“双减”背景下小学语文有效作业设计与探究

陈锐珍

【摘要】在“双减”政策下，教师布置作业时既要重视作业的数量，也要关注作业的质量，在不增加学生负担的前提下有效提高教学效果。围绕如何增强作业趣味性和设计个性化作业两方面进行探讨，旨在教学中达成减负与提高作业质量并重，使“双减”政策在满足新课标要求的情况下真正实施。

【关键词】“双减”；小学语文；有效作业

“双减”政策要求教师减轻对学生的作业负担，教师需要改变“题海作业”布置方式，有效减少作业数量，同时提高作业质量。在“双减”实施的同时，新的义务教育课程标准也对教师的教学提出了更高的要求。在二者的双重要求下，教师不仅需要采取多种方法提高课堂教学质量，也需要通过适当的手段提高课后作业质量。教师需要改变原有的作业出题方式，优化作业设计势在必行。为提高作业效果，教师还需要将现代化的教学理念充分融入作业当中，从多个角度提高作业的质量。

一、應用多种方法，提高作业趣味性

学生学习主动性对学生学习能力和学习效果的提高有直接影响。过去，课后作业效率相对较低的一个重要原因就是作业缺乏趣味性，导致学生参与度不足。在实施“双减”政策的过程中，提高作业的趣味性是提高作业练习效果的关键措施之一，教师应在教学实践中采取多种方法，设计富有趣味性的课后作业。

1.结合游戏活动，促进学生参与

在过去的作业练习中，学生参与度不足一直是影响作业效果的关键问题之一，这与作业完成过程枯燥无味密切相关。据调查，相当一部分学生的首要兴趣与游戏相关。在实际教学中，学生年龄越小，游戏的激趣效果越好。相比过去，在如今的教学中，学生完成作业的主要时间段由家中变为了课后服务环节，这为学生充分交流提供了一定的便利。因此，在日常教学中，教师需要积极将小学语文的作业练习与游戏活动结合起来，提高学生参与度，有效增强作业实效。

例如，在“小书包”的作业布置中，结合拼音和偏旁知识的考查，教师可以设计两个游戏作为学生课后作业的组成部分。在这两部分作业中，教师可以让学生以小组为单位，在学习拼音和偏旁部首时制作出相关的卡片。在关于拼音的作业游戏中，学生可以两人为一个小组，一个学生展现生字，另一个学生找出声母和韵母，将其拼接起来，并读出读音。如“书”字，学生就需要将“sh”与“u”拼起来。在以偏旁部首为重点的游戏中，一个学生需要展现拼音，如“zuò”，另一个学生则可以将单人旁和“乍”放到一起。基于学生合作情况考虑，这一作业可以在课后服务中完成，根据观察，大多数学生都能积极参与其中。通过游戏，教师有效提高了作业趣味性，促进了学生的参与，减轻了作业为学生带来的负担。

2.融合实践活动，丰富作业形式

实践是检验所学知识的主要方法，也是学生学习知识主要目的之一。在如今的教学中，语文教学更加重视实践，这在增强课程的情境性和实践性，促进学习方法变革这一义务教育阶段的要求中有着充分的体现。可以说，无论是从减负还是从提质的角度看，实践作业都有着一定的优势。所以，教师需要积极布置以实践为形式的课后作业，有效丰富作业练习的方式。

例如，在“大还是小”这一课教学之后，教师就可以向学生布置调查作业。在作业中，教师需要充分展示学生需要调查的内容。如“最大的鸟是（ ），最小的鸟是（ ）”“最大的海洋是（ ），最小的海洋是（ ）”“最大的（ ）是（ ），最小的（ ）是（ ）”。学生需要根据填空题选择合适的方法展开调查。通过实践作业，教师让学生对大和小有了更加形象地认识。同时，这样的开放式实践调查作业也能更好地激发学生兴趣，这对于实施减负提质的理念有着积极的影响。

3.联系其他学科，落实学科融合

如今的教学注重将多门学科融合起来，充分联系课内外知识，培养学生语言文字综合应用能力。而跨学科学习也成为了拓展型学习任务群的重要组成部分。相比单一的语文学科，教师将其他学科资源结合起来，能更好地引入各种趣味性素材与练习方式，这对激发学生参与作业练习的积极性起到重要作用。

