“考试—评分—解释”权力是如何伤人的

关键词：教师权威；学习压力；亲子关系

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）20-0058-03

一、案例一：小学发生的怪现象

有一天我上完课，在大学校园里忽然被一名远远追过来的教授叫住了，說要请教问题。于是我们进行了一次关于小学生学习的深入交流，从中了解了一个特别的情况，发现了一个怪现象。

某学校小学四年级英语由一名优秀的教师执教，期末考试班级绝大多数学生考了100分，只有一名学生考了95分。老师高度重视，约谈家长说：“我教的学生个个英语考试都是100分，只有你家孩子考得这么差，班级倒数第一名。你的孩子可能有心理问题，请家长找专家看看。”家长也是大学教授，高度重视自己孩子的教育，便向我询问：“我家上四年级的二宝A究竟有什么心理问题？”

我首先了解情况，这位四年级的二宝A，各项成绩都优秀，活泼开朗，也喜欢英语，英语口语很好，跟随父母出国时也没有交流障碍。这次怎么只考了95分，还被老师认定可能有心理问题呢？经过交流评估，我告诉家长：“你的孩子没有任何问题，这个老师有点问题。”

原因很简单，小四年级英语期末考100分还是 95分都属于优秀成绩，而且没有显著差异，更不能预测未来。英语老师没有实现全班学生考100分的目标，就乱怀疑乱解释，说95分的学生可能有心理问题。这种情况下，真有可能老师说有问题，就会让孩子真的出现问题，即使之前没有心理问题。由于家长特别信任老师，而这位老师又是教学权威，让家长感受到了压力，于是把压力传递给了孩子，孩子很委屈。这个压力背后有一股厉害的力量，很多人感觉到但是说不出来——话语权，老师拥有特定的话语权，她说的话明明不对，但当教授的父母也只能接受。这就是一个怪现象。

二、案例二：教师的权威导致孩子受伤

我的一位已毕业的硕士生当妈妈了，她忽然有一天来跟我请教问题，“老师，我的女儿（B女生，8岁）上一年级了，但是我最近被老师三次电话通知，说我的孩子已经三次汉语拼音测试倒数第一，要家长高度重视。我已经不淡定了，我晚上辅导作业时，已经开始跟我的女儿吼了。是我有问题了，还是孩子真的不行呢？”

我先询问情况，了解到女儿在学校每次汉语拼音测试都是80分上下，而其他同学都是90分以上，而且有许多得100分的。因为她的女儿在幼儿园大班时没有重点抓汉语拼音，也没有补课。进入一年级后，汉语拼音老师会教的其他孩子都已经学完了。而B第一次学习汉语拼音能够达到80分上下已经很好了。实际上B是一个聪明伶俐、多才多艺的孩子，学习能力不差，只是其他同学重复学习，所以得了高分，他们学习掌握的效率并不比B高，或者说B只是不如别人熟练，掌握得还是很好的，因此B得到的评价是极不公平的。老师和家长怎么会如此不公平呢？从这个现象中可以看到，话语权、解释权的威力或者危害性没有被认识到。

老师和家长如何理解B连续班级倒数第一名呢？老师的理解是，成绩倒数第一说明这个孩子是我们班的差生；家长不淡定的原因是，被老师指责了，女儿考倒数第一难以接受，家长很没有面子，虽然知道孩子的学习能力不是问题。压力的层层传递，最终导致问题的出现。

三、被滥用的“考试—评分—解释”权力

妈妈感受到的压力实质上就是“考试—评分—解释”的权威性，这种权威性不一定科学，不一定有利于孩子成长，但压力很大。明明B已经很努力了，结果也不算差，但被否定、被施压。长此以往，孩子可能会心态崩溃，内心必然会受到伤害。

“考试—评分—解释”是老师特有的一种权力，这个权力是社会制度、文化习惯所赋予的。小学四年级英语老师经过考试评分就认定“你的孩子可能有心理问题”——话语权发挥了影响力。你的孩子小学一年级汉语拼音考了80分，倒数第一名，是我班最差的——也是话语权的威力。家长因为尊师重教，立即接受了，感受到了压力，这个压力是信任教师、尊重教师的文化习俗产生的。如果家长认为老师胡说或者不重视孩子的分数，结果就不会有压力，也自然不会传递到孩子身上。问题是现在“考试—评分—解释”权力被滥用，许多家长放大了教师这种“考试—评分—解释”的影响力，给自己的孩子施加了不必要的压力，结果孩子容易受伤。这里的问题没有被认识到和被理解。

