿的活动。在游戏推进的过程中，“教师如何发挥作用”是我们思考的问题。在案例中，教师提出问题“滑梯太小了，我们该怎么办”引发幼儿的进一步思考和探究，教师没有直接告诉幼儿一个确定的、标准的答案，而是选择“放手”“退后”，积极鼓励幼儿在问题情境中和材料、同伴、教师积极互动，感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

再探“大块头”

在之后一段时间里，“大块头”很受幼儿的喜爱，每天都能看到幼儿和“大块头”有关的各种各样的游戏，他们自己创造游戏、推进游戏……幼儿的户外游戏凸显了主动性和创造性，游戏过程呈现出高度的开放性。户外游戏除了能锻炼幼儿身体，掌握平衡，锻炼手脚协调的能力，还能让幼儿在克服困难的过程中增强自信。而这种不断追求自我挑战的运动，更有助于人格的正向发展。幼儿的兴趣无所不在，而我们和“大块头”的故事也会越来越精彩！