例如，在《秋天》这一课的学习之后，教师就可以提出问题：“你印象中的秋天是什么样子的？你父母眼中的秋天又是怎样的呢？”让学生询问父母，并结合自己的生活经验，制作关于秋天的手抄报。这一作业不仅考查学生语文知识，需要学生认真回忆课文的内容，还考查了学生口语交际能力和统计相关的内容，更对学生美术能力有一定的要求。相比单纯考查语文学科知识的作业，这一作业趣味性更足。教师通过作业成果发现，大多数学生作业完成质量较高。这样，结合学科融合理念，教师在调动学生积极性的同时更好地提高了学生语言文字应用能力，提升了总体的教学效果。

4.利用信息技术，引入趣味素材

在如今的教学中，学生成为了课堂教学的主人公。作业练习也不仅仅是习题练习，而应当融入一定的自主学习内容。信息技术的发展大幅度拓宽了教师和学生获取知识的渠道，让教师能获取更加优质的线上教学素材。相比单纯以文字表现的知识，其无论是在形式上，还是在内容上都有着更大吸引力。将其与课后作业结合起来，教师能有效提高学生在自主学习中的参与度。

例如，在“a o e”的学习中，教师就需要向学生布置学习并演唱“字母歌”的任务。在这一过程中，教师可以向学生推荐以“a o e”为主的字母歌的视频，将“a o e”与动物的叫声结合在一起，能有效让学生掌握每个拼音的读法。同时，相比直接播放音频资源，视频结合了各种可爱的卡通角色，能更好地吸引学生注意力。在自主学习歌曲的时候，学生也更加积极，这有效提高了课后作业的效果。这样，教师利用信息技术导入趣味的课后自主学习资源，激发学生更高参与度，更好地完成了课后作业的提质工作。

二、采取多种手段，布置个性化作业

不同学生具有不同的知识基础和学习兴趣，需要补充和学习的内容也各不同。在过去的教学中，教师布置的作业往往是统一的，这不仅给学困生带来较大的负担，也不利于学生更好地补充知识短板，获得个性化发展。在如今的教学中，学习者中心的理念深入人心，实施个性化教学理念和方法已成为提高教学效果的关键手段之一。在作业设计中，教师也需要通过多种手段布置个性化作业，以更具针对性的作业任务有效落实减负提质的理念。

1.落实分层理念，设计分层作业

最近发展区概念要求教师教授学生的内容要控制在一个合理的层次，超出限度的学习任务和练习是相对低效的。不同的学生有着不同的语文学科基础，同样的作业是无法满足所有学生要求的。分层教学理念倡导将学生和学习任务分层，以不同的目标和要求让学生基于自身知识水平获得有效的成长，一方面能避免过量作业为学生带来的巨大负担，另一方面也能在一定程度上保障每个学生的成长，从而落实减负提质的理念。所以，在日常的教学中，教师需要以合适的方法做好学生的分层工作，并合理设计分层作业，让减负与提质达到平衡。

例如，在《四季》这一课的教学中，教师就可以将作业分为夯实基础、提升能力与创意实践三个层次。其中，夯实基础为必做题，内容为“流利地背诵课文”“按笔画书写生字”。提升能力为优秀学生必做题，一般学生选做题，主要内容为“选择一些简单词语尝试说一句完整的话”以及“你喜欢那个季节？仿照课文说一说”。创意实践则为面向全体的选做题，主要内容为“选择你喜欢的季节，思考其特点，画一幅画”。在这样的分层次作业中，学生按照难度顺序依次完成作业，除了教师要求的必做题外，有余力的学生还可以完成选做题。通过分层作业，教师合理控制了作业为学生带来的负荷，更好地实现分层教学的理念。

2.注重错题练习，辅助学生复习

如今，个性化教学理念深入人心。从作业练习来说，其本身就有着解决学生在课上遇到问题，有效补弱的作用。在这样的情况下，以同样的作业应对所有学生是不合适的。在学习者中心和个性化学习的理念下，每个学生的作业都需要有所区别，需要根据自身知识薄弱点合理选择。错题是学生知识薄弱点的集中体现，通过错题的应用和重复练习，教师能有效引导学生进行个性化复习，在减负的同时“将好钢用在刀刃上”。

