初中议论文写作教学指导

张眉顺

摘 要 在初中语文教学中，议论文的阅读和写作是教学的主要内容之一，教师借助真实的案例指导学生展开写作练习，不仅可以检验他们议论文阅读的成果，还有助于培养其理性思维、逻辑思维和写作能力。因此，笔者将从读写结合和创建支架两个视角，探讨初中语文议论文写作教学与指导的主要策略，让学生能够在积累写作要素、优化写作步骤的基础上，逐渐提升议论文写作的能力，并增强自身的逻辑思维能力。

关键词 初中语文 议论文 写作教学

统编初中语文教材在九年级编排了议论文写作的版块，利用“观点要明确”“议论要言之有据”等不同单元的写作版块，意在让初中生掌握议论文写作的技巧和方法，使得他们能够创作出简单的议论文。以统编语文教材中的内容为主要素材，在写作教学与指导实践中，教师可将议论文阅读与写作指导有机融合起来，于随文写作、微写作训练等多项活动中，创建读写结合式的议论文写作教学模式，并为学生创建多种类型的写作支架，让他们了解和把握议论文写作的基本步骤和诀窍，进而通过循序渐进的指导，加强学生写简单议论文的能力、提升他们的逻辑思维和辩证思维能力。

一、读写结合，积累写作要素

议论文写作要求学生具备严密的思维、精准的论点、充分的论据和精简的语言等要素，而这些要素是学生在长期的阅读积累、实践探索中方可获得的。所以，在初中议论文写作指导中，我们要着眼于读写结合的角度，巧妙地运用课内的议论文阅读文本，让学生在阅读的过程中，积累丰富的写作要素，增强其思维的严密性、语言的精练性，引导他们提炼出精准的论点、寻找充分的论据，凸显出阅读教学的助写作用。

统编初中语文教材自九年级上册起，编排了多篇议论文，为学生的阅读和写作提供了丰富的素材，我们要利用好教材中的课文，带领学生揣摩课文的结构特点、语言风格等，摘取和记录课文中的优秀句段，并让他们学会举例论证、对比论证等议论方法的使用技巧，于此过程中不断积累写作要素，开启议论文自主创作活动，从最初的“形相似”过渡到“神相似”，探索出独具个性化的议论风格。《敬业与乐业》选自九年级上册第二单元，来源于梁启超先生的《饮冰室合集》，是一篇以“人生与事业的关系”为主题的演讲稿，此篇文章具有典型的议论文特征，其观点明确、结构清晰、论据合理且丰富，因而，在议论文的写作指导中，我们可以将其作为典范，展开读写结合的教学活动。

在教学中，我们重点引导学生细读和解析文本，厘清文章中的论证思路和行文逻辑，了解作者是如何表达观点的，依据这些诉求，我们设计了三个问题，即“作者在文章中提出了怎样的观点？”“作者是从哪些方面阐明、论证观点的？”“这些方面可否调换顺序？”这三个问题环环相扣、紧密相连，从这三个问题入手，学生投入到细读文本的活动之中。

基于以上三个问题，学生围绕着文章的标题、主要内容，寻找能够凸显文章观点的句子，在反复推理和论证的过程中，提炼出关键词“敬业”与“乐业”，依据这两个关键词，比较文本前后的主要内容，而后发现，文章首段的末句，体现了整篇文章的主旨，阐明了作者的主要观点，即“我确信‘敬业乐业四个字，是人类生活的不二法门”，并从“有业之必要”“第一要敬业”“第二要乐业”等角度，确定文章的核心论点以及分论点，明确整篇文章的结构“总—分—总”。与此同时，学生也可以发现，三个分论点不可调换顺序，它们之间存在固定的逻辑关系：

借助此种方式，学生明确了《敬业与乐业》中的中心论点，厘清了文章的结构关系，在这一阅读过程中，学生不仅形成了严密的思维逻辑，还确定了议论文中的基本要素、分论点之间的关系，积累了丰富的写作要素，经过这一系列的启发和点拨，学生已经具备写作议论文的基本素养和能力。基于此，我们可以开启议论文写作指导的下一阶段，让学生将阅读中积累的要素和经验，运用到议论文的写作实践之中，使得他们精准地提出论点、寻求充分且合理的论据，最终创作出结构清晰、论点精准和论据充分的议论文。

二、创建支架，优化写作步骤

经过读写结合这一教学和指导环节后，学生能够初步了解议论文的文体特征，在此基础上，我们决定为学生创建多种类型的支架，优化他们的写作步骤，让他们能够在写作议论文时保持缜密的思维，如此方能创作出论点鲜明、论据充分且论证严密的作文。

首先，从审题立意的角度，我们创建了审题支架，引导学生聚焦于作文材料的关键信息之上，让他们从材料中提取出最重要的信息，将其作为作文中的核心论点。比如，根据教材中“好奇，指的是对未知发生兴趣，感到新奇……”这则材料，我们创建了“对于你来说，好奇是        ”的审题立意支架，要求学生在横线上填写自己的观点。在这一支架的引领下，学生对作文材料展开思辨式的解析，分别提出了“好奇，是发现真理的第一步”“好奇，是一种良好的心理状态”等不同的观点，至此，学生做出了第一步尝试，他们能够从作文材料和题目中获取关键信息，并以这些关键信息为中心，凝练出核心观点，这便完成了议论文写作的第一项任务。

其次，从篇章布局的角度，我们创建了说理支架，借助这一支架，指导学生处理中心论点和分论点之间的关系。针对学生在议论文写作中经常出现的“论点重叠”“过度发散论点”等问题，为了理顺学生的思维逻辑，我们以图表为载体，着手创建支架，如下表1所示。

以上表1为载体，学生在写作的过程中总结和概述文章的中心论点，并围绕着中心论点，进一步划分多个分论点，将这些分论点分别填充在表格中，在此基础上，对比和分析不同分论点之间的关系，如并列式、递进式和辩证式等，经过细致的划分，学生便可厘清议论文的基本结构。

最后，从论证依据的角度，我们创建了论据支架。为了丰富作文的论证依据，我们从学生的实际生活出发，以“从生活中的      、      、      等事例中，我们可以看出      （论点）      ”这一范式，引领学生将现实生活与议论文写作关联起来，让他们从现实生活中的社会热点、真实事例等不同的途径，搜集和寻找论证依据，以此丰富议论文中的论据，支撑文章的核心論点。

综合上述分析，为打好学生议论文写作的基础，加强他们写简单议论文的能力，在初中语文教学中，教师利用统编版语文教学中的议论文阅读和写作资源，从读写结合和创建支架两个主要层面，引领学生在阅读议论文的过程中积累写作要素和经验，并在支架的辅助下，不断优化写作步骤、提升写作能力，使得他们能够在不同类型的写作练习活动中，稳步强化辩证思维能力以及逻辑思维能力，从而更加有条理地表达自身的想法和见解。

[作者通联：福州市连江县教师进修学校附属中学]