论初中语文阅读与写作教学的有机整合

戴小明

摘 要 在初中语文教學中，阅读是学生获取知识的主要途径，也是学生成长的重要基础，而写作是学生语文综合素质的重要体现，也是学生加深阅读理解的关键环节，所以阅读和写作之间存在着密切的联系，加强二者之间的教学整合势在必行。对此，本文结合初中语文课程的教学实际，就阅读教学与写作教学之间的有机整合策略进行初步的探讨。

关键词 初中语文  阅读教学  写作教学  整合策略

阅读和写作一直是初中语文课程的教学重点，也是考核的重点。但从初中语文教学的实践来看，阅读教学和写作教学之间的衔接相对薄弱，阅读与写作的教学整合力度不够。笔者以为，教师要有意识地加强阅读与写作教学的有机整合，进一步促进学生语文核心素养的形成与发展。

一、有目的地阅读，借鉴文本的精彩表达

在初中语文实际教学中，笔者发现很多学生的阅读量和阅读深度不够，写作能力方面的短板比较明显，如写作素材缺乏、表达能力差、谋篇布局能力弱、主题定位模糊等，这与平时的阅读学习缺乏目的性有很大的关系。对此，教师在制定阅读教学方案时，一定要兼顾学生写作能力的提升，在引导学生关注阅读内容的同时，可以带着目的任务去开展阅读，这样便于学生在阅读过程中融入个人的思考，做到读有所思、读有所悟，积极借鉴文本中精彩的表达技巧，为学生语言表达和思维能力的提升打下良好的基础。

例如，在《大自然的语言》的教学中，结合本单元写作教学目标和要求，教师在设计阅读教学时，就应当兼顾写作教学目标，让学生带着任务去进行阅读，如快速阅读文本，筛选关键信息，总结科普小品的语言表达特点，掌握科学小品的表达与写作技巧，引导学生在阅读过程中仔细分析其中的修辞手法，全面地感知和了解物候现象。如，作者以“大自然的语言”为题，主要描述了哪些现象？在哪些地方用到了比喻和拟人的修辞手法？文章描述的重点和目的是什么？通过以上问题，学生会有意识地进行阅读分析，对文本内容进行深层研读，在实现阅读学习目标的同时，了解文章的表达技巧，实现了以读促写的教学目的。

二、认真品析文本，积极学习写作技巧

写作能力的提升，需要建立在广泛深入的阅读基础之上。学生写作存在较多的问题，与学生不爱阅读、不会阅读有很大的关系。对此，在开展阅读教学时，教师要有针对性地开展阅读指导，让学生通过朗读、默读、精读等方式，认真品读和分析文本内容、思想情感、语言风格、表达技巧等，这样学生才能真正领略到文本的艺术魅力，有效学习作者的表达技巧。

例如，在《孔乙己》教学中，教师可以针对记叙文的特点，把“审题立意”“人物塑造”作为阅读教学的重点，在课堂上给学生预留出足够的时间，让学生对文中的表达形式进行深入研读，让学生学习作者塑造人物形象的表达技巧。同时，教师还要引导学生对小说进行整体研读，理解文本的艺术特点，让学生形成对记述文写作的深刻理解，并尝试将这些写作方法运用到自己的写作训练中去。

三、开展读写结合训练，促使语言表达能力提升

在信息化时代，学生的课外阅读活动常常会受到互联网和电子产品的影响，电子化阅读虽然丰富了学生的阅读方式，但也会对阅读与写作训练的整合产生负面影响，不利于学生阅读与写作学习习惯的系统养成。

例如，在《社戏》的教学中，教师要有效兼顾仿写等写作训练目标，引导学生对文章中的关键章节进行写作训练，做到读写结合、以读促写。对此，教师要先让学生通读全文，找出其中的精彩之处，然后分析其中的表达主题和特点，发挥个人的想象力，品读作者所描绘出的精彩画面，然后尝试进行仿写、改写、扩写等写作训练。如针对 “月下出航”和“深夜归航”这两个精彩片段，教师可以分别设置相应的仿写训练任务，其中“月下出航”一段中的白描手法是值得学生重点关注的，而“深夜归航”一段中比喻等修辞方法的运用是值得学生进行认真学习的。不仅如此，两段在遣词造句、语境营造方面也有很多值得学生借鉴的地方。教师可以引导学生对“美丽的自然风光”“悠闲自由的生活”等内容进行仿写训练，促使学生通过仿写发现和掌握记叙文的写作技巧，从而实现写作能力的提升。

四、注重课外拓展阅读，积累丰富写作素材

写作一直都是学习中的重点和难点，很多学生在写作训练时常常感觉无处下笔、无话可说，写出来的内容也缺乏文采，这与学生平时的阅读量和写作素材的积累有限密切相关。这就需要教师能够结合学生的兴趣爱好和阅读基础，分层推荐合适的课外阅读素材，满足不同层次学生的课外阅读学习需求，这样就可以确保学生都能积极参与到课外阅读活动当中，并从相关的阅读素材中汲取营养、完善素质和提升能力，实现从被动阅读向主动阅读、封闭阅读向开放阅读、静态阅读向互动阅读的积极转变，同时，及时将优秀的写作素材进行整理和共享，从而使学生逐步建立起自己的写作素材库，便于在写作训练活动中可以随时调用。

例如，在《蚊子和狮子》等寓言类课文的教学之后，教师就可以组织与寓言类书籍相关的读书交流会、读后感征文、寓言故事仿写竞赛等活动，充分调动学生在课外阅读寓言故事类书籍的积极性，这样既可以让学生扩大自己的阅读学习面，又可以在寓言阅读中融入反思和探索，收获丰富的阅读体验和感悟。不仅如此，学生在阅读寓言故事过程中通过对寓意的探索和讨论，会帮助学生深入领会寓言作品中的人生哲理和文化内涵，激活学生的写作思维，从而助力学生写作水平的不断提高。

五、搭建读写交流的平台，营造良好的学习氛围

由于初中生的心智发展还没有完全成熟，对现实生活的感悟能力存在较大的差距，所以在写作能力上也存在一定的差异性。同时，阅读与写作学习，通常会与个人的学习习惯和兴趣偏好密切相关，所以学生在阅读与写作上的个性化需求比较多，这就要求语文教师除要尽可能做到因材施教外，还要为学生学习成果的展示，以及学生彼此之间的互动分享创造良好的条件，在学生群体当中营造出良好的学习环境和氛围。如学生在写作读后感之后，教师不仅要及时讲解写读后感的技巧和方法，更要加强学生写作成果的展示和分享，将优秀的作品作为学生互动讨论和学习借鉴的重点，让学生明白如何打开写作思路，基于阅读内容展开联想和引申等。例如，学生在阅读《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》等名著时，教师可以引导学生自己制订阅读计划，并选择经典篇章和段落让学生开展互动式阅读，交流阅读感悟，尝试改写或缩写故事情节等，并将学生成果及时分享，这样可以营造出读写结合的良好学习氛围，促进学生的集体性学习和共同性进步。

总之，初中语文教学中强调阅读教学与写作教学的融合势在必行，教师不仅要增强读写结合的教学意识，还需要不断提高自身阅读教学与写作教学的有机整合能力，增强初中语文课程教学的整体性，这样不仅可以提高学生对阅读学习与写作训练的重视程度，端正学生参与读写结合的学习态度，还能够促进学生语文语言思维能力的系统训练，让学生实现更加高效的阅读与写作学习，促进学生语文学科素养的有效生成和发展。

[作者通联：甘肃静宁县第三中学]