培养物理探究能力，打造初中物理高效课堂

徐军

【摘要】在初中阶段，物理作为重要的科学类课程，对于启迪学生形成良好的探究思维，提升探究素养具有重要作用.在新时期开展物理教学活动时，教师需要以培育学生形成良好的物理思维为导向，对教育模式做出改进.基于构建高效课堂目标导向，加强学生探究能力的培育，使得其认真完成课程探索，提高学科素养.本文主要分析初中物理教学现状，了解培养学生探究能力的教学意义，探索更有效的教育举措，让学生在学习中形成良好的探究能力，深入参与物理课程学习和探索.

【关键词】初中物理；课堂教学；高效课堂

在新课标背景下，教师需转变初中物理育人的思想观念.以构建高效课堂为目标，认真探索新的教育模式.在开展课堂教学时，需重点培养学生的探究能力，使得其在今后的物理学习活动当中，能基于自身所掌握的物理知识进行深入探索，以增强学生的物理学习感悟，使得其在掌握探究要领的前提下，更加高效地参与课程学习，提升学生的物理学习素养.

在新课标导向下，教师需重新实施物理课堂教学，明确培养学生探究能力的重要性.以锻炼学生探究能力为导向，优化课程教学，能有效适应新时期的素质改革要求.激活学生的物理探究思维，使得其在明确掌握探究目标和内容的前提下，更加规范地参与到物理课程综合探究活动中.提高学生的探究能力，使得其在今后面对物理课程学习任务时，表现出较强的积极性.增强学生对物理文化内容的认知感悟，在今后的物理课程中，能更加深入地参与探索和实践.同时，加强探究能力的有效培育，能增强师生之间的互动.通过彼此之间的协调配合，更高效地完成课程任务，这对于高效课堂有效构建和实施具有重要影响.因此，教师在教学过程中需要以锻炼学生探究能力为导向，从而保证所开展的课堂教学更规范，也有助于学生在今后的物理学习中，基于自身所积累的物理知识储备进行深入探索.

1 問题启思，激活探究思维

提问是有效锻炼学生物理探究思维的重要支撑.通过有效提问，能确定接下来的学习目标和方向，使得学生端正自身的物理学习态度，在形成良好思维意识的前提下，更加规范地参与到物理课程探索活动中.因此，教师在新时期的物理课堂上，需要结合课程育人目标以及学生当前的物理思维基础，设置趣味性问题.引领学生进行独立思考，并在自主探究与实践中，加深对物理规律的认知和理解.

例如 以“摩擦力”这一课为例，教师可以在课堂上提出问题，即什么是摩擦力？什么是滑动摩擦力？影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？如何增大和减小摩擦？之后，让学生带着问题去阅读物理教材，并从中发掘文化内涵，使得学生的思维更加活跃.也能促使其在接下来的物理探索当中，基于对问题的认知和理解，进行深层次的思考和探究.

同时，为培养学生的探究能力，教师在课堂提问环节，需要遵循因材施教思想导向.在全面了解学生的物理学习差异之后，构建层次性问题体系.从而切实满足学生的物理学习需求，使得其根据自身的物理学习认知情况进行问题探索.

例如 在“摩擦力”这一课中，教师为了让学生能有效适应课堂提问环境，并建立起良好的探究意识，需要在了解学情的前提下，对问题的难度进行优化设置.针对基础薄弱的学生，可以设置问题，引领学生思考摩擦力是怎样的？产生条件有哪些？针对基础好的学生，可以适当增加问题难度，引领学生观看趣味性物理实验视频.并在实验情境的支撑下，带领学生思考如何测量滑动摩擦力？以夯实学生的认知基础，提高学生的物理探究能力.通过设置层次性的问题，能促进物理教学实现均衡化发展，重点锻炼不同基础学生的探究能力，提高学生整体的探究学习水平.

2 构建情境，活跃探究氛围

为激活学生的物理课堂探究动能，教师在接下来的教育活动当中，需要合理构建物理情境.转换呈现物理内容的方式，使得学生在观察中形成良好的思维意识，明确接下来的物理课程探究方向，助力学生更为规范高效地参与到物理课程学习活动当中.培养学生形成良好的物理学习观念，综合发展学生的物理学习思维与探究能力.

例如 在围绕“光的折射”这一部分内容组织教学期间，为了让学生在学习过程中全面了解光的折射这一物理概念，了解光的折射规律，并探索“光的折射”这一原理在生活中的应用，教师需要结合教材中所包含的知识要点，构建更加直观的课堂情境，展示现实生活中与光的折射有关的实际案例.比如说，筷子在水中会变弯曲等现象，然后引领学生结合自身所积累的物理常识，分析光的折射所呈现的特点.

同时，也可以在构建情境时，将光的折射与透镜这一部分内容建立起联系.引领学生思考现实生活中的透镜分类，以及对应的物理学规律.以凸透镜为例，该透镜具有中间厚、边缘薄的特征，在现实生活中，远视镜、照相机、投影仪等一些设备的镜头都应用了凸透镜.在构建情境时，教师也可以展示生活中的凹透镜图片和素材.引领学生在观察中，思考其所呈现的特点，如中间薄、边缘厚等，让学生在情境感知中，能对透镜的相关物理知识形成更加深刻而清晰的思想认知.