例如，在每节课的作业完成之后，教师都可以让学生以剪贴和抄录结合的方式构建错题本。在每个单元学习之后，教师则可以向学生布置完成错题本上作业的任务。如在《日月明》这一课，在“用明字组词”这一题中学生出现错误，就可以将这一题目写入到错题本中。在“语文园地五”学习之后，教师就可以让学生再次练习“用明字组词”的任务。其中，仍然错误的学生就需要将其写入下一单元的错题本，在下单元的错题练习中再次练习。通过错题本和错题练习活动，教师有效辅助学生针对性地复习了前置知识，在作业减负的过程中有效突出了重点。

3.开展社团活动，辅助个性发展

在学习者中心的理念下，每个学生都是一个独立的个体，有着独立的人格，学生的发展也不能是统一的，应该是个性化的。在语文的教学中，教师也要给予学生选择发展方向的机会。所以，在作业练习中，教师再向学生布置同一内容的作业是不合适的，根据学生兴趣，教师要布置的作业也应当具有一定的差异性。社团活动是学生个性化发展的主要方法之一，通过社团活动布置作业，教师不仅能落实个性化教学的理念，还能让同兴趣的学生相互促进，对于有效辅助学生进行个性化发展有着积极的影响。

例如，结合语文所学习的内容，教师可以组建书法社、朗诵社等相关的兴趣小组和社团，定期利用课后服务时间开展社团学习活动。当然，在不同的社团，学生学习的内容不同。如在朗诵社的教学中，教师就可以提前教授学生关于重读的知识。以“我看到狗了”为例让学生学习重读不同的部分，分析所表达含义的不同。在教学的过程中，教师还可以播放知名朗诵家的朗诵视频，让学生以音乐结合的方式开展诗歌朗诵活动。在“书法社”的社团活动中，教师则可以播放国家中小学智慧教育平台中课后服务部分“书法课堂”这一系列视频的内容，利用线上优质的教学资源有效教授学生书法知识。由于这些作业与学生兴趣相符，学生参与度更高，学习到的内容也较多，更好地落实了减负提质的要求。

4.合理划分小组，促进学生分工

在如今的教學中，小组合作已成为学生学习的关键手段之一。在以学习者为本，作业形式趋于多样化的情况下，小组合作不应局限于课堂教学，应延伸到课后作业中。学生在小组合作中能否合理分工，就成为影响学生能否个性化发展的重要因素。在过去的教学中，教师划分小组较为随意，这不仅影响了小组能解决的问题类型，也让一些学生在小组中难以发挥自己价值，产生了一定的负面反馈。要在综合性的小组活动中促进学生个性化发展，教师必须要做好小组的划分工作，即以同组异质的原则划分学生小组，让学生在小组活动中更好地发挥自己的优势，在实践与应用中提升自身相关的能力。

例如，在每个学年，教师都可以根据学生能力划分学生小组。在正式的小组划分之前，教师需要先考查学生各个学科的能力。根据每个学科的成绩，教师可以将学生划分为不同的层次。在学习小组划分时，在保障小组内人数合理的情况下，教师要尽量让每个小组都有擅长不同学科的学生。在进行跨学科的综合性作业练习或者实践活动时，擅长不同学科的学生就可以充分发挥自己的优势。如在涉及数据记录调查作业中，擅长数学的学生就可以充分发挥自己的优势。在进行科普类文章的阅读时，擅长科学学科的学生就可以发挥自己的优势。在完成以手抄报为形式的作业时，擅长美术的学生就可以发挥自身优势。通过合理的小组划分，教师不仅提高了学生完成多样化作业的效率，还以更多的正面反馈充分提高了学生学习积极性，促进学生个性化发展。

三、结语

总而言之，优化作业设计是实施“双减”政策的重要手段。在实际的语文作业设计中，教师既需要以游戏、实践、跨学科学习以及信息化素材等方式变革原本单一的习题练习模式，提高作业的趣味性；也需要以分层习题、错题本、小组分工与社团活动向学生布置差异化任务，引导学生个性化学习。在义务教育新课标的要求下，也只有保障了教学的质量，“双减”政策才能真正地实施下去，从而切实减轻作业对学生的负担。

【参考文献】

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