小学教师德育能力提升的三个维度

施新蕾

[摘    要]德育是小学教师开展教育工作的重要一环，优质的德育活动能够引领学生沿着正确的轨道前进，让学生能够全面、健康的成长。在小学教育工作中，教师要在观念维度把握多元原则，完善德育体系；在实践维度巧用多彩活动，推动德育渗透；在深化维度开发多元资源，加速德育进度，从而让美好品德浸润学生的心田。

[关键词]小学教师；德育；观念维度；实践维度；深化维度

经济的飞速发展，教育事业的不断革新，使教师的教育理念发生了改变，教师不再只关注学生学习理论知识的效果，也开始注重培养学生的道德素养，期望学生成为全面发展的高素质人才。然而，在目前的小学教育中，部分学校的德育工作只是面子工程、纸上谈兵，导致德育落不到实处，学生品德素养的发展也呈现停滞的状态。对此，教师应当正视德育中存在的问题，主动地做好德育工作的优化、调整，促使学生既能仰望星空，拥有远大理想，也能脚踏实地，学习科学技术，从而为国家的建设、社会的发展贡献自己的力量。

一、观念：把握多元原则，完善德育体系

任何教育活动的开展，都不是漫无目的的，而是需要遵循一定的原则，只有这样，才能够最大化释放教育的价值，让学生获得更好的学习体验。在小学阶段，德育原则囊括了德育的宝贵经验，反映德育活动的一般规律，能够为教师开展德育工作提供指引。对此，教师也应当基于恰当的原则，完善德育体系，为德育活动赋予生命力。

（一）一致性原则，指引德育方向

学生是学习活动的主体，学生的学习经验有限，当教师直接为学生引入德育的主题时，学生难以采取科學的方式汲取德育养分，保持德育活动的一致性和连贯性，以至于学生错失最佳的发展时机。而教师是学生的领路人，能够把握学生的成长规律，明确学生的最近发展区，指引学生的学习方向、成长方向。对此，在德育中，教师应当秉承一致性、连贯性的原则，做好德育目标的设计，以便在系统落实目标中，保障德育活动的效果。

在以“诚信”为主题开展德育活动时，教师能够发现，根据以往的学习经验，学生对“诚信”的概念已经有了一定程度的认识，但是不知道如何在实际生活中践行诚信品质，基于此，教师便可以设定如下德育目标：1.熟悉诚信的内涵，了解诚信的基本要求；知道诚信是每个人立足社会的通行证；2.能够对事情负责；能够强化为人处世的能力，发展社会生活能力；能够践行守信守约的美好品质；3.增强对他人的责任感，形成符合社会主流要求的处世态度；能够形成守信为荣的正确荣辱观，自觉弘扬中华诚信美德。随后，教师以上述目标为依据，进行德育活动的恰当安排，以便在按部就班开展德育活动中，真正地推动教学目标的落地，增强诚信教育的品质[1]。

教师秉承“一以贯之”的德育原则，结合学生的最近发展区，进行德育目标的科学设定，能够延长德育活动的生命力，让学生在稳步前进中不断完善自身的品格，从而提升德育的效果。

（二）差异性原则，尊重儿童个性

学生犹如幼苗，只有培养得宜，才能够滋养长大。但是，在德育中，许多教师将学生看作是完全相同的个体，为学生创建毫无差别的德育活动，导致德育的最终效果远不如预期，学生之间的差距也会逐渐加大。对此，在实际对学生进行德育指导时，教师应当尊重学生之间的差异性，主动地将学生看做花木，以便基于每一株花木的特点，采取恰当的德育措施，促使每一株花木都能够绽放，开出鲜艳的花朵，从而让整个校园姹紫嫣红。

教师可以借助电子档案记录学生之间的差异性，为学生进行个性的德育指导。具体来说，在学生刚进入校园时，教师便根据“姓名”“年龄”“兴趣爱好”等项目，进行电子档案的制作，使每一份档案对应一名学生。之后，教师请学生在父母的辅助下，进行电子档案的填写，保证电子档案内容的完善性。随后，教师根据学生的日常表现情况，对电子档案内的信息进行完善，使得电子档案成为学生的成长记录表，直观反映学生品德素养的发展水平。这样，在德育指导时，教师便可以根据电子档案中的内容，基于每一个学生的特点，制定契合学生发展需求的德育方案，提高德育的精准性。一段时间后，教师也要根据学生的表现，再次完善电子档案，并将德育的方案和获得的效果记录在册，以便形成良性循环，使学生的品格素养获得持续性提高。

传统的德育方式，会淹没学生的个性，而电子档案的记录、整理，让教师对每一株花木的特点都“熟记于心”，从而使教师能迅速、准确地根据学生的特点，为学生创建完美契合的德育方案，促使每一株花木都获得绽放。

