谈写作策略在高中英语阅读教学中的有效渗透

摘 要：阅读是写作的基础和前提，加强阅读训练，能够提高学生英语写作能力。文章在阐述高中英语教学中阅读和写作的关系的同时，从赏析语言特点、模仿语篇话题写作、学习谋篇布局、培养跨文化意识四个方面论述了在实践中如何把阅读教学与写作教学有机地结合起来。

关键词：高中英语；阅读教学；写作训练；读写结合

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）18-0060-03

引  言

英语写作是一项基本的语言技能，也是高中英语教学的重要内容之一。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”“发展语言能力就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。”[1]由此可见，《课程标准》对高中生的写作能力提出了更高的要求，英语课堂的写作教学也面临着更大的挑战。

但当前高中英语写作教学存在很多不尽如人意的地方。例如，读写割裂——教师为了赶进度，无暇顾及课文中涉及的写作任务，只是拿现成的作文试题给学生做，从而形成了“学生做—教师批改—教师评讲”

的应试教学模式；写作效果差——学生缺乏写作兴趣和动机，语言基础知识薄弱，缺乏相应的写作技巧，受汉语思维影响，等等。在这种低效的写作训练模式下，很多教师都在思考如何改革写作教学，激发学生的写作热情。笔者在教学实践中发现，读写结合是一个行之有效的方法，只有做到以读促写，才能帮助学生真正提高写作技能。

一、理论研究：阅读与写作的关系

听、说、读、写是四项基本的语言技能。听和读是语言输入过程，说和写是语言输出过程。如果没有大量的语言输入，好的语言输出是困难的，甚至是不可能的。阅读可为学生提供大量的语言输入，包括语法词汇、篇章结构等，这些语言知识在英语写作中是必不可少的。钱小芳、王薔认为，教师要在研读阅读文本并找出阅读文本与写作文本之间的关联的基础上，设计基于内容或基于形式并进行创新迁移的写作任务，参照英语学习活动观进行教学[2]。谢薇娜说：“阅读与写作是两个相互交融的行为，两者相互依存，不可分割。写作是模拟阅读的行为，阅读是模拟写作的行为。”[3]这表明在阅读教学过程中渗透写作知识和写作技巧是可行的，也是有必要的。

二、教学实践：优化阅读教学，渗透写作策略

（一）以赏析语言特点，积累句型结构，提高写作能力

词汇贫乏、用词单调是大多数中学生作文的突出弱点，词汇量与词汇运用能力往往不成正比[4]。如何帮助学生学会使用所习得的词汇、句型，并且用得恰当得体，是教师需要思考的问题。赏析语言特点既能培养学生提取细节的能力，又能让学生了解语言规则，关注语言形式，有助于学生内化词汇知识和语用知识，模仿和习得语篇语言，从而丰富学生的语言储备。教师在引领学生对语篇进行解读时，要指导他们关注语言形式，分析语言特点，如语篇中的词汇、句型、语法现象、修辞手法、句子间和段落间的衔接，都要进行微解读，从而帮助学生内化词汇和语用知识，进一步应用语言。

例如，笔者在教授译林版高中英语（教材版本下同）选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites时，首先帮助学生梳理了文化遗址遭受破坏的词汇和保护遗址的词汇，让学生对以下词群和句型有较多的接触和操练：“Preserve the world's cultural heritage， historic sites， be damaged partly by natural forces / by man， undertake the restoration of， reconstruct the monument， gradually wear down， suffer wear and tear， for generations to come， etc.”熟练掌握主题词汇，可以为语言输出奠定基础。

此外，文中的衔接性句子也是需要学习的一个语言特色。“Let's look at some specific issues.”“Another big danger is human activities.”“meanwhile”“...is not only for the sites themselves， but also for people.”这些句子有衔接段落的功能，使文章更流畅。

