思辨性阅读教学探析

刘春雷

摘 要 阅读教学在语文教学中占据着非常重要的位置，它是学生对知识进行吸收和掌握的重点方式，也是提升学生语文能力的关键所在。基于此，教师有效地培养初中生的思辨性阅读能力，就成为培养学生语文素养的重要途径。针对这个问题，教师要不断提升自己的专业水平，通过科学合理的方式，全面提升初中生的思辨性阅读水平。

关键词 语文教學 思辨性阅读 教学策略

思辨性阅读是一种新型的阅读教学方式，它对于提升学生的批判性思维能力及创新能力具有极其重要的意义。对此，笔者就如何在初中语文教学中开展思辨性阅读进行初步的探讨。

一、初中阅读教学的问题分析

1.阅读教学不平衡、教学形式单一

大多数语文教师关注教学任务的顺利完成，通常会选择一些成绩较好、积极性较高的学生来参与课堂教学，而其他学生的参与机会却很少。阅读教学中，教师为学生提供的阅读内容比较单一，与学生的实际需求不相符，学生也缺乏对事物进行多方面的思考，导致学生思辨能力的发展受阻。

2.学生的阅读兴趣较低

教师往往习惯运用传统的教学模式，过分强调教师的教学主导作用，忽视了学生的学习感受，造成学生习惯于被动地接受教师灌输的知识，学习的主动性和积极性得不到有效的发挥。长此以往，就会使学生的阅读兴趣不断降低，最终使学生出现畏惧和抵触的心理，学生不能获得良好的阅读体验。

3.教学目标不明确、效果不显著

教师在设计阅读教学目标时往往只是简单地复制教材上的教学目标，而不顾及是否贴合班级教学的进度、是否符合学生的实际情况。因此，教师制定的教学目标缺乏针对性，不利于学生取得理想的阅读效果。在教学中，教师将关注的焦点放在自己的教学上，至于学生在学习过程中的收获，则不是教师关注的重点，导致教师教得很辛苦，但学生的实际收获却有限，从而影响了教学效果的实现。

二、构筑具有教学高度的思辨性阅读教学策略

1.组织群文阅读活动，提升学生的阅读兴趣

群文阅读是思辨性阅读和表达的基础，也是锻炼学生思辨能力的重要途径。教师通过群文阅读，能培养学生的深度阅读能力。通过交流讨论或辩论，让学生在课堂上进行交流，碰撞出思想的火花，进而达成共识。要进一步强化学习效果，教师就要有效地设计语文实践活动。教师要以学生的心理特征和学习特点为依据，科学合理地设计阅读活动内容和方案，从而实现多元化教育的目的。在活动实施时，教师也要对学生的喜好进行充分的关注，在此基础上，有效设置活动的步骤，激发学生的积极参与，从而提升学生的学习效率。

比如，从初中生的心理特点出发，教师可以定期组织一些语文比赛活动。在这一过程中，要充分融入群文阅读的教育因素。与此同时，教师也可以在竞赛过程中融入一些思辨性阅读问题，从而引导学生深入了解不同的阅读文本内容，并在此基础上，促进学生思辨水平和学习成效的不断提升。除此之外，为充分发挥群文阅读活动的教学优势，教师还可以设置一些科学合理的阅读活动，如通过实地调查、参观、表演等形式，促进学生对教学内容的深刻感受。

2.发挥微课技术的优势，促进学生自主预读

在开展思辨性阅读教学的过程中，教师可以充分发挥微课短小精悍的优势，来制作成短视频展开教学，提高学生的课堂学习质量，进而提升其语文核心素养。从初中语文教学的角度出发，教师要对学生们的阅读水平和感知能力有一个明确的要求，从另一个层面来说，教师需要使学生获得充足的预读机会，从而在开展阅读的前期，能够对教学内容有一个全面的了解，并培养学生良好的学习习惯，致力于更好地实现教学目标。教师在开展阅读教学的过程中，可以科学合理地应用微课技术。这种教学模式可以有效引导学生开展自主阅读，使学生的学习过程更具有有效性和针对性，不但可以促进学生提高阅读的目的性，同时也可以进一步强化学生的思辨阅读能力。如果教师要促进微课应用技术开发的能力和水平，也可以进行自主学习，或者积极地参与一些教育教研活动，在对微课技术的作用和优势有一个明确的认知后，对其进行充分的应用，通过微课教学形式的革新提高语文教学的有效性。

3.明确阅读主题，开展拓展阅读

在应用思辨阅读教学模式时，选择阅读文本并非随意拟定的，而是需要综合考虑诸多因素，选取较为适合和科学的内容来指导学生开展拓展阅读，从而实现教学目标。在此背景下，教师需要指导学生全面把握基本的阅读内容，对阅读内容的历史文化背景进行充分的感知和了解，继而在通篇文本的阅读中获得更全面的认识。结合教材内容来设计拓展阅读教学方案是一种非常有效的途径。教师可通过教材内容中作者的生平经历、文章的创作背景、作者所要抒发的情感及写作手法等诸多要素，全面指导学生开展拓展阅读与群文阅读活动，继而推动学生学习效果与思辨性阅读质量的大幅提高。

以初中语文教材中的《桃花源记》一课为例。教师就可以把拓展阅读这一教学方案应用到这一课程当中，充分地体现出阅读学习多元化的特征，从整体上提高学生对于阅读学习的兴趣，这样才能有利于学生获得丰富而综合的语文知识，深入地了解相关的学习内容。教师可以分别从作者的身份背景、情感态度价值观念及写作手法等三个视角，来指导学生的阅读学习。这一过程既能通过教师向学生收集有关阅读学习资料来实现，又能通过学生对收集到的材料进行积极主动的分析来实现。这种教学方法的应用能够有效地促进学生自主学习意识的生成，从而增强学生阅读思辨能力培养的成效。

4.以写促读，提升学生的思辨能力

在初中语文思辨性阅读教学中，为提升教学质量，教师还可通过以写促读的方式提升学生的阅读能力。对于很多初中生来说，阅读水平较差的原因不仅与阅读资料较少、缺乏正确的阅读方法有关，还与写作水平欠佳、写作量不足有关。通过长期教学实践研究发现，随着写作练习次数的提升，学生的知识面也能得到进一步的拓展，同时，学生的写作能力也能得到大幅的提高。所以，作为教师，在阅读教学中应引导学生进行有效的写作训练。

例如，教师在开展写作教学的过程中，可以有效引导学生从片段写作开始展开写作练习，让学生在掌握语句结构的基础上，做好段落写作练习，引导学生在写作中逐步增强学生的写作能力和水平，使学生将自己的思想情感能用完整的段落表达出来，最后再进入到文章写作的练习中。通过反复的练习，可以有效提升学生的写作能力。此外，为提升初中生的阅读能力，帮助初中生认识到自己写作中的不足，在每次写作完成以后，教师可以挑选出几篇优秀作文作为学生的阅读材料，并带领学生一同学习与分析这些作文的优秀之处。

初中生正处在成长发展的关键时期，在这个阶段，通过思辨性阅读教学能有效培养学生的思辨能力和创新能力。教师在实际的教学过程中，要将新课标要求作为主要依据，使学生获得阅读学习的主动权，通过多元化的教学方式来对阅读教学形式进行不断的完善和创新，从而能够更好地培养学生的阅读习惯，最终促进学生思辨能力的全面发展。

[作者通联：江苏盐城市响水县周集实验学校]