二、实践：巧用多彩活动，推动德育渗透

活动是实现教育价值的“主力军”，在德育中也是如此。在传统教育形式下，许多教师期望通过口述、说教的方式，引起学生对道德素养、法治意识的关注，显然，这样的想法，高估了学生的学习能力，也错误地判断了学生的学习规律。对此，为了让德育落到实处，教师需要为学生创建多彩的活动，改善德育的方式，促使学生在活动中完成对德育理论的感知，从而加深对高尚品格、美好人格的印象[2]。

（一）动手实践，强化感知

德育活动的最终价值不在于学生认识了多少道德理论知识，而在于学生是否能够践行高尚的人格情操，真正地基于自身的行动，让世界变得更加和谐、美好。对此，传统“师讲生听”的德育方式，已经不适用于当前的德育活动。在德育中，教师不妨为学生创建动手实践的学习活动，让学生透过自己的双手，认识到践行高尚人格情操的必要性、重要性，从而在未来的生活中可以自觉形成良好的生活习惯，真正地透过自己的行为，内化高雅的行为准则。

在对学生进行“勤俭节约”“保护环境”等美好品格的培养时，教师便可以为学生创建“废物再改造”的实践活动，让学生基于为废旧物品赋予新价值的过程，收获成就感。在活动开始前，教师先布置收集生活中废旧物品的任务，请学生自主对生活中的废旧物品进行收集、清理，为后续实践活动的开展准备素材，如有的学生收集了废旧鞋盒，有的学生收集了饮料瓶。在活动中，教师应用媒体技术为学生呈现一些由废旧物品改造的工艺品、生活用品，如用废旧饮料瓶制作的花盆，用废旧纸箱制作的收纳盒等，诱发学生自主对废旧物品进行改造的欲望。随后，教师请学生发散自己的思维，主动地为手中的废旧物品赋予新的应用价值、审美价值。在学生制作完毕后，教师搭建平台，鼓励学生展示自己制作的物品，并请学生介绍自己的灵感来源和制作过程，以便学生在相互交流中触发更多的创造灵感，从而在生活中更加自觉地对废旧物品进行改造，真正地让生活变得更加美好，让人与环境间的关系变得更加和谐。

双手不仅是智慧的创造者，也是人们获取智慧的有效工具。在德育中，教师主动地创建动手实践的学习活动，能够开启学生通向高尚美德的大门，让学生透过亲身实践的方式，切实地强化对德育知识的感知。

（二）社会实践，走出校园

德育理论知识带有较强的抽象色彩，而学生的理解能力有限，当教师采取最传统的方式，带领学生学习德育理论时，不仅会模糊学生的主体地位，也会放大德育理论知识的抽象性，导致高尚的人格品质难以浸润学生的心田。而陶行知先生提出了“社会即学校”的教育理念，认为“社会”是宏观意义上的学校，具有充盈的教育作用，能够为德育“添柴加薪”，让德育的效果远超预期。对此，教师应当主动地践行陶行知“社会即学校”的教育思想，打破传统的德育模式，带领学生走出校园、走向社会，使学生在社会实践活动中自觉强化责任意识、服务意识。

关心、帮助残疾人，是每一个公民都应当担负的责任，为了让学生从小就形成强烈的社会责任感，养成自觉帮助他人的良好习惯，教师便可以创建“走入残联”的社会实践活动，改善德育方式。在学生正式参与社会实践活动前，教师先在校内进行安全教育，强化学生的安全意识，避免学生在社会实践活动中发生意外。随后，教师也要与残联的负责人联系，共同制定德育方案。当学生进入残联后，先由残联的工作人员为学生介绍残联存在的价值和意义，让学生了解残联。之后，学生在残联工作人员的辅助下，体验盲人、聋哑人的生活方式，切实地体会到残疾人生活的不便之处，主动地萌生帮助残疾人的想法。在活动结束后，学生再自觉打扫残联的卫生，并为残联制作宣传栏，以便在提供帮助中收获愉悦的情感体验，进一步强化乐于助人的意识。

责任意识犹如一双慧眼，能够检验学生是否走向成熟，而任何良好行为习惯的养成，均非一日之功。对此，教师创新教法，主动地带领学生参与社会实践活动，能够让学生在一点一滴的成长中，真正地养成乐于助人的良好习惯，强化社会责任意识。

（三）模拟情境，及时检验

尽管教师是学生成长过程中的重要伙伴，但是教师也不能时刻绑定在学生的身边，当学生存在行为不当的情况时，及时地对学生进行纠正，因此，让德育效果落到实处，就显得十分重要了。但是，德育的特殊性，使许多教师不知道从何处入手，查看学生品格素养的发展水平，而虚拟情境的创建，无疑是一剂良药，能够将教师从困境中解救出来。在德育活动结束后，教师不妨结合现实生活需求，为学生创建多样化的虚拟情境，考查学生在情境中的行为选择情况，从而基于学生的表现，对学生品德素养的发展情况进行判断，以便后续进行精准弥补。