修辞手法也是赏析语言时不可忽略的一个方面，如明喻、暗喻、借喻、拟人、夸张、排比、对比等。例如，

必修一Unit 3的阅读课文Friendship On the Rock，这个标题就运用了暗喻的修辞手法，把友谊比作触礁的船只，语言生动形象。必修二Unit 4扩展阅读部分的The Old Man and the Sea（Excerpt），本文是海明威作品《老人与海》的节选。除了语言简明之外，重复也是它的语言特色之一。文章中多处出现了重复的句子：“He straightened himself and began another circle.”“The fish pulled part way over and then righted himself and swam away.”“He tried it once more.”“I'll try it again， the old man promised.”“He tried it again and it was the same.”这些重复的语句很好地凸显了老人和马林鱼斗智斗勇且永不放弃的精神。

“感知并积累修辞语言有助于学生提高语言修养。”在阅读教学中，教师要留给学生充分的时间去分析、感悟这些语言特色，以便学生在写作时能自然模仿运用。

（二）进行话题写作训练，模仿语篇主题，激发写作兴趣

教材中的语篇涉及各种有趣的话题，从某种程度上说，他们与学生的生活经历、价值观等相联系。在這样的语境中学习写作，学生会更感兴趣，也更容易接受新知识。

在教学选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites时，笔者考虑到该单元的主题 “保护世界文化遗产”是个值得写的话题，所以决定在阅读教学中运用读写结合的策略。在阅读教学过程中，教师通过回答问题、完成文章的总结填空、话题讨论等形式，让学生对这个话题有了充分的认知，了解了文化遗址当前所面临的危险、出现危险的原因和即将造成的结果，将学生思维引向保护文化遗址以及如何保护上。

在给学生搭建好话题思维支架之后，笔者呈现了一个类似的话题让学生讨论，然后进行写作：“我市的文化遗址兴国塔曾在战争中遭到破坏，此外，常年的自然侵蚀以及开放参观也对其带来了一些破坏。目前兴国塔有进一步被破坏和倒塌的可能性，文化遗产面临着严重的问题。请大家讨论该如何解决。”此话题是阅读教学的延续，且与学生的生活息息相关。在课堂上，学生有话可说，畅所欲言，提出了赞成或不赞成保护的理由和措施，激发了批判性思维。在做好铺垫后，学生以写演讲稿的形式完成写作任务。以下为示例：

Dear fellow students，

I'm giving you a speech to call on you to pay attention to the dangers Xingguo Pagoda is faced with（目的）. Xingguo Pagoda in Jiangyin is extremely important in history.On one hand， it serves as a reminder of our past and something we can pass on to future generations（意义）. On the other hand， it contributes to our city's cultural and economic well-being. However， at present it is in danger.

It's high time that immediate measures should be taken to deal with the problem. First of all， we are supposed to raise public awareness of heritage protection by sharing news and links through social media. Besides， it's necessary for us to be a sustainable tourist by respecting local culture and customs and not damaging sites or littering when visiting. Last but not least， it's advisable that the government should pass certain laws or policies on preserving the site so as to limit the number of the tourists and regulate their behavior（措施）.

To sum up， heritage sites matter a lot. Everyone ought to take measures to protect it. Let's take action right now！

（三）关注语篇结构，学习谋篇布局，提高写作技能

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。教师应通过教授各种体裁的文章，使学生了解不同的文章结构特点，如记叙文、说明文、议论文、新闻报道、书评或者应用文等。篇章结构特点各不相同。教师应让学生在写作时正确运用不同体裁结构，学会按时间、空间或其他逻辑顺序来安排各要点及使用交代句、段落主题句、扩展句等来进行布局谋篇，做到心中有数。

另外，教师应注意指出东西方文化中语篇谋篇布局的差异。中国学生的英语作文倾向于采用归纳式的论证方法。归纳式语篇模式是中国文化中一种基本、常见、自然的语篇模式；而在西方文化中，演绎式语篇模式才是更为常见的，即在一般的交际环境中，英美人士普遍使用的是演绎式的语篇方式。在阅读过程中，教师要让学生逐步感受到中英文语篇模式的差异，习惯英文的表达方式。

