新时代背景下劳动教育类社团课程化育人实践研究

陈晨　栾文静?周逸

［摘要］ 为解决劳动教育课程实施缺乏系统性、育人目标缺乏科学性等问题，南京师范大学附属邗江实验小学根据学生的身心特点，基于育人目标梯度化和课程内容阵地化的实践理路，探索出以“田园”社团为统领的劳动教育课程模式，以基础型劳动阵地培育新动力，以家庭型劳动阵地打造新场景，以职业型劳动阵地探索新模式，让学生在劳动教育实践活动中获得全面发展。

［关键词］ 劳动教育；社团课程化；育人路径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“开发实践课程和活动课程，加强学生社团组织指导。”社团活动以其实践性、丰富性、趣味性为学生提供了自主发展的平台。社团活动朝课程化方向发展势在必行。社团活动的课程化是指将课程建设的逻辑融入社团活动的开展之中，在育人目标、活动内容、组织方式、评价方式等方面形成完整的課程体系，不仅有利于规范社团活动，提升活动质量，而且能够有效推动学校的校本课程建设，由此带动整个学校教学与科研的深度发展。在劳动教育越来越受到重视的背景下，我们根据学生的身心特点，以劳动课程核心素养为导向，探索出以“田园”社团为统领的劳动教育课程模式，将与劳动教育相关的“美味烹饪社团”“家务达人社团”等社团进行了统整、归类，充分利用家、校、社资源，增强目标设置的梯度性，打造三大劳动教育阵地，使各社团在课题组的指导下有组织、有计划地开展实践研究活动，全方位打造融基础性、实践性、选择性、整合性和时代性为一体的特色课程体系。

一、育人目标梯度化，契合能力“生长点”

新时代的劳动教育强调实践育人，倡导做中学、用中学、创中学。劳动教育类社团需要考虑不同学生的年龄段和接受水平，在课程内容、课程环节等方面做好有针对性的目标设定，由浅入深，逐层进阶，引导学生树立热爱生活和积极劳动的意识，提高动手、动脑和生活实践能力，提升劳动素养，为未来的幸福生活奠基。

例如，我校的“烹饪社团”根据学生的认知规律，安排设计不同难度的课程内容：一二年级学生学习制作水果拼盘等；三四年级学生要学会几道以蒸、煮为主要烹饪方式的家常菜，比如水饺、汤圆等；五六年级学生的任务则是根据书籍或视频资料，学习制作更高难度的披萨、蛋糕等，使学生们在烹饪过程中感受劳动的快乐，实现劳动技能的“生长”。在课堂环节上，“烹饪社团”设置了明确要求、准备食材、动手制作、作品评价、拓展延伸等，系统完备，有序递进，实现学生劳动素养的全面发展。

二、课程内容阵地化，多场域提升劳动素养

在劳动教育的实施过程中，如何融入劳动阵地是一个很现实的问题。我们从劳动精神面貌、劳动价值取向、劳动技能水平三个维度出发，结合各学段学生的发展特点和劳动兴趣，按照循序渐进、螺旋上升、接力推进的原则，依托基础型、家庭型、职业型三大阵地，合理设置社团活动内容，打破社团活动时间与空间上的限制，将劳动教育延伸到自然环境和日常生活场域之中。学生在多场域的实践活动和亲身体验中学习劳动技能，培养劳动习惯，感受劳动快乐，体会劳动辛苦，珍惜劳动成果，在自主实践中发现自我，通过双手改变和丰富自己的生活。

1.以基础型劳动阵地培育新动力

劳动教育的目的，是要让学生懂得“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”。因此，劳动教育课程应当紧贴学生的生活实际，通过课程搭建起与生活的紧密关联。基础型劳动阵地立足学校生活，在校园环境中开展校务劳动。在遵循学生认知规律的前提下，使学生养成热爱劳动的习惯，同时学会最基本的劳动技能。

例如，“学校护卫队”社团要求低年级学生在整理书包、擦课桌椅、扫地和捡垃圾等日常班级劳动中认识劳动的重要性，养成热爱劳动的习惯；中年级学生的劳动技能学习从班级清洁、校园保洁、环境绿化等多个方面展开，用自己的双手打造清、净、绿、美的校园环境。基础型劳动阵地应当贴近不同年段学生的校园生活，让学生具身体验、深刻认识，体悟辛勤劳动可敬、诚实劳动可贵、创造劳动可嘉。

2.以家庭型劳动阵地打造新场景

很多学生在学校里的劳动积极性很高，但在家庭或社会中的劳动意愿较低。为此，学校建立家校联动合作平台，打造家庭型劳动阵地，共同落实劳动教育清单制度，积极为学生创造劳动实践机会，与家长们共同帮助他们在持之以恒、日积月累的家务劳动中养成劳动习惯，形成良好的劳动教育效果。

例如，我校的“家务达人”社团根据学生的发展现状和年龄特点开发“当家小能手”家务劳动清单：一年级学生在家能洗袜子、洗红领巾；二年级学生要在饭后擦桌子，学会垃圾分类；三年级学生要会整理书桌、床铺，懂得收纳；四年级学生会清理灶台、洗碗筷；五年级学生会做一道家常菜；六年级学生能根据营养搭配需求，独立去菜场买菜。打造家庭型劳动阵地契合了“双减”精神，让学生在课余时间增多的背景下，能够真正将宝贵的课余时间利用起来。学生在体验劳动的同时，对劳动的意义理解更加透彻，在日常生活起居上更是游刃有余。

3.以职业型劳动阵地探索新模式

职业性劳动阵地是指通过对社区、工厂、企业、农田基地等社会资源的开发利用，提供多维度、多形式的社会实践，丰富学生的劳动经历，从认识上、实践上引导学生树立劳动价值取向，为学生的未来发展打好精神底色。一是以劳树德的认知类阵地，包括寻访劳模、职业参观等课程；二是以劳强能的体验类阵地，主要从自我认知，环境认知两个维度构建阵地主题，涵盖田间一日劳作、核酸检测医护体验等课程；三是以劳促智的职业探究类阵地，包括“种子的旅行”主题研学、水稻实验研究所研学、现代农业科技产业园探访等。通过设置项目化的劳动课程，引导学生掌握劳动技能、拓宽职业认知、提升劳动素养。职业型劳动阵地能让学生从小就体验到农民、技工、厨师等相关工作，引导学生掌握劳动技能、拓宽职业认知、提升劳动素养。

以“田园”社团为统领的劳动教育课程模式，各年段内容不同，侧重点各异，课堂环节循序渐进，体现出劳动教育活动内容和活动环节的梯度推进，让不同年龄段的学生在自己的最近发展区中得到生长，让劳动教育更有力有效。学生在实践中了解到“劳动”并不局限于体力劳动，劳动也并不分高低贵贱，并且体会到“劳动是一切幸福的源泉”这一道理。他们学习劳动技能，体会到团队合作精神的重要性，在劳动中不仅找到了成就感，还学到了书本中没有的生活知识，增强了学校与社会间的联系。

［参考文献］

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