在对学生进行团队意识、集体意识的培养后，教师便可以根据学生的日常生活经验，创建相应情境，对学生进行考查。具体来说，教师可以为学生拟定如下情境：1.你的好朋友最近在学习中遇到了一些难题，你会怎么做呢？2.平时和你一起玩的好朋友，最近脚崴了，你会怎么做呢？……让学生根据自己的品德素养，说出自己的想法。此外，教师还可以组织学生展开角色扮演的学习活动，增强虚拟情境的真实性。

虚拟情境犹如一杆秤，能够对学生品德素养的发展水平进行衡量，以便教师更加精准地基于学生的成长需求，进行德育活动的调整、优化，从而提升德育实效。

三、深化：开发多元资源，加速德育深化

教学资源是德育的“加速器”。传统教育形式下，教师能够应用的资源相对单一，导致德育的形式也相对枯燥、乏味。在整个学习活动中，学生也较少主动地汲取德育养分，使德育的质量大打折扣[3]。而信息技术的发展、教育观念的革新，使教师意识到资源开发的重要性，许多教师也开始积极地引入现代教育资源、家长资源等，活化德育的方式，拓展德育的空间，从而让德育“展翅飞翔”。

（一）现代资源，活化德育模式

现代科技的发展，让教育也迎来了崭新的明天，在对学生进行德育指导中，教师可以积极地发挥现代科技的优势，主动地利用视频、图片等资源，活化德育的形式，弱化学生理解品德知识、法治知识的难度。但是，教师也要意识到，现代资源的引入不是简单的“黑板搬家”，也不是眉毛胡子一把抓，教师应当结合德育的主题进行现代教育资源的恰当选择，从而让学生在活灵活现、灵动百变的学习模式中，增强对德育理论的认识。

在以生命教育为主题开展德育活动时，教师便可以充分释放现代教育资源的优势，让生命教育更加灵动。在活动中，教师先呈现丹顶鹤、熊猫、桂花等动、植物的图片，让学生直面生机勃勃的生命，由衷地发出对美好生命的赞叹。随后，教师再播放一些景区的宣传片，使学生意识到生物多样性的魅力。紧接着，教师突转画面，为学生呈现灾难片的场景，让学生意识到生命缺乏多样性的严重后果，从而主动地形成保护生态环境、珍惜每一个动植物生命的想法。

显然，教师吃透德育理论的内涵，有的放矢地选择现代教育资源，改善德育的方式，能够让学生的思维过程变得更加简单，让抽象的德育理论变得更加具体、直观。

（二）家长资源，拓展德育空间

在德育中总是出现教师尽心尽力地教，但是当学生一回到家就被打回原形的尴尬境况，究其根本是家长的德育意识较低，认为学校担负着教育指导学生的全部责任，自己只需要当“甩手掌柜”即可，甚至还有些家长十分溺爱学生，将学生宠成“小公主”“小皇帝”，导致学生形成自私自利、懒惰等不良品行习惯。针对这一德育现状，教师应当主动地与家长建立交流，引起家长对德育活动的重视程度，并提升家长的德育能力，以便家长成为德育中的重要资源，有效拓展德育的空间[4]。

教师可以借助家长会的机会，建立与家长的面对面交流渠道，激发家长对德育活动的关注。首先，在家长会上，教师向家长呈现一些社会案例，使家长意识到对学生进行德育指导的迫切性。紧接着，教师提出“如何对学生进行德育”的话题，引发家长的热议，鼓励家长提出更多家庭德育指导的方案。随后，教师再介绍一些实例，供家長学习，进一步增强家长的家庭德育能力。在家长会结束后，教师也可以鼓励家长与教师建立一对一交流，针对学生品德素养的发展实况，提出更具体的德育方案，从而协同家长，真正地提升德育的质量。

教师主动地搭建与家长间的沟通桥梁，使家长对德育给予重视，并为家长渗透德育的方法，能让家长成为教师德育之路上的重要伙伴，以便学生在教师、家长的双重呵护下健康、全面地成长。

总而言之，学生并不是冰冷的木偶，而是处在动态发展中的人，在对学生进行德育时，教师应当意识到，并非单纯地依靠口述、说教等方式，便可以让德育达到理想的效果，让学生成为高素质的人才。为此，在现阶段开展德育工作时，教师应当主动地从学生的成长规律、发展需求出发，把握科学的德育原则，组织恰当的德育活动，并开发多元化的德育资源，以便为德育穿上“新衣”，在不断完善德育体系中切实地提升德育的实效。

参考文献：

[1]刘佳.幸福教育之小学班主任德育工作的方法[J].求知导刊，2021（51）：82-84.

[2]杨铭芳.怀感恩之心，为感恩之行——在小学德育工作中融合感恩教育[J].清风，2021（22）：15.

[3]吴园勤，李桧.浅谈小学班主任在德育中如何有效实施激励策略[J].考试周刊，2021（94）：160-162.

[4]张世和.借力“典型课例”，助推“立德树人”——谈小学语文教学中的德育[J].安徽教育科研，2021（32）：101-102.

（责任编辑：朱福昌）