笔者在阅读教学中，非常注重篇章文体结构的分析，这种宏观把握的能力对阅读和写作都大有裨益。例如，在教授选择性必修三Unit 4阅读课文Reading Heritage In Danger时，为了引导学生关注文章结构，笔者首先让他们推测文章的框架内容，然后从reasons、 consequences、solutions三个方面来梳理文章脉络和细节，要求学生通过快速阅读完成信息查找。通过这一活动，学生既可以把握文章总体的脉络，又能够了解英语中常见的演绎式的段落篇章结构，学会为每个主题词补充细节，使文章条理清晰。又如，在教授必修一Unit 4阅读课文Teen faints after skipping meals时，教师重点向学生展示了新闻报道典型的“倒金字塔”型的篇章结构，信息按照由重要到次要顺序排列，让学生通过学习掌握新闻导语的撰写方式。

在教学中，教师要引导学生通过篇章结构分析，找出相似篇章类型的建构规律，建立同一篇章类型的结构图式，以此培养学生对各种篇章类型及变体的认知能力。同时，教师可选择一些典型的英语范文让学生诵读，加强学生对各篇章类型结构规律的感知和把握，使学生养成篇章思维习惯。

（四）关注文化差异，培养跨文化意识，形成英语思维

有经验的英语教师都有这样的发现，学生英文习作中的错误很多都是受到汉语思维习惯的干扰。例如，“Taking regular exercise can reduce pressure.”正确的表达应为“Taking regular exercise can help us reduce pressure.”或者“We can reduce pressure by taking regular exercise.”要使一篇作文具有西方文化的韵味，教师在教学中还要注意培养学生的跨文化意识。首先，教师在教学中除了教授英语五大基本句型，还应该让学生对英汉结构的差异有所了解。其次，教师要引导学生多理解、多积累西方文化中的谚语、习语和惯用搭配，

使学生能够了解不同文化的差异，在写作文时避免中式思维的干扰。

例如， 在教学有关“颜色”的文化内涵时，教师要让学生了解颜色在不同国家的不同文化色彩，以及关于颜色的习语的特殊表达，如关于green的习语be green with envy（嫉妒）、be green-eyed monster（嫉妒的人）、a green hand（新手）、a green finger（园艺大师）等。在教授选择性必修二Unit 2扩展阅读Sports Idioms时，教师除了重点教授课文中提及的体育习语，如move the goalposts（改变规则，改变条件）、in the ballpark（大致正确，差不多）、throw someone a curveball（给某人出难题）、three strikes and you are out（三震出局）、below the belt（不公正的，伤人的）、throw in the belt（认输，承认失败）等， 还可补充比较常见的其他体育习语，如get the ball rolling （启动，开始）、kick off（开始，启动）、take a rain check（改日再谈）、call the shots（发号施令）、in deep water （身陷困境）、neck and neck（棋逢对手）等。学生了解了这些习语的本源，为之后的熟练运用打下了基础，也激发了英语学习兴趣。

结  语

教师要科学整合教材内容，将语篇阅读变成输出写作的前提和关键，把写作策略渗透到阅读过程中，真正做到“输入为输出”服务。教师要认真研读《课程标准》，精心设计课堂教学活动，提升学生的阅读能力，使学生学会迁移创新，从而提高写作能力，发展高阶思维能力，提升英语学科核心素养。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

钱小芳，王蔷.连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2020（12）：

12-17.

謝薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994

（4）：50-52.

曹令仪.创造性地使用教材，提高学生英语写作能

力[J].中小学外语教学（中学篇），2006（4），17-18.

作者简介：孙晔云（1978.11-），女，江苏江阴人，

任教于江苏省江阴高级中学，一级教师，江阴市教学新秀。