3 趣味实验，强化探究体验

在初中物理课上，教师为锻炼学生的探究能力，需要发挥物理实验的支撑作用，以实验为导向，营造更加开放性、自由化的物理课堂环境，使得学生在参与实验探索的过程中，能形成良好的物理思维，综合发展学生的物理学习能力.而为了让学生能对物理实验产生主动探索的动力，教师需要整合物理实验资源，优化物理实验教学过程.在向学生展示物理实验情境的同时，渗透正确的学习思想和方法.助力学生明确接下来的实验探索目标，并根据自身所掌握的知识要点进行深入的探索.

例如 教师在组织“凸透镜成像规律”这一实验教学活动时，可以先通过构建趣味实验情境的方式，引领学生思考凸透镜是不是只能成放大的像呢？然后，引领学生思考影响凸透镜成像的差异因素，帮助学生确定接下来的实验探索方向.之后，引领学生利用实验室所具备的材料和工具，自主参与到凸透镜成像规律的实验探索活动当中.在这一环节，需要为学生准备实验材料，如凸透镜、主光轴、白板等.然后，引导学生调节位置关系，并通过观察了解凸透镜的成像特点.在这一环节当中，教师需要培养学生形成良好的探究意识，并发挥学生的合作探究能力.引领学生结合对实验现象的观察，分析主光轴移动时，凸透镜成像特点.如在成实像时则物近像远，像变大；成虚像时则物近像近，像变小.通过规律总结，能加深学生对物理实验的理解，使得其在今后的物理实验学习活动中，表现出良好的科学探究思维，提高整体探究动能.

4 合作探究，提高探究深度

在物理教学领域，教师需要以培养学生探究能力为导向，合理设置合作探究学习活动.让学生在确定探究学习方向后，基于自身所形成的合作品格进行深层次的探索.从而有效锻炼学生的物理思维，加强学生对物理课程内容的认知和理解，也能全面提高学生的综合学习水平.在这一环节，教师需要结合课程目标，合理设置探究任务.向学生渗透更有效的学习方法，使得其在形成良好认知技能的前提下，更加深入地参与到课程探索活动当中.

例如 教师在围绕“光的直线传播”组织教学时，需要合理设置探究目标.引领学生在学习过程中掌握光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律，并合理设置物理实验.让学生在观察和思考的过程中，总结光沿直线传播的规律.并结合生活实际，就影子的形成和小孔成像等生活现象进行解释和分析.以加深学生对物理文化规律的认识和理解，培养其形成正确的物理学习价值观.在确定课程学习目标之后，教师需要确定探究学习任务.引领学生在自主学习和探究的过程中，思考光能在哪些物质中传播？然后，让学生通过互动合作探究总结得出经验，比如，光在空气、水、透明固体中都能得到传播.同时，在引领学生课堂探究期间，教师还需要合理设置趣味性的实验体验环节.发挥激光笔的作用，将其应用于光沿直线传播的游戏当中，让学生在观察的过程中，思考光在液体中的传播特点.

5 多元拓展，积累探究经验

在物理课上，教师需要关注学生探究能力的养成需求，开展多元化拓展训练活动.让学生能拥有更多机会参与训练，并在拓展的过程中，积累更丰富的物理常识.有效激活学生的物理思维，锻炼学生的物理探究能力.

例如 在初中阶段，“噪声及其控制”是比较重要的一节课，为了让学生在学习的过程中能认识到现实生活中噪声给人类健康造成的不良影响，并探索有效的噪声控制方法.教师可以设置趣味性的实践探索活动.先对学生进行有效分组，明确接下来的拓展目标.引领学生深入生活当中，就日常的噪声来源和所呈现的影响进行分析.然后，在掌握相关物理常识的前提下，探索噪声的有效控制路径.比如，可以从工业的角度着手，分析工厂里各项机器运转时所发生的噪声.然后，从环保和安全的角度着手，探索降低和控制工厂噪声的主要路径.同时，在引领学生进行实践拓展训练时，还需要发挥生活化实验的支撑作用.引领学生就当前的生活现象进行观察，然后利用自身所积累的物理知识自主设计生活实验.在探索和实践的过程中，能让学生掌握更丰富的物理规律.比如，教师在引领学生学习“噪声及控制”这一内容时，可以鼓励学生准备闹钟等一些生活材料.之后，在实验探究的过程中，感受闹钟走动时声音的变化.就材料的降噪性能进行简单排序，然后展开总结归纳.

6 自主评价，加强探究反思

教师在组织物理教学时，为激活学生的探究动能，需要从课堂评价入手，进行有效革新.要培养学生形成良好的探究反思意识，回顾自己在课堂探究中的表现，在总结归纳中认识自身的不足，明确接下来的学习方向.更要培养学生形成良好的互动意识，使得其在互动交流的过程中，总结更优秀的物理学习与探究经验，从而全面提高学生整体的物理学习和探究能力.同时，教师还需要根据学生在物理探究活动中的表现，设置激励性的评价机制.要让学生在内心受到鼓舞，在情感上受到呵护和关怀.

7 结语

在初中阶段，物理作為重要的课程，是帮助学生形成良好的思维逻辑，提高综合探究能力的重要保障.而为了确保所开展的物理教学更规范，教师需在接下来的教学活动当中，积极转变育人思想，优化教学活动.通过问题设置、情境构建、趣味实验、合作探究、多元拓展、自主评价等方式，让学生能确定物理课程学习目标，并在形成良好思维的前提下，深入参与物理课程综合探索.

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