“考试—评分—解释”这一权力被滥用后，没有自我保护能力的学生更容易受伤害，后果很严重。大概可以分成两大类，一类受伤害的表现是躺平不干了——甘做差生，因为每次“考试—评分—解释”的结果都证明自己失败，这是学校里每周甚至每天都发生的事情，不躺平没法活；另一类是焦虑内卷，继续挣扎，直到有一天可以彻底放弃。这种放弃又分为三种，一种是考取了大学，目标实现了，不必再学习了，在高等学府混日子，因为还要继续在考试—评分—解释的环境下生存，但又丧失了内在的进步动力；第二种是经过努力成为少数的成功人士，获得了体面的工作后还继续奋斗，或者发财，或者升官，这些目标实现后开始放弃努力，忘记初心，辱没使命，成为只追求个人享乐而不尽社会责任的某些特殊人群；第三种是学习生活功能受损，心灰意冷，或者躺平不干了，或者患病，成为焦虑症、抑郁症等神经症患者中的一分子，少数更严重的甚至选择了自杀。

在现在的情境和文化压力下，成人为了学生升学的目标而展开了非理性的操作，把学生自身的主体性、体验感忽略了。这种情形之下，学生被当成工作对象和考试拿高分的工具。教育者只要完成阶段性任务，不用管学生的人生和未来，因为学生的人生和未来发展如何，不与现在的教师职责和家长责任的考核相挂钩。教育者的特权不受管控，权力没有节制，可以肆无忌惮，大行其道，结果就出现了以上两则案例中的怪现象。

四、正确认识并预防教师滥用权威的方法

这个游戏规则“考试—评分—解释”的伤人之处在于过于频繁的考试和对分数的过度解释，对此只要我们建立了正确的认识，也是可以预防和减少的。

A和B两位学生的妈妈均采纳了我的意见，我们商定的应对方法简单而实用，应用之后问题迎刃而解。

第一，尊重教师的权威，但對于不科学、不利于孩子身心发展的话不听，重点接受和消化对孩子学习的感受、体验和成长发展有良性影响的意见。父母不必计较孩子考了95分是第几名，让孩子开心地生活和学习。因为许多老师并没有意识到自己的权威性对学生有多大压力，甚至还会带来伤害，但是老师又需要被尊重和被理解，因此家长需要成为师生关系的调节器。这个调节器需要过滤一些不利于孩子成长的信息，切忌把消极的或错误的信息传导给孩子。老师追究，父母就虚心接受，承担父母自己的责任，但绝不把消极信息传给孩子，这样可以避免部分教师滥用权威的消极影响。

第二，切勿过度强调每次考试的意义。中小学阶段的考试中只有少数考试具有重要意义，多数考试都是试错的过程，借以了解学生对知识的掌握情况。切不可以分数来随意解释学生的未来，切忌每次以分数来评价孩子的人品。可以说只有两次意义重大的考试，一次是“中考”，另一次是“高考”。但是也不能强调“一张试卷定终身”，考好了有前途，考不好就没有前途。了解学生情况的时候，需要高度重视孩子自己的体验和感受，重点是通过考试达到促进掌握、探究的兴趣和提升创新能力等。不是每个学生都擅长考试，也不是每个学生都擅长语言文字表述，学生有多种才能，以后都能在不同行业发挥不同的作用，都是有意义的。

第三，学习是终生的课题，让孩子持续地喜欢学习是最需要培养和维护的习惯和素质，“活到老学到老”的人才能幸福一生。A的妈妈最接受的是我说的“你的孩子喜欢学英语是最重要的，只要她一直喜欢，将来英语一定会很好，现在的考试最需要注意的是不能伤害她学习的积极性。如果被伤害了，教育和考试就错了。”父母和教师都应该共同保护孩子的学习动力和学习兴趣，这比任何形式的考试和考试结果都重要。95分也是优秀的，80分也是很棒的，没有别的任何意义，第几名毫无意义。不能用孩子的分数来维护家长的面子，不能用考试分数来替代对孩子人品的评价，考试成绩更不能反映学生的心理健康状况，也不能推断心理问题或心理疾病。

作者简介：陶新华，博士，副教授，临床心理学硕士生导师，中国心理学会首批注册心理督导师，苏州大学苏南地区大学生心理健康教育研究中心专职咨询师、督导。国本家庭教育研究中心新家庭教育研究院副院长（北京市），中国心理卫生协会临床心理咨询与治疗专业委员会理事，中国心理卫生协会团体心理咨询与治疗专业委员会常务委员（表达艺术心理治疗学组组长），中国心理卫生协会家庭治疗专业委员会理事，中国表达艺术治疗国际学术研讨会主要创办人之一，江苏省心理卫生协会常务理事，苏州市心理卫生协会理事长，苏州新教育心理培训学校校长，日本宇部创新大学临床心理学客座教授。

编辑/张国宪 终校/石 雪